SPOC教學模式在高職教學中的實踐與研究

李玉芬，朱衛(wèi)華

(東莞職業(yè)技術學院，廣東 東莞 523808)

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SPOC教學模式在高職教學中的實踐與研究

李玉芬，朱衛(wèi)華

(東莞職業(yè)技術學院，廣東 東莞 523808)

SPOC是線上學習與傳統(tǒng)課堂相結合的教學形式，能夠提升學習者的學習興趣和學習效果，更好解決學生個性化的學習問題。本文針對高職教學的特點，結合SPOC教學模式的內涵，通過實踐構建了高職教學的SPOC教學模式，該模式結合項目化、模塊化教學、微課教學及翻轉課堂來進行設計。經過實踐證明，該教學模式具有可操作性。

SPOC教學；高職教育；教學模式；實踐研究

0 引言

教育部提出教育信息化要以理念創(chuàng)新為導向，以優(yōu)質教學資源及信息化教學環(huán)境建設為基礎，以新的學習教育方式創(chuàng)新為主要因素，要求信息技術與教育深度結合。MOOC為高職院校提供了一種全面開放的課程學習模式，但MOOC并不能完全適應高職教育，特別是個性化教育方面。SPOC作為MOOC與傳統(tǒng)課堂相結合的一種新模式，既有在線開放課程的優(yōu)勢，同時也通過改善傳統(tǒng)高職課堂教學的不足，為創(chuàng)新高職課堂教學模式開辟了新的途徑。

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學的缺點暴露無遺，加上高職教育要求以學生為中心，提倡個性化教學，教學模式改革勢在必行。SPOC教學模式是MOOC與翻轉課堂的結合，學生課前通過慕課平臺觀看微課等教學資源自行學習，通過完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題；教師根據學生的課前問題進行課堂教學設計，有針對性的對課堂教學內容進行設計講解，可以提高課堂教學效率和教學效果，同時也能夠解決每個學生的個性化學習問題，引發(fā)學生的學習興趣，更好地完成教學目標和教學任務。當然，SPOC教學模式在實踐中開展效果如何還有待進一步檢驗和完善。

1 SPOC模式的概念和

SPOC是限制性小規(guī)模在線課程的簡稱，英文全稱是“Small Private Online Course”[1]。學習者規(guī)模一般在幾十人至幾百人，課程最先是由哈佛大學開設在edX 平臺上的需要繳費才能拿學分的小型限制性在線課程。由于學習者都經過了選拔，達到課程條件方可進行學習，而且在教學過程中加入了項目練習和互動交流，使得課程通過率有了較大幅度提高； 同時教師在教程中深入參與課程的建設，促進了自身專業(yè)成長。SPOC教學模式是一種線上學習與傳統(tǒng)課堂相結合的混合學習形式[2],針對高職學生和其他學習者，SPOC教學模式大約分成兩類: 采取O2O的課堂教學和在線學習混合模式，采用MOOC微視頻加上翻轉課堂教學； 根據設置的申請條件，從全世界申請者中選出一定數量的學習者( 約500 人) 進入SPOC學習課程，有觀看時間和學習強度、一定要參與在線討論、完成規(guī)定作業(yè)和相關考試的要求，合格后才能獲得學分證書。高職院校的教師一般采取第一個教學模式，部分教師也可以利用原有著名高校的MOOC課程作為資源進行創(chuàng)新，使SPOC學習模式用于現(xiàn)有課程教學，以提高學生的學習效率和學習成績，使持續(xù)學習、有效學習真正發(fā)生作用。

2 SPOC教學模式的構建

基于高職學生的學習基礎薄弱、學習自覺性差、理解能力偏弱及學習興趣低的特點，本研究以高職服裝專業(yè)《服裝結構設計》課程為例，構建了適合高職教學的SPOC學習模式，主要結合項目化、模塊化教學、微課教學及翻轉課堂來進行教學模式設計。

2.1 結合技術學范式來設計《服裝結構設計》SPOC課程

將《服裝結構設計》課程分成模塊化進行，結合項目化教學方法，運用于SPOC教學模式，具體設計如下表1所示。

表1 《服裝結構設計》SPOC課程模塊化內容設計表

2.2 使用微課教學來建設《服裝結構設計》SPOC課程

表2 《服裝結構設計》微課教學內容計劃表

SPOC課程一定要結合微課教學來建設，表2是《服裝結構設計》微課教學內容計劃表[3]，在建設SPOC課程之前需要制作相應的微課視頻，以便更好地實施SPOC教學模式。

2.3 運用翻轉課堂來建設SPOC課程

混合學習模式是面對面課堂和SPOC線上學習模式的融合創(chuàng)新，翻轉課堂上的學習行為是一個知識內化的過程，在SPOC教學模式中，翻轉課堂教學活動的設計關鍵就在于如何使學生“內化”在SPOC課程中獨立學習到的知識，基于此，可設計如圖1的翻轉課堂教學方式[4]。

圖1 翻轉課堂教學方式

3 SPOC教學模式在高職教學中的實踐

3.1 實踐方案

為探索和檢驗高職的SPOC教學模式的可操作性和可發(fā)展性，筆者以《服裝結構設計》課程中的“牛仔褲”單元項目內容為例，開展筆者所在院校的SPOC教學實踐。本文選取16級服裝設計1、2班共63人為實踐對象，在教學實施中收集相關數據，同時運用訪談調查法和問卷調查法的方式了解學生對SPOC教學模式的反應和意見，通過專業(yè)分析，對比傳統(tǒng)課堂教學模式中學生的學習效果和學習興趣的變化。

3.2 實踐過程

三個平行班同時學習《服裝結構設計》課程，學生們已經學習相關服裝結構設計知識，對褲子制圖有一定的了解。超星公司與筆者所在學院合作建有完備的網絡教學平臺——“樂學在線”平臺，學生已經在“樂學在線”平臺上學習新的課程，筆者將微視頻傳至網絡學習平臺供三個平行班學生學習觀看。

教學內容分析；在“牛仔褲”單元項目教學中，我們把“前片”作為知識點進行講解。

微視頻的制作：前期制作完成微視頻的總時長為8.9分鐘，課中設置了“前小檔的計算公式是什么？”的提問按鈕，微課作業(yè)為“制作完成牛仔褲的前片結構圖”。

課堂討論的開展：就網絡平臺反映多的問題“前片省褶的大小多少合適”分組進行討論，要求各組實踐操作得到問題的答案，多數小組能夠得出正確答案，個別小組需要教師進行單獨輔導。

課后作業(yè)的拓展：要求每個同學制作完成一條褲子，并著裝展示，然后將所有拓展的作業(yè)上傳至網絡教學平臺，供小組互相評介打分并觀摩學習。

3.3 實踐效果

3.3.1 學習成績大幅提升

相比傳統(tǒng)教學，學生的作業(yè)成績優(yōu)秀率從23.6%提升至76.5%，同時不合格率從12.8%下降至0，說明SPOC教學模式使學生的成績得到大幅提升，學習效果好，具體數據見表3。

表3 傳統(tǒng)教學與SPOC教學的作業(yè)成績對比表

3.3.2 個別訪談和問卷調查的結果分析

課程結束后對學生進行問卷調查，針對問題1“覺得SPOC教學內容如何？”86%的同學認為合理，12%的同學認為可以接受，只有2%的同學表示無法接受，無法接受是因為學生對專業(yè)不感興趣；針對問題2“SPOC教學形式能否接受？”100%的同學表示能夠接受，大家覺得SPOC教學模式相對傳統(tǒng)課堂解決了很多問題，特別是個性化學習問題；對問題3“覺得SPOC模式的學習效果怎么樣？”86.4%的同學認為學習效果很好，13.6%的同學認為較好，這與最終成績統(tǒng)計也是吻合的；問題4“是否喜歡SPOC教學模式？”非常喜歡的占60.4%，比較喜歡的占30.4%，一般、無所謂的占9.2%，沒有人反對SPOC教學模式。這表明學生對《服裝結構設計》課程使用SPOC教學模式是認可的，在個別訪談中，大部分同學都表示“很新鮮”“學習更輕松”“學習更有興趣”“作業(yè)更易完成”等等。

4 結語

SPOC教學模式符合現(xiàn)代高職學生的學習習慣和認知習慣，能有效提升學生的學習興趣和學習效率，讓學習者能夠真正“樂學在線”，而且能更好地解決學生的個性化學習問題。巴班斯基的“最優(yōu)化”學習理論是指所有的學習活動在不影響學習效果的情況之下師生所付出的學習時間最少，既提高學習質量，又不另外增加師生學習負擔[5]。SPOC教學模式在高職教學中的實踐與研究的結果符合此“最優(yōu)化”理論，通過實踐后實際應用效果也驗證了該教學模式的可操作性。

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35(1)：85-93.

[2]楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26(5)：56-62.

[3]朱衛(wèi)華. 微課教學在高職服裝設計課程中的探索與實踐[J].紡織服裝教育，2016，31(5)：403-406.

[4]陳然，楊成. SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015，(5)：42-47.

[5]謝復玉.基于微課程的“應用寫作”教學設計[J].中國電化教育，2014，(6)：116-120.

(編輯 文新梅)

Practice and Research of SPOC Teaching Mode in Higher Vocational Teaching

LI Yufen, ZHU Weihua

(Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, China)

SPOC is a combination of online learning and traditional classroom learning, which can improve learners’ interest and learning effect, and better solve students’ personalized learning problems. In view of the characteristics of higher vocational education, combining the connotation of the SPOC teaching mode, through practice, the SPOC teaching mode of higher vocational education is constructed. This mode is combined with the project, modular teaching, micro-lesson teaching and flipped classroom to carry on the design. Through practice, it proves that the teaching mode is operable.

SPOC teaching; higher vocational education; teaching mode; practice research

2017-06-13

廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目：“微課教學在服裝設計專業(yè)中的探索與實踐”(編號：201401308)，東莞職業(yè)技術學院院級重點基金項目：“SPOC教學模式在《服裝結構設計》課程中的應用研究與實踐”(編號：JGZD201604)，基于SPOC的《瑜珈》課程教學設計與實踐(編號：JGZD201729)。

李玉芬(1981—)，女。碩士，講師。研究方向：體育教育。

G712

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1672-0601(2017)08-0062-04