淺析高職聲樂教學(xué)形式多樣化的重要性

王 艷

（珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519000）

淺析高職聲樂教學(xué)形式多樣化的重要性

王 艷

（珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519000）

聲樂課程是高職音樂教育中的一門重要學(xué)科，面對社會的快速發(fā)展和人才的激烈競爭，傳統(tǒng)單一的聲樂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的高職學(xué)生已經(jīng)不能很好地適應(yīng)市場需求，文章通過對聲樂教學(xué)不同形式的分析，闡述了聲樂教學(xué)形式多樣化的重要性。

高職；聲樂；教學(xué)形式；多樣化

一、高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生的情況大致可以分為三類：第一類是有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，這類學(xué)生在入學(xué)前就經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，并且具備一定的演唱技巧，但這類學(xué)生占少數(shù)；第二類是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這類學(xué)生雖然也經(jīng)過學(xué)習(xí)，但基本上是臨考前的應(yīng)急學(xué)習(xí)，對聲樂發(fā)聲原理和技巧等缺乏正確的認識；第三類學(xué)生是沒有任何聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，這類學(xué)生多數(shù)是憑著興趣愛好或者根據(jù)家長建議報考的。然而，在學(xué)院，第二類和第三類學(xué)生居多。很多時候，傳統(tǒng)的聲樂教育注重對已有知識的傳授與繼承，以對話式的小課教學(xué)模式為主。在學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的大前提下，1對1或者1對2的個別課模式明顯力度不夠，嚴重阻礙了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)視野和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高職院校常用聲樂教學(xué)形式分析

（一）集體課

集體課的教學(xué)，或者說是聲樂大課，主要教授聲樂理論，包括聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂史、唱法種類等等各種理論。通過多媒體的方式，對發(fā)聲基本原理、歌唱生理、歌唱心理、歌唱語言和一些發(fā)聲練習(xí)曲進行簡單講解，對中外優(yōu)秀的聲樂作品進行欣賞，讓學(xué)生提前對課程進行預(yù)熱，從而拓寬學(xué)生的音樂知識面，為學(xué)生樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)思路和觀念奠定基礎(chǔ)。集體課，覆蓋學(xué)生面廣，大大提高了教學(xué)效率，但也存在不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等的問題，針對集體課的不足，可以通過1對1或者1對2個別課來彌補。

（二）個別課

個別課教學(xué)，填補了集體課的不足，以對學(xué)生逐一進行歌唱發(fā)聲的指導(dǎo)和訓(xùn)練為主。它主要是根據(jù)學(xué)生的個體特征，因材施教，面對學(xué)生的具體問題具體分析，最終提升學(xué)生的歌唱技能，開發(fā)學(xué)生歌唱的潛能，這是挖掘?qū)W生歌唱個性的最佳表現(xiàn)方式。

（三）小組課

小組課，是聲樂教學(xué)形式里面不可或缺的一部分，它將理論課和技法課學(xué)到的知識運用到日常的音樂實踐中，發(fā)散學(xué)生思維，因此，它是以實踐為主要形式的課，它對學(xué)生舞臺演唱綜合能力的培養(yǎng)和高職學(xué)生的“職業(yè)性”培養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。小組課可以安排獨唱、輪唱、重唱、小組唱或（?。┖铣炔煌问降难莩?—8人為一組，在這個學(xué)習(xí)過程中，既讓學(xué)生的演唱形式多元化，拓寬學(xué)生的音樂知識面，又鍛煉了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互聆聽，團結(jié)協(xié)作的能力，這一功能是集體課和個別課所無法取代的。

三、聲樂教學(xué)形式多樣化的重要性

通過高職院校常用聲樂教學(xué)形式分析，我們可以看到集體課、個別課和小組課之間的密切聯(lián)系，其中任何一種形式在聲樂教學(xué)中都有其獨特的功效，三種教學(xué)形式的相互糅合，使整個聲樂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加全面，從多個角度將聲樂知識和表演知識串接起來，讓學(xué)生對聲樂有一個整體的認知，為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)提供強有力的保障。

（一）優(yōu)化教學(xué)效果，拓寬學(xué)生視野

教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，教學(xué)的理想境界就是教和學(xué)的和諧統(tǒng)一、教學(xué)相長。突破傳統(tǒng)教學(xué)的形式，采用多樣化的教學(xué)形式進行教學(xué)，將個別教學(xué)與 “集體課”、“小組課”有機結(jié)合起來，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，達到預(yù)定的教學(xué)效果，又能使學(xué)生在既定時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的音樂知識，拓寬學(xué)生的音樂視野。

（二）打破單一技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力

“音樂是需要表演的藝術(shù)，只有通過表演才能使樂譜上的音符活起來，充滿生氣，供聽眾欣賞”。只有加強對學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使聲樂學(xué)習(xí)成為一門集藝術(shù)性、知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的學(xué)科，學(xué)生才能在歌唱表演中，通過二度創(chuàng)作、三度創(chuàng)作來審視自己的作品或者別人的作品，建立起自己的審美感知能力。

（三）幫助學(xué)生樹立自信，實現(xiàn)自我價值，與社會真正接軌

通過“集體課”、“個別課”“小組課”的實施，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、語言表達能力、教育教學(xué)能力、歌唱表演能力、舞臺實踐能力等，為學(xué)生提供了相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會，也為輪唱、重唱、合唱等演唱形式提供了可能。同時，學(xué)生還能通過教師的聲樂教學(xué)，習(xí)得一定的教學(xué)方法，增強日后的“就業(yè)”能力。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)不能是純理論的教學(xué)，但同時又不是重實踐輕理論的教學(xué)，二者應(yīng)該相輔相成。在教學(xué)過程中，三種教學(xué)形式的相互配合，既符合高職聲樂專業(yè)學(xué)生職業(yè)性的特點，也有助于學(xué)生“廣學(xué)博覽”，豐富學(xué)生“多元化”的聲樂知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，做到“聲情并茂、技藝結(jié)合”的歌唱，成為真正具有實踐體驗的、合格的應(yīng)用型、技能型人才。

[1]張宇.淺談高職聲樂教學(xué)模式[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2006,26:225-227.

[2]鄭清元.高職多元化聲樂教學(xué)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015,20:45-51.

[3]樊華.高校音樂專業(yè)教學(xué)模式初探[J].戲劇之家（上半月）,2014.

王艷（1987—），女，土家族，湖南省溆浦縣人，音樂學(xué)碩士，單位：珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：聲樂教學(xué)。