基于差異性的分層走班教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐研究

周 娜

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，生物與化學(xué)工程系，江蘇 太倉 215411)

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基于差異性的分層走班教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐研究

周 娜

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，生物與化學(xué)工程系，江蘇 太倉 215411)

職業(yè)院校生源參差不齊，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，個(gè)體差異較大。通過實(shí)驗(yàn)研究探討在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層走班教學(xué)模式的可行性和有效性。將蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系2016級新生154名學(xué)生分為三個(gè)層次四個(gè)班，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束后對兩組進(jìn)行測試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)成績明顯高于對照組。從而說明在高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層走班教學(xué)”模式，取得較好的教學(xué)效果。但在實(shí)施過程中也存在一些問題，需要進(jìn)一步研究解決。

差異；走班分層；應(yīng)用數(shù)學(xué)

0 引言

近幾年，江蘇省高職院校逐步形成了高考統(tǒng)招、高考提前單獨(dú)招生、高考注冊、中職對口單招、中職注冊、3+3轉(zhuǎn)段等復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)。不同類型、不同層次生源的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，同一課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足正常教學(xué)的需要。

對于我們院校生源類型半數(shù)將為中職起點(diǎn)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往其行為規(guī)范等各方面都很差。如果我們不能因人施教，而采用千篇一律的教學(xué)方法對待每個(gè)學(xué)生，勢必使“好學(xué)生吃不飽”、“差學(xué)生吃不消”。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 分層對象確定

以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系2016級5個(gè)班級154名學(xué)生為研究對象，該年級有高考提前單獨(dú)招生、高考注冊、中職對口單招、中職注冊四類復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)。其中高考提前單招的學(xué)生為58人，占37.66%，高考注冊的學(xué)生為30人，19.48%，中職對口單招的學(xué)生為42人，占27.27%，中職注冊的學(xué)生為24人，占15.58%。

1.2 分層依據(jù)確定

對于走班制分層教學(xué)的學(xué)生分層，主要參考2016年入學(xué)第一學(xué)期進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科摸底測試成績，根據(jù)年級擬定試點(diǎn)分層的班額及能容納的學(xué)生人數(shù)、從而劃定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)線，分成A、B、C三層次四個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)。A班：成績在60分以上；B班：成績在45-60分之間；C班：成績在45分以下。各類型各層次學(xué)生人數(shù)分布如下表1。

表1 各類型各層次學(xué)生人數(shù)分布

1.3 分層內(nèi)容確定

走班分層的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。這四個(gè)教學(xué)班實(shí)行“教學(xué)目標(biāo)彈性分層”：A班課堂教學(xué)容量大、涉及的知識面廣；B班適當(dāng)加大容量和難度；C班則降低起點(diǎn)，加強(qiáng)反饋，以保證學(xué)生學(xué)有所得。

1.4 教學(xué)效果評價(jià)

要進(jìn)行一項(xiàng)教學(xué)改革，首先要進(jìn)行改革方案的可行性評價(jià)；在改革過程中，只有加強(qiáng)形成性評價(jià)才能保證改革的順利進(jìn)行；某一項(xiàng)教學(xué)改革在告一段落時(shí)，必須進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

三層次學(xué)生期末測驗(yàn)時(shí)，A班34人平均成績?yōu)?5.4分、B班40人平均成績?yōu)?6.9分、C班80人平均成績?yōu)?3分。全年級5個(gè)班級的平均成績?yōu)?2.3分。三個(gè)班級的考試試卷難易程度不同，學(xué)生成績要回到原班級中錄入，考慮到學(xué)生評選獎(jiǎng)學(xué)金等，為體現(xiàn)成績的公平性，課程組將期末考試試卷成績進(jìn)行了更改：A班學(xué)生成績*1.09(82.3分/75.4分)、B班學(xué)生成績保持不變、C班學(xué)生成績*0.99(82.3分/83分)。原行政班的數(shù)學(xué)期末試卷成績和不分層的相同類型的其他班級(稱為對照組)成績進(jìn)行對比，見下表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組成績對比分析

注：滿分為100分，<60分為不及格

從表2得知，提前單招班、高考注冊班、中專注冊班實(shí)驗(yàn)組平均成績明顯高于對照組；對口單招班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，從表1可見這個(gè)班級的學(xué)生基本分在A班，A層次班級的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，考試試卷難。而對照組移動1601班執(zhí)行的C層次班級的課程標(biāo)準(zhǔn)，故平均成績略高于實(shí)驗(yàn)班。

1.5 二次分層分班

在確定了初步的制度后，通過一學(xué)期成績數(shù)據(jù)而確定的學(xué)生班級層次在大體上是科學(xué)合理的，在A層次班級的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、思維水平明顯比C層次班級的學(xué)生要高出一定比例。但是我們也發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期的數(shù)據(jù)畢竟時(shí)間有限，并不完善。為鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，在第二學(xué)期《應(yīng)用數(shù)學(xué)2》的課程學(xué)習(xí)前，課程組老師根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期期末成績和平時(shí)表現(xiàn)，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行二次分層。各類型各層次學(xué)生人數(shù)見下表3。

表3 各類型各層次學(xué)生人數(shù)分布

比較表1和表3，原A班轉(zhuǎn)出5人到B班或者C班，原C班轉(zhuǎn)入39人近50%的學(xué)生進(jìn)入B班。調(diào)整的結(jié)果就是一方面讓更有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入到了更加適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而更加促進(jìn)其后期學(xué)習(xí)和發(fā)展；另一方面就是一定程度上很好的起到了刺激C、B兩個(gè)層次班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的和效果。

2 “走班制”分層教學(xué)取得一定成效

2.1 分層教學(xué)明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。比如A班的同學(xué)大部分想專轉(zhuǎn)本，要求深入學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)內(nèi)容，為日后轉(zhuǎn)本打基礎(chǔ)；C班的同學(xué)想能順利通過課程考核，拿到學(xué)分，順利畢業(yè)。實(shí)施分層走班制教學(xué)后，學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.2 分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用分層次教學(xué)的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)自身能力范圍內(nèi)能接受的課程內(nèi)容，體驗(yàn)到完成能力所及的教學(xué)內(nèi)容的成功滋味，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，就更容易確定自己所追求的目標(biāo)，并盡力實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功而且得到肯定時(shí)，就會產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，形成可喜的良性循環(huán)。

2.3 分層教學(xué)提高了任課教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力

分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。通過課題的實(shí)踐研究摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層等的操作方法，為以后的教學(xué)改革提供了參考。

3 “走班制”分層教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

3.1 加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍擴(kuò)大，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾是走班制分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗與否的關(guān)鍵因素之一。

3.2 學(xué)生心理方面的問題

有些被分到C班的學(xué)生(他們自認(rèn)為是“差生”)可能產(chǎn)生了抵觸心理。教師應(yīng)注意尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，時(shí)刻多表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，以增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，分層是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，并不是學(xué)生人格的分層?！胺謱印钡哪康牟皇菫榱恕胺謱印?，而是由于學(xué)生之間理解能力和反應(yīng)能力等方面本身存在著差異性，通過分層給一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4 結(jié)語

綜上所述，實(shí)行分層教學(xué)“走班制”更有利于人性化管理，體現(xiàn)“因人施教”，分層教學(xué)的落實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高他們的自信心。但在實(shí)施過程中，還存在諸多有待改善的地方，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

[1]董文，初雪燕. 分層走班教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2015，(5):49-50.

[2]慶利贏，李海霞，李志榮. 高職公共英語“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐與分析[J]. 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(10):28-32.

[3]張萍，李萍. 分層走班教學(xué)在高職院校綜合英語學(xué)科中的實(shí)踐[J]. 教育科學(xué)，2008，(11):142-143.

(編輯 文新梅)

Practice Research of the Layered and Mobile Class Teaching based on Difference in Higher Vocational Mathematics Curriculum

ZHOU Na

(Department of Biology and Chemical Engineering, Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Students of vocational colleges are uneven, with poor mathematical basis and great individual difference. Through the experimental study, the feasibility and validity of the layered teaching mode in the mathematics teaching of higher vocational education have been discussed. The 154 students in Grade 2016 of the Department of Biology and Chemical Engineering of Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology are divided into three levels and four classes, and the traditional teaching mode has been used in the control group. At the end of the semester, the test of two groups shows the result that the mathematical performance of experimental group is significantly better than the control group. The test shows that the implementation of “l(fā)ayered and mobile class teaching mode” in mathematics teaching in vocational colleges could achieve better teaching results. However there are some problems existing in the process need to be solved further.

difference; layered and mobile class teaching; applied mathematics

2017-06-01

本論文是2015年學(xué)院教改課題——《以生為本探究走班分層教學(xué)模式在高職生化類專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐》(項(xiàng)目編號：JG201512))階段性成果、系2015年教改課題“以生為本探究4321教學(xué)模式在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐”的階段性成果。

周娜(1984-)，女。助理研究員。主要研究方向：教學(xué)管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革研究。

G42

B

1672-0601(2017)08-0059-04