關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討

◆李 艷

(河南省洛陽市東方第二中學(xué))

關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討

◆李 艷

(河南省洛陽市東方第二中學(xué))

教學(xué)的目的是為了每一個學(xué)生都獲得最大限度的提高以及發(fā)展，而在教學(xué)的過程中融入分層教學(xué)，則能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。特別是對于初中數(shù)學(xué)來說，其學(xué)科本身就存在枯燥、乏味的缺點(diǎn)，所以往往難以受到初中學(xué)生的喜愛，而如果能夠在開展初中教學(xué)活動的過程中運(yùn)用分層教學(xué)，不僅能有效的激發(fā)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更能確保每一個學(xué)生都獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)，從而推動學(xué)生的成長、發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

從根本上來說，每一個學(xué)生都有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)，所以在教學(xué)中的表現(xiàn)也有著各自的特點(diǎn)，正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動的過程中必須充分的考慮到學(xué)生的差異，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生層次高低的不同，實(shí)施具有針對性、有效性、層次性的教學(xué)，這樣才能夠推動層次高的學(xué)生獲得更好的發(fā)展，推動層次中等的學(xué)生往更高一層次的方向進(jìn)步，也才能夠有效的提高層次比較低學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生都通過教學(xué)活動獲得一定程度上的提高、發(fā)展，從而成功的完成教學(xué)的任務(wù)。

二、分層教學(xué)原則

1.水平相近原則

初中數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)之前必須先對學(xué)生實(shí)施分層，而在分層的過程中教師必須遵守水平相近的原則，也就是將學(xué)習(xí)情況比較相近的學(xué)生歸為同一層次，這樣既有利于有針對性地制訂教學(xué)計劃和實(shí)施不同的教學(xué)策略，能夠宏觀的對同一層次學(xué)生實(shí)施教學(xué)，又能夠有效的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變、進(jìn)步，從而有利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。

2.差別模糊原則

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、多變的活動，在實(shí)施這個活動的過程中，學(xué)生可能會進(jìn)步，也有可能會退步。面對教學(xué)過程中的這種情況，教師在動態(tài)的教學(xué)活動中，也必須給予靈活的、動態(tài)的分層，比如說有進(jìn)步的學(xué)生可以升級為更高層次，而退步的學(xué)生則應(yīng)該降級，但要注意的是動態(tài)的分層結(jié)果不應(yīng)該給予公布。

3.感受成功原則

教師在完成了學(xué)生分層之后，應(yīng)該在后續(xù)的教學(xué)活動中堅持感受成功原則，也就是說，教師在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的提問、練習(xí)、作業(yè)等，使每一個層次的學(xué)生都能夠輕松的完成這些目標(biāo)，進(jìn)而從中感受到學(xué)習(xí)的喜悅，而這種感受成功則能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4.積極激勵原則

教師在開展具體教學(xué)活動的過程中，對于每一個層次學(xué)生的評價，都應(yīng)該以縱向性為主，具體來說，教師要通過自信的觀察以及對反饋信息的收集，及時的表揚(yáng)、激勵學(xué)生，從而促進(jìn)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使所有的學(xué)生隨時都能夠處于最佳的、最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

三、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效措施

1.學(xué)生層次化

教學(xué)是不是具有有效性，是不是完成了預(yù)期的目標(biāo)，關(guān)鍵在于是不是成功的調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，是不是每一個學(xué)生都從中獲得了知識、經(jīng)驗(yàn)。而初中數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)的過程中，最為關(guān)鍵的就是先劃分好學(xué)生的層次，這樣才能夠更進(jìn)一步的實(shí)施具體的分層教學(xué)，也才能夠最大限度的保證每一個層次的學(xué)生都獲得了提高。具體分層措施包括了以下幾點(diǎn):第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來實(shí)施分層，比如說較為活躍的為一層，積極性一般，但是能主動參與教學(xué)的為一層，而對學(xué)習(xí)沒有太大興趣的為一層;第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維狀況實(shí)施分層，比如說具有高思維能力，能夠快速跟上教師教學(xué)思維的為一層，思維比較緩慢，但勉強(qiáng)能跟上教師的為一層，而思維非常緩慢，需要教師點(diǎn)撥才能夠理解的為一層;第三，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來實(shí)施分層，比如說成績拔尖的為一層，層級中等的為一層，成績較差的為一層。

2.教學(xué)過程分層

初中數(shù)學(xué)教師在完成了學(xué)生的分層工作之后，必須在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出分層教學(xué)，這樣才能夠最大限度的發(fā)揮分層教學(xué)的作用，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn):第一，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)這個目標(biāo)推動各層次學(xué)生的發(fā)展，使之能夠通過教學(xué)活動獲得相應(yīng)的提高;第二，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的提問，比如說要考慮好問題的難度以及深度，從而確保各層次學(xué)生都能夠積極的參與教學(xué)活動，并因此而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，最終更加投入的、更加的積極的參與教學(xué)，并自覺的完成教學(xué);第三，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課堂練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況開展及時的課堂指導(dǎo)，其目的就是要提高低層次學(xué)生，推動中層次學(xué)生，并保證高層次學(xué)生擁有上升的空間。

3.教學(xué)評價分層

盡管初中生已經(jīng)形成了一定的自我學(xué)習(xí)模式，但是他們?nèi)匀惶幱诔砷L、發(fā)展的過程中，所以其感性因素仍然勝于理性因素，往往會受到教師評價的影響，正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施評價的過程中必須根據(jù)學(xué)生的層次來給予實(shí)施，這樣才能夠最大限度的滿足學(xué)生的精神需求，調(diào)動每一個層次、每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn):第一，對低層次學(xué)生應(yīng)該多鼓勵，多尋求其身上的閃光點(diǎn)，這樣才能夠及時肯定他們的進(jìn)步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;第二，對中層次的學(xué)生應(yīng)該采取激勵性評價，既要揭示其存在的不足又要指明努力的方向，以促使他們積極向上;第三，對高層次學(xué)生要采取競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，以促使他們不斷的超越自已。

四、總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教育中的重要構(gòu)成內(nèi)容，而及時的開展分層教學(xué)，不僅能夠推動教學(xué)的順利開展，更能夠確保學(xué)生的提高、發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師必須從根本上堅持分層教學(xué)原則，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，探索出有效的、科學(xué)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，推動學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。

［1］朱莉莉.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.中學(xué)生數(shù)理化(高中版·學(xué)研版)，2011，(1).

［2］芮韓英.采取分層教學(xué)方式.踐行以人為本理念——初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探索與思考［J］.新課程(上)，2011，(6).