小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式分析與建構(gòu)

吳曉玲

(佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154002)

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式分析與建構(gòu)

吳曉玲

(佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154002)

新時期的小學(xué)語文教學(xué)，已然完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在實際的教學(xué)過程中，對學(xué)生加以切實的引導(dǎo)，并在教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生的語文能力得到切實的提高。本文主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并相應(yīng)提出一部分建構(gòu)策略，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；分析

0 引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師所開展的往往是傳授式教學(xué)，這是一種以教師為主的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)的過程中，僅僅需要將各種知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生在課堂上并沒有太高的教學(xué)參與度，充當(dāng)了被動的接受者角色。在現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于新課改的沖擊，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了多方面的改革和創(chuàng)新，積極采用了一些全新的教學(xué)設(shè)備，并且優(yōu)化了當(dāng)前的各種教學(xué)手段和方法，實際的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其主要包括兩方面的教學(xué)內(nèi)容。首先是閱讀教學(xué)，這是傳統(tǒng)語文課堂的主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教師對其十分看重，但其開展并沒有太高的實效性。其次是寫作教學(xué)，長期與閱讀教學(xué)相分離，導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量難以有效地體現(xiàn)出來。為了切實改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師開始提倡全新的閱讀教學(xué)模式，而不同的閱讀教學(xué)模式對于語文教學(xué)有著不一樣的適用性。本文對不同的語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建構(gòu)方式。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革

在小學(xué)語文課文當(dāng)中，有很多趣味課文，而不同的課文在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要采取相應(yīng)的教學(xué)手段。在新課改實施以后，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了實際的改革和創(chuàng)新，形成了全新的教學(xué)模式，而對于學(xué)生而言，很多教學(xué)模式雖然十分的新穎，但是并不能切實吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方法并不合理。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)是為了切實提高小學(xué)生的閱讀理解能力，使他們對生活中的語感有一定的認(rèn)識，清楚地知道自己該通過怎樣的方法實際閱讀現(xiàn)實當(dāng)中的語言。新課改以后，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革，形成了全新的教學(xué)模式，其對于學(xué)生的主體性有著充分的尊重，并且切實了解了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。新時期的小學(xué)語文教學(xué)，是一個創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其對于學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的重視，完全改變了以往的教學(xué)模式，其要求學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，不僅要對課文內(nèi)容形成良好的印象，還要嘗試著對課文形成一定的理解，以實現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，選擇鼓勵學(xué)生們嘗試進(jìn)行自主閱讀的學(xué)習(xí)模式十分有效，但也存在一定的局限性。由于部分學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，不知道如何解決閱讀中出現(xiàn)的問題，學(xué)生的閱讀理解效率不高。

2 新時期小學(xué)語文閱讀模式分析

2.1 基礎(chǔ)的閱讀理解

當(dāng)前，雖然我國的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于現(xiàn)代語文教育仍然有著直接的影響，尤其是基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)。很多學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于自身能力有限，根本無法實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試與學(xué)生進(jìn)行溝通和聯(lián)系，建立相互聯(lián)系的渠道，正確了解學(xué)生在閱讀理解過程中存在的各種不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改革。如果學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對于某部分知識內(nèi)容出現(xiàn)了一定的偏差，則應(yīng)迅速進(jìn)行調(diào)整，并給予實時的指導(dǎo)。同時，基礎(chǔ)的閱讀理解教學(xué)則應(yīng)當(dāng)是分層的，即根據(jù)不同的年齡段，制定最為合理的閱讀理解教學(xué)模式。比如，對于一些一二年級的小學(xué)生，他們本身的閱讀能力很弱，不知道自己如何能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。因而，教師可以對他們實施以傳授式教學(xué)為主的新型教學(xué)模式，即由教師在課堂上對學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解能力，使他們在面對一些簡單的課文時，不再單純地認(rèn)為語文閱讀就是對課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，進(jìn)而優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 開放的自主閱讀教育模式

自主閱讀教學(xué)模式是一種全新的閱讀教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，其對于學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的重視，其本質(zhì)的教學(xué)觀念也是由學(xué)生在課堂上通過自身的努力，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。但是自主閱讀教學(xué)模式，需要有一定的創(chuàng)新和發(fā)展，不能過于局限，否則會使整體的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。尤其是對于小學(xué)生的適用性，需要加以不同程度的分析，了解學(xué)生實際年齡段的閱讀需求。如果學(xué)生的學(xué)段已是五六年級，他們已擁有了一定的語文閱讀理解能力，懂得如何運用這份能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。對于這樣的學(xué)生，教師可以實時地采取自主閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主閱讀教學(xué)質(zhì)量。對于一些較難的課文，學(xué)生很容易在閱讀理解過程中遇到障礙，不知道如何進(jìn)行下去。這時，教師應(yīng)及時地做出相應(yīng)的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握解決問題的方法，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心。針對自身閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師需要因材施教，先從一些簡短明了的課文開始，要求這些學(xué)生進(jìn)行嘗試性的閱讀，通過一點一滴的積累，逐步培養(yǎng)他們的語文閱讀理解能力。同時，還有部分學(xué)生很難找到語文閱讀理解的學(xué)習(xí)方向，這時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀任務(wù)組合，即將不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的整合，使學(xué)生能夠迅速認(rèn)識到自己的閱讀理解還存在哪方面的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式分析

3.1 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的適用性

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式依舊有部分的適用性，尤其是對于基礎(chǔ)認(rèn)知水平相對低的學(xué)生。教師在開展傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不進(jìn)行絲毫的約束，反而積極地鼓勵學(xué)生提出問題。在小學(xué)語文的課本當(dāng)中，大部分的課文都是對一些簡單常識或者趣味故事的直接描述，雖然對于學(xué)生而言，這部分知識并不難，但是他們往往找不到閱讀的方向和技巧，經(jīng)常會盲目地進(jìn)行閱讀。雖然閱讀的次數(shù)相當(dāng)多，但是閱讀的質(zhì)量卻十分低，為了切實改變這樣的狀況，教師需要將現(xiàn)代化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升整體語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.2 自由閱讀模式

在現(xiàn)如今的小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，許多教師遵循了現(xiàn)代化背景下的教學(xué)理念，對于學(xué)生的主體性也有了充分的尊重。但是，這部分教學(xué)僅僅能夠滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實際的教學(xué)過程中，也需要對學(xué)生的行為進(jìn)行一定的約束，如果全然不管，會使學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教學(xué)效率的提高。同時，在進(jìn)行自主閱讀模式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，幫助他們閱讀和理解課文，掌握一定的技巧和方法，進(jìn)而全面優(yōu)化自由閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

4 結(jié)語

在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學(xué)模式。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了不足，教師需要迅速加以引導(dǎo)和完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到迅速的提升。

[1]唐慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017,(01):146-147.

[2]吳雅玲.入情其中,小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2013,(03):35-36.

[3]黃建英.論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式[J].大眾科技,2004,(04):45-46.

[4]黃萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福建師范大學(xué),2003.

(編輯 文新梅)

Analysis and Construction of Teaching Mode of Chinese Reading in Primary Schools

WU Xiaoling

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

In the new period, the Chinese teaching of primary schools has completely changed the traditional teaching mode, which requires teachers to guide students in practical teaching process and cultivate students’ Chinese literacy in teaching to get real improvement of students’ Chinese ability. This paper mainly analyzes the teaching mode of Chinese reading in primary schools, and puts forward some construction strategies accordingly, to realize the optimization of Chinese reading teaching in primary schools and improve the overall quality of Chinese teaching in primary schools.

Chinese in primary school; reading teaching; analysis

2017-05-25

吳曉玲(1994-)，女。佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)在讀。主要研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)實踐。

G62

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1672-0601(2017)08-0107-03