讓學生在自主學習中感受快樂

◆林麗坤

(福建省石獅市湖濱教委林邊小學)

讓學生在自主學習中感受快樂

◆林麗坤

(福建省石獅市湖濱教委林邊小學)

《語文新課程標準》指出:“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！睂W生是學習和發(fā)展的主體，教師在語文教學活動中，應著力培養(yǎng)學生自主學習能力、自主探究意識，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展，讓學生在自主學習中感受快樂。

一、創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生自主學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的無限動力。有了學習興趣才能挖掘出學習潛力。教學中，教師應根據(jù)教學內容及學生的年齡特點，創(chuàng)設各種學習情境，營造輕松愉快的學習氛圍，以多種方式去刺激和感染學生，激發(fā)學生自主學習的興趣，以極大的熱情投入到學習活動中，碰撞出快樂的情感火花。

如在執(zhí)教《快樂的節(jié)日》這一課，一開始，我讓學生們以談話的形式說說自己感到快樂的節(jié)日，學生在回憶的過程中重新感受到過節(jié)日時的快樂心情。接著，利用多媒體，伴著喜慶的音樂，播放學生歡慶“六一”節(jié)的照片，讓學生觀察照片上的同學過“六一”節(jié)的快樂神情，激發(fā)快樂的情感。再談談自己過“六一”節(jié)的快樂感受，這樣把學生過節(jié)日的快樂感受融入課堂中，為這節(jié)課的學習奠定了快樂的情感基調;而后在聽范讀時又配以與課文內容相符的圖像，激發(fā)了學生的學習興趣;最后，讓學生隨著《快樂的節(jié)日》歌曲唱歌、跳舞，抒發(fā)自己快樂的心情，從而營造了快樂的學習氛圍。

又如，在教學《老樹的故事》這一課時，我讓學生把課文讀給自己的好朋友聽，并邀請好朋友一同表演，然后老師和部分學生一起表演，臺下的學生作評價指導;學完課文后，再讓學生在樹上畫蘋果表示病治好了，樹爺爺笑了……這不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣，而且豐富了學生美好的情感體驗。學生在學習活動中，盡情地享受學習的樂趣。

二、引導質疑問難，提高學生自主探究意識

古人說:“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。質疑是探究的起點，學生有了疑問才有學習的驅動力。教學中，教師要引導學生多思、愛思、深思;鼓勵學生敢想、敢疑、敢問。平時經(jīng)常引導學生對課文重要的內容進行質疑，對有價值的問題進行探究，發(fā)表獨特的見解。

如在即將學完《小鴨子回家》這一課，我讓學生把不明白的問題提出來一起探究。有一個女同學提出:“老師，蜜蜂不會發(fā)光，又沒有多大本領，怎么護送小鴨子回家呢?”我讓學生們圍繞這個問題進行自主探究，過了一會兒，學生紛紛發(fā)表了自己的看法:有的說，蜜蜂借著月光送小鴨子回家;有的說，蜜蜂可以借著北斗星確定方向，送小鴨子回家;有的說，蜜蜂到森林里請小猴子幫忙送鴨子回家……后來，一個男同學發(fā)表了自己的看法，他說:“老師，我從課外書上了解到:蜜蜂頭上有一種感應器，能辨別方向。它發(fā)出嗡嗡的聲音，能為小鴨子引路。還有它的屁股上有一根刺，如果小鴨子遇到危險，蜜蜂會用這根刺扎向對方，這樣就能保護小鴨子了?！边@位同學的話音剛落，課堂上響起了一陣熱烈的掌聲。學生在質疑探究交流中，思維的火花相互碰撞，自主探究意識得到提高，同時也感受到自主探究的快樂。

三、重視學法指導，提高學生自主學習能力

教學有法，教無定法，貴在得法。而學生的自主學習也一樣，貴在得法。學生在學好知識、形成能力方面，必須要掌握一定的學習方法。這需要老師教給學生科學的學習方法，提高他們的自主學習能力，使他們真正會學，真正成為課堂學習的主人。

如《江畔獨步尋花》，這是一首描寫春景的古詩。教學這首古詩時，首先，讓學生交流搜集到的介紹詩人杜甫的生平及這首詩的創(chuàng)作背景的資料，解釋古詩題目的意思;其次，讓學生借助工具書查找“江畔、獨自、尋花、蹊、壓枝低、留連、自在”等重要詞的意思，試著用自己的話說說詩句的意思;再次，有感情地誦讀古詩，體會作者對春天的贊美之情。學完這首詩，我引導學生總結出學習古詩的三個步驟:(1)知詩人，解詩題;(2)抓字眼，明詩意;(3)讀詩句，悟詩情。然后，讓學生根據(jù)總結出來的學習古詩的三個步驟，自學下一首古詩《游園不值》，使學生學習古詩的方法和能力都得到遷移。

又如，在初讀課文時，提示同學:遇到不認識的字怎么辦?品讀課文時，提出閱讀金鑰匙:讀書時，遇到認為重要的或喜歡的句子要畫出來，多讀幾遍，才會有更多的收獲。背誦課文時，友情提示:背誦時，可以邊看圖想像邊背誦，也可以抓住重點詞背誦，還可以分小節(jié)背誦等。當學生掌握了一定的學習方法，便能更積極主動地參與到學習活動中來，享受學習的快樂。

四、尊重獨特體驗，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展

閱讀是學生的個性化行為，不應該用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、感悟和體驗。教學中，教師要為學生創(chuàng)設展示自我、發(fā)展自我的平臺，讓學生在這個平臺上主動學習發(fā)現(xiàn)、積極探究創(chuàng)新。使學生在閱讀過程中，生成獨特的感受、體驗，真正實現(xiàn)自主發(fā)展。

如《特殊的考試》，是一篇有趣的童話故事。為了讓學生積極地參與課文內容的學習與感悟中，我在學生充分朗讀的基礎上，讓他們采用表演的形式演讀課文。首先，我提出了要求:請大家默讀或輕聲朗讀課文，感悟動物們的心理活動、神態(tài)、動作。我的話音剛落，同學們便忙開了:有的邊默讀邊想，有的竟然站起來邊朗讀邊做動作，整個班級頓時熱鬧起來。其次，我讓學生們自由選擇表演伙伴，自由選擇場地進行排練。最后，請各組推選扮演者上臺表演。扮演小猴的同學東張西望，那可愛的樣子活像孫悟空，逗得大家哈哈大笑;扮演小狐貍的同學轉動著滴溜溜小眼睛的狡猾驕氣的模樣，扮演小白兔的同學又蹦又跳、活潑又可愛樣子以及小動物們在電視臺門口走來走去、抓頭搔耳的著急的模樣，都給大家留下深刻的印象。當臺長宣布小白兔被錄取時，其他小動物垂頭喪氣、失望后悔的樣子，更讓人忍不住笑了起來，同時也受到了教育。同學們精彩的表演，把課文的內容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，使大家產(chǎn)生了身臨其境的感覺。學生個性化的感悟和表演，說明他們真正地讀進去，悟出來了。

總之，教師必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，在教學中要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣;要引導學生質疑問難，提高學生自主探究意識;要重視學法指導，提高學生自主學習能力;要尊重學生獨特的體驗，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，讓學生真正感受自主學習的快樂，做學習的真正主人!