小學語文教育中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化

于 洋

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

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小學語文教育中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化

于 洋

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，內蘊中華民族的文明精華，實現對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承是小學語文教育責無旁貸的責任。小學語文漢語教學自身也是中華民族文化的組成內容，要面向我國全體學生，傳輸中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育小學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，打造健全的人格基礎。

小學語文；教育；中國傳統(tǒng)文化；傳承

0 引言

小學語文課程是我國語言文字的綜合和濃縮，在這個學科課程的教學之中，要以文化研究的熱潮為契機，在小學語文教育實踐中融入中國傳統(tǒng)文化的教學內容，避免中國傳統(tǒng)文化教育的“滑坡”現象，更好地實現中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承；教師要充分意識到中國傳統(tǒng)文化在小學語文教育中的地位和意義，采用有效的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的文化意識和民族觀念，提升小學生的語文素養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)文化的界定

1.1 傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化涵括各種知識價值的精神成果，是具有內在聯(lián)系性的有機整體，可以成為今人繼承的豐厚遺產，具有中華民族獨特的思維方式、價值觀念和行為準則，具有特定的內涵和基本主導精神，積淀成為一種滲透于國人內心深處的物質文化和精神文化。

1.2 傳統(tǒng)文化的特點

中華民族傳統(tǒng)文化的特點，包括以下內容：(1)民族的獨特性。中華民族傳統(tǒng)文化有其獨特的民族性，是千年中華文明交融、演化而成的民族文化，源于中國古老的黃河文明、長江文明和北方草原文明，在不同區(qū)域的文明交融和升華的過程中，形成具有民族特質和風貌的文化。(2)民族認同性。中華民族傳統(tǒng)文化是中華民族的魂，并以道德教育為內核，逐漸形成了愛國主義思想、變革求新思想、仁愛精神、誠實守信的態(tài)度，成為了人們的做人準則和行為習慣，滲透到華夏兒女的骨髓之中，成為了每一位中華兒女的驕傲和自豪。(3)循序漸進性。中華民族傳統(tǒng)文化對于本民族的文化實現了取其精華、棄其糟粕的繼承和創(chuàng)新，并借鑒其他民族的優(yōu)秀文化，在“洋為中用”、取長補短的文化交流中，獲得自身的跨越式發(fā)展。

1.3 小學語文課程內容中的傳統(tǒng)文化

小學語文課程教學內容中的漢字和詩文都內蘊極其豐富而厚重的中華民族文化，古老而優(yōu)雅的漢語是中華文明的文化標記，有著一唱三嘆、婉轉往復的音韻獨特之美，它也承載著中華民族獨特的思維，成為培養(yǎng)學生民族精神的文化樂園。主要內容有：(1)漢語言文字。漢字被外國人稱為“東方魔塊”，它獨特的方塊字形，象形特征，凝聚著中國古人的智慧，成為了傳承中華民族意識、思維、人格的載體，具有鮮活的生命意趣。在小學語文教學中滲入識字寫字教學，可以引領小學生感受漢字文化的審美特征和文化特征，培養(yǎng)對漢語言文字的情感，使?jié)h語言文字具有思想性。(2)古代文學作品。在小學語文教材內容中，有諸多的古代文學作品，如：唐詩宋詞、古代神話傳說《夸父逐日》《大禹治水》等，在“詩教”的氛圍之中引領小學生感知中國傳統(tǒng)文化，能陶冶學生的性情，熔鑄學生的品格，領略口耳相傳、深入人心的經典魅力。(3)藝術與文化的交融。在小學語文教材中還傳遞著藝術與文化交融的信息，使小學生全面感受和體味到中國文化的多樣性。如《長城》《趙州橋》《頤和園》等。(4)名人軼事。極具典型的《司馬光》《聰明的韓愈》等名人故事，主人公對于小學生而言都是極好的榜樣，有生動的教育功效。

2 小學語文教育中的中國傳統(tǒng)文化滲透意義分析

2.1 夯實學生的母語情感和意識

在小學語文教育中融入中國傳統(tǒng)文化教學內容，可以使學生充分理解漢語母語的文化精髓，在親近母語、感悟母語的學習過程中，使小學生自小就形成高度的民族文化意識，增強對母語的情感，在簡單地使用母語、感知母語的過程中，實現對母語的弘揚和傳承。

2.2 呈現活躍的小學語文課堂，提升小學生的人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的應試教育背景下，小學語文課堂顯現出“高考化”的傾向，要避免這種不良傾向，可使中國傳統(tǒng)文化融入到小學語文教育之中，呈現出活躍、生動的小學語文課堂氛圍和情境，使小學語文課堂顯現出濃郁的“語文味兒”，使之成為小學生人文素養(yǎng)培育的沃土。

3 小學語文教育中的中國傳統(tǒng)文化滲透和融入路徑

3.1 充分引入形象生動的多媒體課件，呈現豐富的中國傳統(tǒng)文化內容

通過直觀、形象而生動的多媒體課件，可以呈現出極其豐富的中國傳統(tǒng)文化內容，對于小學生的語文素養(yǎng)培育極其有效。學生在教師創(chuàng)設的多媒體情境之中，受到強烈的形、情、聲、色的刺激和感染，不知覺地融入到多媒體的教學情境之中，領會文章要旨和涵義，更好地獲得語文基本知識和能力。教師要充分認識到多媒體課件的實用意義，要看到教科書中的內容僅是中國傳統(tǒng)文化的冰山一角，其豐富的文化內涵可以借助于多媒體手段多角度地呈現出來，使學生更好地捕捉到中國傳統(tǒng)文化中的美感，激發(fā)學生內心的民族情感，產生強烈的民族自豪感和自信心。

3.2 分解漢字的特殊結構，引領學生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力

漢字是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它是中國傳統(tǒng)文化的載體和表現形式，具有獨特的音韻格調和字形結構，是世界僅存的表意文字。教師要結合漢字的結構特點和演變過程，帶領學生進入豐富奇特的漢字文化之中，溯源中國漢字文化的發(fā)展歷程，更好地領略中國傳統(tǒng)文化的魅力。例如：對漢字“休”、“炎”的漢字結構進行分析，可以讓學生這樣理解：漢字“休”字可以表意為：一個人累了靠在木頭上休息；漢字“炎”字可以表意為兩個疊加的“火”會散發(fā)出更多的熱量，也即非常熱的涵義。另外，教師還可以結合歷史文化，講解漢字的結構，使學生更為深刻地理解中國漢字的文化涵義。如：“社”字，其偏旁“ネ”是指“神”的本字，代表古代人們對神的崇拜心理，加上右邊的“土”也即與土地有關的神，所以其本意為土地神，延伸的涵義也可以表示“國家”。

3.3 開展誦讀經典活動，提升學生的文化品位

在小學語文教學之中，經典誦讀是一種極其有效的教習方式，對于引領小學生體悟中國傳統(tǒng)文化的精髓有不可忽視的重要意義和作用，在“誦”與“讀”相結合的過程中，體現出豐富而科學的教習特征。由于中國漢字具有獨特的韻律，尤其是短小精粹的古典詩文，其詞句講究平仄，誦讀起來瑯瑯上口，盡管小學生還不明白文言著作的涵義，然而可以通過經典誦讀培養(yǎng)文言語感，在反復吟誦的過程中，可以使古文的精髓印記于心，正所謂“腹有詩書氣自華”。通過對古典詩文的誦讀，可以更好地感悟中國傳統(tǒng)文化，熟讀而曉其義，更好地提升小學生的文化品味。

3.4 推行層次化、遞進式的小學語文閱讀

教師要基于小學生的不同層次和學段，采用層次化、遞進式的小學語文閱讀教學。對于低年級階段的小學生來說，對于古詩文的閱讀教學可以通過朗讀和圖畫閱讀的策略，深入淺出地理解古詩文的涵義。如：在《詠柳》的教學中，可以呈現出春風吹拂楊柳的畫面，使學生在直觀的畫面中體味“二月春風似剪刀”的詩句涵義。對于中年級段的小學生而言，要引領學生體味詩文中的情感和優(yōu)美的語言，實現詩文誦讀過程中的個性化情感體驗。例如：在《贈汪倫》的教學中，可以讓學生思考“汪倫踏歌送李白的原因是什么？”通過這個問題，獲得個性化的情感體驗，體味“桃花潭水三尺，不及汪倫送我情”的知心情誼。對于高年級學段的學生要注重引領學生推敲疑難的詞句，通過意境想象感悟詩文的涵義。如：李白的《贈孟浩然》的詩詞教學，可以讓學生自主思考并尋找詩詞中最能表達孟浩然和李白知心情誼的詞句，實現對詩文個性化的解讀。

3.5 全面引發(fā)學生的閱讀期待

在向學生傳輸中國傳統(tǒng)文化的教學過程中，要利用閱讀期待、反思、批判，使學生面對文本形成一種期待心理，教師要創(chuàng)設巧妙的情境，全面激發(fā)學生的閱讀期待，感受和領略中華民族傳統(tǒng)文化的內在魅力。如：語文教學內容《游子吟》就可以運用聲情并茂的詩文吟誦，適當地煽情，帶動學生閱讀的欲望和學習的熱情。

4 結語

在小學語文教育中融入民族傳統(tǒng)文化教育，可以更好地傳承中華民族傳統(tǒng)文化，夯實學生的優(yōu)秀民族文化基礎，使學生吸納中華民族傳統(tǒng)文化的精華，提升學生的文化品位，培養(yǎng)學生的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，承傳中國傳統(tǒng)文化。

[1]胡倩.小學語文教材中的傳統(tǒng)文化內容分析[D].中央民族大學,2016.

[2]龔莉娟.小學語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究[D].四川師范大學,2015.

[3]孫小波.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J].中國校外教育,2015,(08):45.

[4]房殊.怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化[J].佳木斯教育學院學報,2013,(11):277-278.

(編輯 文新梅)

China’s Traditional Culture in Chinese Education in Primary Schools

YU Yang

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

China’s traditional culture has a long history and includes the essence of the nation’s civilization. It is the responsibility for primary schools to achieve the inheritance of traditional excellent China’s culture. The Chinese teaching itself is also the composition of the contents of the Chinese culture. Faced with all students, transfer traditional excellent Chinese culture, cultivate their scientific world outlook and outlook on life and values, to create a sound personality basis.

Chinese education in primary school; education; traditional Chinese culture; inheritance

2017-05-11

于洋(1994-)，女。佳木斯大學教育科學學院，小學教育專業(yè)在讀。主要研究方向：小學語文教育教學實踐。

G62

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1672-0601(2017)08-0112-03