高職院校通識(shí)教育的實(shí)施途徑與策略*

汪 治

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518055）

高職院校通識(shí)教育的實(shí)施途徑與策略*

汪 治

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518055）

主要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)運(yùn)行組織和教學(xué)資源方面分析了高職院校實(shí)施通識(shí)教育存在的問題與困境，提出了通識(shí)教育實(shí)施的基本思路與原則，并根據(jù)實(shí)施中存在的問題與困境，有針對(duì)性地探討了通識(shí)教育實(shí)施的途徑與策略。

高職；通識(shí)教育；途徑與策略

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在職業(yè)教育領(lǐng)域開展通識(shí)教育已經(jīng)形成共識(shí)，也是大勢(shì)所趨，通過研究與設(shè)計(jì)，也形成了許多很好的通識(shí)教育方案。但是在組織實(shí)施中，卻出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題與困境，效果不佳。因此，除了設(shè)計(jì)好通識(shí)教育的課程與內(nèi)容以外，有必要針對(duì)組織實(shí)施中存在的問題與困境，去研究解決的思路與辦法，以保障通識(shí)教育實(shí)施的有效性。

一、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的問題與困境分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題與困境

高職院校的學(xué)生總體上是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足，但是不容否認(rèn)的是，本質(zhì)上絕大多數(shù)學(xué)生還是想學(xué)習(xí)的。只是由于學(xué)校在教育教學(xué)方面沒有真正做到“以學(xué)生為本”，許多學(xué)生學(xué)不到他們想學(xué)習(xí)的課程、想學(xué)的內(nèi)容，沒有適合他們學(xué)習(xí)的方式，不能結(jié)合自己的愛好和興趣特長進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)的按照傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)。所以表面上更加表現(xiàn)為學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)，甚至厭學(xué)。這就出現(xiàn)了學(xué)生們本質(zhì)上想學(xué)，現(xiàn)實(shí)中不愿學(xué)、不想學(xué)的困境。

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性化更加明顯，從而整體上也就表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的多樣性。如果我們只是設(shè)計(jì)了一個(gè)面向所有學(xué)生的課程體系，就算這個(gè)課程體系再完善，也不可能符合所有學(xué)生的要求，也不可能滿足每個(gè)學(xué)生的需要。這就表現(xiàn)為學(xué)校單一的標(biāo)準(zhǔn)、剛性的與共性的要求與不能滿足學(xué)生多樣性和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的困境。

學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容偏多、偏窄，主要的精力都放在專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)上面，可是作為從事任何職業(yè)工作都需要的一般的讀寫能力、數(shù)字計(jì)算能力、分析判斷能力的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)卻普遍缺失，同時(shí)對(duì)工作體系的整體性缺少認(rèn)識(shí)。這就造成學(xué)生基本的、普適的能力不具備，從而導(dǎo)致即使有較好的專業(yè)技能在工作中也難于很好發(fā)揮的困境。

（二）教學(xué)運(yùn)行組織方面的問題與困境

高職院?；旧蠈?shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，實(shí)質(zhì)就是學(xué)年制，所以通識(shí)課程基本上都是必修課程或少量的限選課程，還是在強(qiáng)制學(xué)生只能學(xué)什么。這就出現(xiàn)了應(yīng)該學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和可以選擇范圍與不能選擇課程的困境；必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容與被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境。

現(xiàn)在高職院校在教學(xué)組織的安排上，必修課程占到90%以上，且必修課程的門數(shù)多、每門課程的學(xué)時(shí)多，而且多是專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生每周的上課時(shí)數(shù)達(dá)到25～30節(jié)左右，這本身已經(jīng)把職業(yè)教育搞成了職業(yè)培訓(xùn)。如果再增加通識(shí)課程和學(xué)時(shí)，后果只會(huì)更加嚴(yán)重。這就出現(xiàn)了開設(shè)通識(shí)課程與周學(xué)時(shí)更多的困境；即使想讓學(xué)生選擇而沒有選擇的時(shí)空的困境。

另外，高職院校教學(xué)運(yùn)行管理人員數(shù)量偏少，且管理的水平與能力不足，管理手段落后，而實(shí)施選課制對(duì)于普遍萬人左右的高職院校需要增加很大的工作量。這就出現(xiàn)了即使想讓學(xué)生選擇，但是組織管理的能力與手段和素質(zhì)跟不上的困境。

總之，高職院校的教學(xué)運(yùn)行組織體系處于剛性、僵化、低效的困境。

（三）教學(xué)資源方面出現(xiàn)的問題與困境

一方面，高職院校的教師結(jié)構(gòu)是專業(yè)課教師多、通識(shí)課教師少，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，水平與素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致整體學(xué)科綜合性差，所以，很難開出內(nèi)容豐富的通識(shí)課程。另一方面，高職院校教師普遍短缺、生師比偏高，再加上教學(xué)計(jì)劃中課程多、學(xué)時(shí)多，導(dǎo)致教師普遍教學(xué)工作量偏大，一般每學(xué)期要上2～3門課、帶幾百個(gè)學(xué)生、每周要上15節(jié)左右的課，很難開出數(shù)量充足的通識(shí)課程。這就出現(xiàn)了通識(shí)課程數(shù)量不足、內(nèi)容不夠豐富，難以符合學(xué)生多樣性和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的困境，即無法滿足學(xué)生自主選課需要的困境。

目前，高職院校在教學(xué)資源的分配上，基本上還是“計(jì)劃供給導(dǎo)向模式”，即主要還是以學(xué)校為主導(dǎo)、供給為導(dǎo)向的計(jì)劃分配方式，具有很強(qiáng)的供給的前置性、計(jì)劃性和剛性，學(xué)校都是根據(jù)事先固定的計(jì)劃去開設(shè)課程和分配教學(xué)資源，不可以輕易、隨便的調(diào)整，其結(jié)果就出現(xiàn)了開設(shè)出來的課程學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)生想學(xué)的課程和一些老師個(gè)人想開設(shè)的課程又沒有資源來開設(shè)的困境。

二、通識(shí)教育實(shí)施的基本思路

為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的本終，高職院校必須堅(jiān)定的樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，形成“培養(yǎng)職業(yè)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、規(guī)格多樣化、數(shù)量動(dòng)態(tài)化、過程柔性化”的培養(yǎng)思路，即：職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須是職業(yè)化的人才、具有較好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)性化的，要把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求，形成終身學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和激發(fā)他們的潛能；同一所學(xué)校就是針對(duì)同一個(gè)專業(yè)，也要做到人才培養(yǎng)的規(guī)格多樣化，以符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長和社會(huì)的多樣化需要；每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才，從總數(shù)量到不同規(guī)格的數(shù)量，都要根據(jù)學(xué)生的需求和企業(yè)的需要及其變化，做到動(dòng)態(tài)的一致；在人才培養(yǎng)的過程中，要依據(jù)需求的變化，要求的變化，做到及時(shí)的反應(yīng)、柔性的適應(yīng)。實(shí)施“按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課、因材施教”的培養(yǎng)方式，即：符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、根據(jù)用人單位的實(shí)際要求、學(xué)生的就業(yè)需求，“按需培養(yǎng)”；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的選擇，開發(fā)、設(shè)置和實(shí)施課程，“依學(xué)設(shè)課”；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)的情況，個(gè)性化教學(xué)，“因材施教”。

高職院校設(shè)計(jì)通識(shí)教育的原則應(yīng)該是：第一，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)與要求，不宜搞泛泛的通識(shí)教育，具有針對(duì)性；第二，符合職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)際狀況，不宜過分追求高大上，具有適切性；第三，整合資源，做到數(shù)量充足、內(nèi)容豐富、多種層次，形式靈活多樣，不宜過多的限制，具有選擇性；第四，形成制度健全、機(jī)制靈活的教學(xué)運(yùn)行組織體系，不宜規(guī)定的過死，具有可操作性。

三、通識(shí)教育實(shí)施的途徑與策略

（一）實(shí)施學(xué)分制，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生

自2014年以來，政府發(fā)布的有關(guān)職業(yè)教育的文件中，基本上都提到了實(shí)施學(xué)分制和開展學(xué)分認(rèn)定的要求。學(xué)分制最核心的要求是選課制，高職院校只有把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠選擇自己想學(xué)習(xí)的專業(yè)、選擇能夠發(fā)揮自己特長的課程、選擇學(xué)習(xí)自己想從事的職業(yè)崗位工作的內(nèi)容，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，才有可能使得學(xué)生主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。也只有這樣，學(xué)生才能在一定范圍內(nèi)去自主選擇學(xué)校安排和提供的通識(shí)課程，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)需要的通識(shí)課程的內(nèi)容，達(dá)到我們通識(shí)教育預(yù)期的成效。

（二）構(gòu)建科學(xué)的課程框架體系，合理控制總學(xué)分和學(xué)分分配結(jié)構(gòu)

實(shí)施學(xué)分制的前提，是要設(shè)計(jì)一個(gè)符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的課程框架體系，合理控制總學(xué)分，合理安排必修課程、限定選修課程和任意選修課程的學(xué)分分配結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主選課、為通識(shí)教育的實(shí)施創(chuàng)造條件。

職業(yè)教育的課程框架體系構(gòu)建應(yīng)該是以社會(huì)需求、能力本位的職業(yè)需求和終身發(fā)展的個(gè)性需求為價(jià)值取向，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，具有統(tǒng)一性、完整性、順序性、相關(guān)性，共同化、核心化、組合化、并行化、多樣化、個(gè)性化，開放性、選擇性、動(dòng)態(tài)性、靈活性、適應(yīng)性等特征。因此，應(yīng)按照“寬平臺(tái)、核心化、多拓展、活模塊”，構(gòu)建“通識(shí)平臺(tái)課程組＋專業(yè)群（大類）平臺(tái)課程組+專業(yè)課程組+專門化領(lǐng)域課程組+任意選修課程”的課程框架體系。

這里“通識(shí)平臺(tái)課程組”屬于必修課程，除了傳統(tǒng)的“兩課”、外語、數(shù)學(xué)、語文、體育等課程外，還可以加入一些具有普適性質(zhì)的通識(shí)課程。但是這類課程應(yīng)該分層次組、分類別組開設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力，按組選擇不同的層次和類別。

這里的“專業(yè)群（大類）平臺(tái)課程組”，旨在使學(xué)生學(xué)得寬一些，在專業(yè)群（大類）層面“通識(shí)”一些，針對(duì)工作體系貫通一些，避免一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個(gè)很窄的領(lǐng)域里面，甚至是一個(gè)點(diǎn)上。

這里的“任意選修課程”可以分為“任意選修通識(shí)課程”和“任意選修拓展課程”兩個(gè)部分，學(xué)分大致可以按照三七開的比例分配。為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)意愿和避免組織管理上的混亂，“任意選修通識(shí)課程”不再分不同類別和相應(yīng)的學(xué)分要求，只要完成總的“任意選修通識(shí)課程”規(guī)定學(xué)分即可。

為了保證學(xué)生有足夠的選擇時(shí)空，保證學(xué)分制的順利實(shí)施，必須控制好專業(yè)學(xué)習(xí)的總學(xué)分和必修課程的周學(xué)時(shí)。建議各類課程學(xué)習(xí)的總學(xué)分控制在120學(xué)分，常規(guī)課程1學(xué)分=16學(xué)時(shí)，以保證必修課程周學(xué)時(shí)控制在20學(xué)時(shí)左右。否則很難保證學(xué)生有比較充分的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)校也難以真正實(shí)現(xiàn)把選擇權(quán)交給學(xué)生的初衷?！巴ㄗR(shí)平臺(tái)課程組”控制在30～35學(xué)分，“任意選修課程”控制在15學(xué)分左右，其中“任意選修通識(shí)課程”5學(xué)分。同時(shí)通過控制總學(xué)分和必修課程周學(xué)時(shí)，也可以減少教師的必修課程的教學(xué)工作量，從而有更多的時(shí)間與精力開設(shè)通識(shí)課程或任意選修課程。

（三）實(shí)行“市場(chǎng)需求導(dǎo)向模式”的教學(xué)資源分配

實(shí)行學(xué)分制制度，要求與之相應(yīng)的教學(xué)資源分配是以需求為導(dǎo)向的，要有很強(qiáng)的供給后置性、靈活性和柔性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和選擇，動(dòng)態(tài)、靈活、及時(shí)的調(diào)整。因此，學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的分配要強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)性，即教學(xué)資源主要是根據(jù)學(xué)生的需求和選擇去進(jìn)行分配，努力開出學(xué)生想學(xué)的（通識(shí)）課程，合理的調(diào)整各個(gè)課程的開班數(shù)以及上課教師的人數(shù)與結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)資源的分配方式，才能盡可能滿足學(xué)生的選擇需要，保證學(xué)分制得以順利實(shí)施。

（四）利用慕課提升通識(shí)課程的數(shù)量與質(zhì)量

鑒于目前高職院校開設(shè)通識(shí)課程的能力欠缺，導(dǎo)致數(shù)量不足、質(zhì)量不高，而現(xiàn)在社會(huì)上的各類慕課平臺(tái)推出的慕課，許多都可以作為通識(shí)課程去學(xué)習(xí)。因此，高職院校應(yīng)該借助社會(huì)上慕課中的通識(shí)課程資源，助力通識(shí)教育的開展。建議高職院校建立學(xué)校慕課學(xué)習(xí)與認(rèn)定中心。其功能之一是組織實(shí)施本校開發(fā)的用于通識(shí)教育的慕課。功能之二是通過對(duì)網(wǎng)上慕課開設(shè)的跟蹤調(diào)查，以及本校通識(shí)課程教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，為教師和學(xué)生推薦社會(huì)上適合作為通識(shí)課程的慕課，發(fā)送慕課的相關(guān)信息和開課通知，供師生教學(xué)參考。功能之三是與慕課平臺(tái)建立聯(lián)系，商談把慕課直接引入學(xué)校，利用基于SPOC的慕課開展O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)事宜，如開課時(shí)間、進(jìn)度協(xié)調(diào)、考試時(shí)間、發(fā)布成績時(shí)間、有關(guān)的費(fèi)用等等。功能之四是對(duì)學(xué)校有組織的慕課學(xué)習(xí)集中組織在線考試，既使是對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的慕課，在該慕課網(wǎng)上考試時(shí)段，學(xué)生也可以申請(qǐng)到學(xué)校的慕課學(xué)習(xí)與認(rèn)定中心來考試，以解決考試的真實(shí)性問題。功能之五是認(rèn)定慕課平臺(tái)頒發(fā)的課程證書，如果學(xué)生慕課學(xué)習(xí)通過了，慕課平臺(tái)頒發(fā)課程證書并注明課程學(xué)分，學(xué)校就可以通過上述措施予以認(rèn)定，作為任意選修通識(shí)課程認(rèn)定學(xué)分。

（五）開展成果認(rèn)定，擴(kuò)大通識(shí)課程的范圍與形式

通識(shí)教育的形式應(yīng)該是多種多樣的，既可以通過學(xué)校的正規(guī)教育進(jìn)行，也可以通過非學(xué)校的正規(guī)教育進(jìn)行，既可以通過學(xué)校正式的課程進(jìn)行，也可以通過學(xué)校非正式課程進(jìn)行。除了前面已經(jīng)提到的慕課以外，還可以包括參加創(chuàng)新工程，參加數(shù)學(xué)建模、物理建模等科學(xué)競賽和辯論賽、語言類競賽、文史類知識(shí)競賽與作品，藝術(shù)類表演與競賽和美術(shù)類競賽等等?？梢愿鶕?jù)取得的成果，按照規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)取得任意選修通識(shí)課程的學(xué)分。

（六）實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，給學(xué)生以適切的指導(dǎo)

建立導(dǎo)師制是實(shí)行學(xué)分制的必然要求。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生熟悉大學(xué)環(huán)境，融入大學(xué)生活的重要引導(dǎo)人，每個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作質(zhì)量的高低整體上將直接影響到學(xué)分制（選課制）實(shí)施的成效。因?yàn)槲覀兟殬I(yè)教育的學(xué)生自我認(rèn)知能力、選擇判斷能力不足，所以每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)，都可能出現(xiàn)這樣那樣的困惑。所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的具體情況、存在的問題，進(jìn)行就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇不同類別和層次的通識(shí)平臺(tái)課程組、選擇專業(yè)課程組、選擇專門化領(lǐng)域課程組、選擇任意選修課程，引導(dǎo)學(xué)生選擇慕課、參加相關(guān)的競賽與活動(dòng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)排憂解難，還為其情感上、精神上、文化及社會(huì)交際上提供各項(xiàng)支持。

（七）專業(yè)課與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合

由于高職教育的正常學(xué)制只有3年，且相對(duì)而言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的職業(yè)內(nèi)容較多，所以很難有更多的學(xué)分專門用于通識(shí)教育。因此，應(yīng)該采取措施把專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合。一方面，關(guān)注通識(shí)課程對(duì)未來專業(yè)課的支撐的銜接性；另一方面，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中引入專業(yè)（職業(yè)）文化、關(guān)注語言表達(dá)、數(shù)字計(jì)算、綠色環(huán)境意識(shí)等內(nèi)容與訓(xùn)練，要求教師要在專業(yè)課的教學(xué)中，結(jié)合自己的課程特點(diǎn)開展通識(shí)教育。

（八）在通識(shí)課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行深度改革

教師必須改變教學(xué)理念，要理解通識(shí)教育對(duì)一個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值和意義、對(duì)后續(xù)專業(yè)課的支持，在現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把最新的信息、知識(shí)帶進(jìn)現(xiàn)有的體系，構(gòu)建“以學(xué)生為中心的課堂”，采用信息化的教學(xué)手段，緊跟時(shí)代的變化和脈搏。如把年輕學(xué)生最關(guān)注的問題帶進(jìn)兩課，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題不斷地討論和反思，帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)、應(yīng)用毛澤東思想、哲學(xué)思想，真正學(xué)以致用，把兩課的價(jià)值體系帶入指導(dǎo)自己的人生；把學(xué)生最感興趣的題材帶進(jìn)語言課的教學(xué)，讓學(xué)生有閱讀的欲望、分享的欲望，讓語言課的教學(xué)成為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)去閱讀分享的盛會(huì)；開出系列支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的文化類課程，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過不斷實(shí)踐，提高文化素養(yǎng)，提升溝通能力。任課老師只有花大力氣改革通識(shí)課的教學(xué)，真正構(gòu)建“以學(xué)生為中心的課堂”，才能把通識(shí)課變成學(xué)生喜愛的課程。

（九）提升管理素質(zhì)與能力

要加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理隊(duì)伍的建設(shè)，配備必要的教學(xué)秘書人數(shù)，開展教學(xué)運(yùn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)執(zhí)行能力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從管理向服務(wù)的轉(zhuǎn)變。引入和建設(shè)適于學(xué)分制實(shí)施的教學(xué)教務(wù)管理信息化系統(tǒng)，從而保證選課制和學(xué)分認(rèn)定與管理的順利實(shí)施。

總之，職業(yè)教育的通識(shí)教育有其自身的內(nèi)涵與要求，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度偏的職業(yè)教育學(xué)生，開展通識(shí)教育不僅要理念先進(jìn)、方案科學(xué)、課程豐富、形式多樣、內(nèi)容適切、方法得當(dāng)，還需要制度、體系、機(jī)制、措施、手段等方面的協(xié)同配套，方能產(chǎn)生實(shí)效。

[1]汪治.高職院校學(xué)分制制度體系的系統(tǒng)研究[M].廣東:世界圖書出版公司,2015.

[2]劉紅燕.重構(gòu)高職院校課程框架體系的范式與功能分析[J].高等工程教育研究,2014(2):156-161.

[3]劉紅燕.職業(yè)教育“慕課”建設(shè)分析與應(yīng)用策略研究[J].中國教育信息化，2016(19):78-81.

[4]路榮平.高職院校通識(shí)教育探析[J].職教論壇,2011(19):16-19.

[5]全立新.高職院校通識(shí)課程實(shí)施的瓶頸與對(duì)策[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008，12(4):99-100.

（責(zé)任編輯：邱開金）

Mode and Strategy of General Education in Higher Vocational College

WANG Zhi
(Shenzhen Vocational College,Shenzhen,518055,China)

This paper is to analyze the problems and dilemmas of general education on aspects of students learning,teaching organization and teaching resources in which the author proposes the basic ideas and principles.Therefore,he points out the modes and strategies of general education in accordance with these problems and dilemmas.

higher vocational college;general education;mode and strategy

G712

A

1672-0105(2017)01-0005-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.01.002

2017-02-15

廣東省教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式范式研究”（GDJG2015260）；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究重大課題“高職在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定的框架與標(biāo)準(zhǔn)研究”（701522J23002）

汪治，男，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級(jí)教授，主要研究方向：通識(shí)教育。