音由心生 劇繹人生
——音樂(lè)心理劇融入中小學(xué)校園的探索性研究

傅 聰

（北京教育學(xué)院音樂(lè)系，北京 100009）

音由心生 劇繹人生
——音樂(lè)心理劇融入中小學(xué)校園的探索性研究

傅 聰

（北京教育學(xué)院音樂(lè)系，北京 100009）

本文探討了在深化教育改革的大背景下，將音樂(lè)心理劇融入中小學(xué)校園的教育價(jià)值以及具體應(yīng)用方式與策略，它作為一種理想的音樂(lè)教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生在美的感受中健康成長(zhǎng)、提高音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)健全人格和實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的教育意義。

音樂(lè)心理??；校園；教育價(jià)值

音樂(lè)教育，一直是素質(zhì)教育的主要陣地，我國(guó)于2001修訂的義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一則是提倡學(xué)科綜合，同時(shí)也提及音樂(lè)課是基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段的必修課，是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是美育實(shí)施的重要途徑之一；近年來(lái)隨著教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)地位，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，尤其是面對(duì)當(dāng)前日益凸顯的中小學(xué)心理健康問(wèn)題，將學(xué)科綜合的理念有效地體現(xiàn)于音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)心理劇作為一種“治育兼并”的新型音樂(lè)教學(xué)形式引入校園，對(duì)創(chuàng)新當(dāng)前的中小學(xué)音樂(lè)課堂和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著重要意義。

一、校園音樂(lè)心理劇的內(nèi)涵

心理劇由維也納心理學(xué)家雅各布·莫雷諾首創(chuàng)，他最早將心理劇技術(shù)應(yīng)用于團(tuán)體治療，也是一種特殊的戲劇化形式，即讓當(dāng)事人通過(guò)即時(shí)即地的表演，以揭示其內(nèi)心的沖突和情緒等問(wèn)題，并在重審中產(chǎn)生新的覺(jué)察與感悟。音樂(lè)心理劇則他的侄子約瑟夫·莫雷諾從20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始心理劇和音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合的研究，最終形成音樂(lè)心理劇的治療形式。它最突出的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作性和自發(fā)性，能夠在任何特定時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)的即興創(chuàng)作以支持多種情緒。校園音樂(lè)心理劇則是基于心理劇和音樂(lè)心理劇的理論為依據(jù)，以特殊的戲劇形式與音樂(lè)緊密結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往的沖突、煩惱和困惑，借助角色表演、故事情節(jié)、歌舞音樂(lè)等綜合形式進(jìn)行演繹，以幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉、打開(kāi)心門(mén)，在此基礎(chǔ)上形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。校園音樂(lè)心理劇是一種類似但不同于治療性的音樂(lè)心理劇，在開(kāi)展中更注重教育價(jià)值的挖掘，劇本編排更加注重公開(kāi)性、平等性、教育性和表演性，與傳統(tǒng)的校園心理劇相比，打破了以語(yǔ)言為主的傳統(tǒng)表達(dá)形式，更加注重音樂(lè)性與藝術(shù)綜合性。

二、音樂(lè)心理劇融入校園的教育價(jià)值

（一）適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要

音樂(lè)心理劇是一種綜合藝術(shù)的活動(dòng)形式，無(wú)論是藝術(shù)表現(xiàn)、舞臺(tái)風(fēng)格、劇情設(shè)計(jì)及其表達(dá)方式上都較為直觀、生動(dòng)、引人入勝，符合學(xué)生思維品質(zhì)特點(diǎn)。尤其是青少年，他們的抽象邏輯思維還未充分發(fā)展，仍以形象思維為主導(dǎo)，較大程度依賴于具體的表象事物，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系中的心理問(wèn)題和疑惑不知如何處理，感到孤獨(dú)和苦悶，音樂(lè)心理劇具有良好的導(dǎo)向作用，能夠給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特的視角觀察自己，幫助他們了解心理過(guò)程中的內(nèi)在矛盾和外顯行為，同時(shí)在劇中通過(guò)角色扮演、音樂(lè)鏡像、音樂(lè)替身等方法技術(shù)將不良情緒與行為進(jìn)行心理宣泄和排解，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生解決心理困惑，幫助紓解學(xué)習(xí)的心理壓力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

音樂(lè)心理劇本身高度綜合了各類藝術(shù)元素，使它成為了一種很好的審美媒介，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下積極參加音樂(lè)心理劇的表演，是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受每的過(guò)程，從而獲得美的感受與體驗(yàn)，通過(guò)歌唱、演奏、律動(dòng)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，潛移默化地將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能也滲透于音樂(lè)的審美體驗(yàn)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）提升學(xué)生的表演創(chuàng)造能力

自發(fā)性與創(chuàng)造性，是音樂(lè)心理劇的核心，學(xué)生在演出過(guò)程中需要不斷地實(shí)踐與創(chuàng)造，這也是劇情發(fā)展的中的重要“動(dòng)力”，音樂(lè)心理劇作為一種高度的綜合的音樂(lè)戲劇形式，它與即興創(chuàng)作表演緊密相連，也是一種創(chuàng)新能力的展現(xiàn)，需要學(xué)生充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、直覺(jué)和感覺(jué)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和能力，是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的重要手段。

（四）豐富學(xué)生的精神生活和校園建設(shè)

教育的過(guò)程就是生活過(guò)程的展現(xiàn)，音樂(lè)心理劇所折射是人性與社會(huì)的縮影，通過(guò)演劇不僅能夠豐富所有參演學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活，同時(shí)作為看劇者也能夠感同深受來(lái)體驗(yàn)自己的情感宣泄，以更為明晰的方式來(lái)審視自己的問(wèn)題。校園音樂(lè)心理劇作為校園精神文化的重要組成部分，通過(guò)它的開(kāi)展與建設(shè)，有助于促進(jìn)校園精神文化建設(shè)，形成學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

三、校園音樂(lè)心理劇實(shí)踐之探索

校園音樂(lè)心理劇的實(shí)踐，鑒于我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀還有一定的困難，這不僅要考慮到改、變現(xiàn)有中小學(xué)課堂教學(xué)方式，更重要的是開(kāi)拓教育者的音樂(lè)教育理念。但出于讓音樂(lè)心理劇能夠更好地為中小學(xué)音樂(lè)教育服務(wù)的美好愿景，筆者基于教育深化改革背景下的音樂(lè)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)心理劇融入中小學(xué)校園的實(shí)踐作一些可行性的初步探索：

（一）校園音樂(lè)心理劇的應(yīng)用形式

1、校園音樂(lè)心理劇作為課堂選修課的開(kāi)設(shè)

音樂(lè)心理劇作為一種新生的教學(xué)形式，為了更好地融入中小學(xué)校園，提高老師和學(xué)生、的共同參與度和表演熱情，在課程開(kāi)設(shè)方面可以設(shè)置為音樂(lè)選修課，根據(jù)學(xué)生們的興趣與愛(ài)好，自主地選擇該課程，同時(shí)，也可以適當(dāng)融入音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如創(chuàng)編和拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2、校園音樂(lè)心理劇作為校園文化活動(dòng)展演

將校園音樂(lè)心理劇作為校園文化活動(dòng)的形式之一，將其納入校園精神文化建設(shè)的范圍，選擇學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的音樂(lè)心理劇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編排以形成穩(wěn)定的劇本和表演形式，可為特定場(chǎng)所或特定的節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行展演，并可組織家長(zhǎng)與教師參與編寫(xiě)、表演、觀看和討論，促使他們了解孩子的心理需求，關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，通過(guò)校園心理劇的開(kāi)設(shè)，提高學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，形成健康的校園文化。

3、校園音樂(lè)心理劇作為校本課程的開(kāi)發(fā)

校園音樂(lè)心理劇開(kāi)展需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，從設(shè)施設(shè)備條件、學(xué)生的身心發(fā)展和師資情況，可以將普適性的校園音樂(lè)心理劇納入校本特色課程的開(kāi)發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)校園音樂(lè)心理劇的治育價(jià)值。

（二）校園音樂(lè)心理劇的實(shí)施

校園音樂(lè)心理劇與心理劇的內(nèi)涵有明顯區(qū)別，但可以借鑒其相關(guān)的理論，比如音樂(lè)心理劇采用心理劇所涵蓋的五個(gè)基本元素，分別是：導(dǎo)演、主角、輔角、觀眾和舞臺(tái)，導(dǎo)演即老師，更具有校園音樂(lè)劇的特點(diǎn)。它的開(kāi)展流程也在音樂(lè)心理劇的實(shí)際操作中做了一些改良與優(yōu)化，主要采取“導(dǎo)入——演出——討論與分享——反饋”四階段：

1、導(dǎo)入階段：音樂(lè)心理劇演出前的鋪墊，通過(guò)運(yùn)用特定的方法技術(shù)，以發(fā)現(xiàn)共存的心理問(wèn)、題、鎖定主角。基于音樂(lè)心理劇的“劇本”，實(shí)際上都是在演出中自發(fā)生成的，但進(jìn)入中小學(xué)課堂中則需要遵循中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而有所改變，因而可將劇本的種類歸為：創(chuàng)編式、借鑒式和生成式。所謂的創(chuàng)編式，則可以采用音樂(lè)課本內(nèi)容或?qū)W生所熟悉的音樂(lè)、通話故事、舞蹈等題材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行通過(guò)改編、配詞等手法進(jìn)行再度創(chuàng)作。比如以人音版第一冊(cè)《小青蛙找家》為例，可結(jié)合圖畫(huà)和歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，第一幕：小青蛙獨(dú)自出門(mén)、第二幕：小青蛙迷路遇險(xiǎn)情、第三幕：眾友齊救助、第四幕：小青蛙與家人團(tuán)聚；借鑒式劇本則是吸收其他藝術(shù)體裁的內(nèi)容以對(duì)照學(xué)習(xí)和吸取，參照已有的故事情節(jié)進(jìn)行演繹，比如文學(xué)故事、童話、寓言是最直接的借鑒來(lái)源，比如《小紅帽》、《歌唱二小放牛郎》等；生成式則是在演劇過(guò)程中的不斷生成的原創(chuàng)內(nèi)容，但難度較高，一般需要師生共同協(xié)作完成。

2、演出階段

校園音樂(lè)心理劇的演出可分為引導(dǎo)式和開(kāi)放式兩種形式，根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)和接受程度進(jìn)行靈活變化。引導(dǎo)式的演出中教師可以根據(jù)劇情需要和學(xué)生自身能力和條件以選擇和確定角色，開(kāi)放式的演出中，可以不拘泥于先前的準(zhǔn)備和劇本，在明確主題的條件下課根據(jù)劇情發(fā)展和現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮和即興改變。根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，可選用音樂(lè)心理劇特定的不同場(chǎng)景和音樂(lè)角色轉(zhuǎn)化、音樂(lè)對(duì)話、音樂(lè)與分裂的自我等多種方法技術(shù)。

3、討論與分享階段

演出階段結(jié)束后，教師將引導(dǎo)主角、輔角、觀眾相互間交流，以分享角色扮演感受和觀看后的內(nèi)心感受，并分享他們的經(jīng)驗(yàn)，在討論的過(guò)程中盡可能遵循不分析、不建議、不發(fā)問(wèn)三個(gè)原則，對(duì)情節(jié)不過(guò)多評(píng)判，只結(jié)合自身實(shí)際來(lái)談感受，也可用書(shū)面形式進(jìn)行。

4、評(píng)比與反饋階段

校園音樂(lè)心理劇的結(jié)束，并不意味著心理劇的完全結(jié)束，為了對(duì)其進(jìn)程和效果進(jìn)行追蹤監(jiān)測(cè)，可以通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)精選出學(xué)生心中的優(yōu)秀劇目，并對(duì)校園音樂(lè)心理劇作階段性的總結(jié)，可為進(jìn)一步改進(jìn)、完善校園音樂(lè)心理劇教學(xué)實(shí)踐作好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生將劇中得到的啟發(fā)、思考和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中去。

（三）音樂(lè)元素在校園音樂(lè)心理劇中的選擇與使用

音樂(lè)元素是音樂(lè)心理劇中運(yùn)行的“血液”，它能夠讓參與體驗(yàn)者自然而放松地呈現(xiàn)劇情，在實(shí)施環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的引導(dǎo)推動(dòng)作用是不可替代的，這也是音樂(lè)心理劇不同于其他心理劇的重要標(biāo)志之一。因?yàn)?，在音?lè)心理劇中，對(duì)于音樂(lè)的選擇和使用也是重要的核心環(huán)節(jié)之一。

1、在音樂(lè)心理劇中有三種功能音樂(lè)的類型，包括情境創(chuàng)設(shè)類、情感情緒表達(dá)類、劇情過(guò)渡切換類：（1）情境創(chuàng)設(shè)類一方面是通過(guò)音樂(lè)對(duì)特定場(chǎng)景的渲染和描述，將劇情引入到特定歷史時(shí)空或特定的環(huán)境中。比如《送別》、《讓我們蕩起雙槳》、《外婆的澎湖灣》、《七子之歌》、《東方之珠》等具有鮮明時(shí)代特征的歌曲，能夠迅速讓人喚起那個(gè)時(shí)代的回憶。而另一方面則是通過(guò)音樂(lè)來(lái)模仿具有海浪、鳥(niǎo)叫、風(fēng)雨聲等特殊音效，或是如關(guān)門(mén)聲、廚房碗碟聲、汽車?guó)Q笛聲等描述特定生活情境的音效以渲染故事現(xiàn)場(chǎng)情境。（2）情感情緒表達(dá)類是音樂(lè)心理劇中常用的表現(xiàn)手段，無(wú)論是人物內(nèi)心潛臺(tái)詞還是舞臺(tái)行動(dòng)的情緒襯托，或是情感升華的手段，都發(fā)揮著重要作用，而音樂(lè)心理劇中大多會(huì)直面心理問(wèn)題的矛盾與內(nèi)心沖突，因此在音樂(lè)作品的選擇上也有側(cè)重，相比唯美的巴洛克時(shí)期和古典時(shí)期的音樂(lè)，浪漫主義后期、后現(xiàn)代及當(dāng)代的音樂(lè)素材更多運(yùn)用與音樂(lè)心理劇中，比如選自德沃夏克《自新大陸》第二樂(lè)章中的《念故鄉(xiāng)》這一旋律表達(dá)一種內(nèi)心孤獨(dú)的鄉(xiāng)愁情緒，尤其是對(duì)背井離鄉(xiāng)、外出求學(xué)、經(jīng)歷家庭變故的創(chuàng)傷場(chǎng)景等，具有極為震撼人心的效果。此外，通過(guò)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單易操作的有調(diào)性或無(wú)調(diào)性的打擊樂(lè)器如鼓類、金屬類、木質(zhì)類以及音條琴等進(jìn)行的器樂(lè)即興演奏，引導(dǎo)主角和其他參與者用樂(lè)器表達(dá)特定情緒，音樂(lè)這種非語(yǔ)義性模糊性的表達(dá)方式，恰恰能彌補(bǔ)了語(yǔ)言表達(dá)的不足，從而達(dá)到意想不到的效果。（3）劇情過(guò)渡的切換音樂(lè)則不帶任何情緒和場(chǎng)景的描述功能，沒(méi)有明顯旋律，節(jié)奏節(jié)拍相對(duì)平穩(wěn)，特別是音樂(lè)心理劇中時(shí)常會(huì)在過(guò)去場(chǎng)景和現(xiàn)在場(chǎng)景進(jìn)行穿越和切換，這一類型的音樂(lè)能夠使劇情呈現(xiàn)得更加自然流暢。

2、中國(guó)民族音樂(lè)元素在音樂(lè)心理劇中的運(yùn)用

在中小學(xué)的音樂(lè)教材中，民歌和戲曲的比重并不多，但在音樂(lè)心理劇中卻能夠發(fā)揮它的重要價(jià)值和作用。民歌之所以流傳廣泛是因?yàn)樗鼇?lái)自于廣大人民的日常生活，生動(dòng)而深刻地表現(xiàn)了人民群眾的生活實(shí)踐和思想情感，形式上有情歌、兒歌、茶歌、山歌、趕馬調(diào)、蒙古的長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)等等，民歌一般歌詞簡(jiǎn)潔精煉、質(zhì)樸生動(dòng)、旋律樸實(shí)，音樂(lè)情緒和歌詞內(nèi)容通常也是用來(lái)深化情感體驗(yàn)，民歌素材在音樂(lè)心理劇中的應(yīng)用，一般可以用于家庭情感、婚戀等問(wèn)題的情感升華，或是在特定場(chǎng)景的渲染和人物情感情緒的襯托催化，比如在學(xué)習(xí)東北民歌《搖籃曲》時(shí)，很容易喚起童年時(shí)母愛(ài)的溫暖和厚重的情感，河北民歌《小白菜》所帶來(lái)的喪親孤苦無(wú)依悲涼的情感，則容易用于親人離故的音樂(lè)心理劇場(chǎng)景中，在劇中可以提取主題旋律進(jìn)行創(chuàng)編，或加入襯詞做多聲部合唱、重唱或?qū)Τ?，還可將歌詞部分改寫(xiě)成主角規(guī)定情境的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演唱。

戲曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的重要組成部分之一，也是音樂(lè)心理劇的一大寶貴資源。無(wú)論是大劇種京劇、黃梅戲、評(píng)劇等戲曲種類，還是作為地方小劇種的二人轉(zhuǎn)、花鼓戲等，都帶有濃郁的地方藝術(shù)特色，戲曲藝術(shù)最大特點(diǎn)即表演形式豐富，無(wú)論念白、舞臺(tái)動(dòng)作等所有表演環(huán)節(jié)都更具音樂(lè)性，而且戲曲藝術(shù)本身就含天然的演劇成分，因此應(yīng)用在音樂(lè)心理劇上更具一種自然的親和力。比如《京劇鑼鼓經(jīng)》中鼓點(diǎn)可用于人物內(nèi)心活動(dòng)的刻畫(huà)、幫助回憶引起矛盾和沖突的場(chǎng)景比如暴力行為等，這樣既能深化角色、配角及音樂(lè)心理劇觀眾體驗(yàn)，又能讓受害者處于一種安全無(wú)威脅的角色表演狀態(tài)，這種效果也是其他藝術(shù)形式難以企及的。還有京劇唱腔片斷《包龍圖打坐在開(kāi)封府》法庭審判的場(chǎng)景、《沙加浜》中“智斗”處理社會(huì)人際矛盾的場(chǎng)景、《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》、《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》中處理內(nèi)心情感矛盾的場(chǎng)景等，在使用這些素材是可以更根據(jù)原來(lái)人物場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)修改和調(diào)整，也可移植于解決當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活矛盾，以便更符合當(dāng)事人角色的故事情境。類似的素材還有很多，都可以作為潛在的音樂(lè)心理劇的藝術(shù)資源。

校園音樂(lè)心理劇作為一種豐富學(xué)生校園音樂(lè)生活的新生事物，易于讓孩子們接受這把開(kāi)啟心靈的鑰匙，從而達(dá)到教育的目的，同時(shí)也是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的捷徑。雖然校園音樂(lè)心理劇還在探索之中，在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下實(shí)施仍有一定困難，但筆者仍希望它的潛在價(jià)值和作用能夠被發(fā)現(xiàn)和挖掘，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的接班人找尋到更優(yōu)的教育方式?！?/p>

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