輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論與英語專業(yè)泛讀課教學(xué)

蔡玲凌 四川理工學(xué)院外語學(xué)院

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論與英語專業(yè)泛讀課教學(xué)

蔡玲凌 四川理工學(xué)院外語學(xué)院

英語泛讀課程是英語專業(yè)的重要課程之一，但是在目前的教學(xué)理論和教學(xué)模式下已不能滿足社會(huì)對英語專業(yè)學(xué)生的要求。本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，提出英語泛讀課程的教學(xué)建議，即強(qiáng)調(diào)閱讀的基礎(chǔ)性能力和批判性能力培養(yǎng)，最終形成輸出和輸入的相結(jié)合的綜合技能教學(xué)模式以提高泛讀教學(xué)的效益。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 英語專業(yè) 泛讀教學(xué)

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的改變，英語專業(yè)自身也在發(fā)生著巨大的改變。從1998年大學(xué)擴(kuò)招開始，英語專業(yè)學(xué)生的人數(shù)一直呈持續(xù)上漲的趨勢，到2013年已經(jīng)達(dá)到57.8萬人。雖然英語專業(yè)人數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)量，但是能夠真正滿足企事業(yè)單位的高質(zhì)量人才卻始終不盡人意。鑒于此種情況，許多專家學(xué)者指出英語專業(yè)面臨教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。（仲偉合：2014）目前英語專業(yè)課程設(shè)置中，英語泛讀課程屬于基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程設(shè)置中的地位并不高，并沒有完全發(fā)揮出泛讀課程應(yīng)有的功效，本文擬以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，指出泛讀課程改革必須同時(shí)結(jié)合輸入和輸出兩個(gè)方面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)泛讀課程的教學(xué)目的應(yīng)是閱讀的基礎(chǔ)性能力和批判性能力培養(yǎng)。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論

傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置中，輸入性課程占了很重的比例，老師大量地進(jìn)行語言資料的輸入，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不強(qiáng)。長期下去，作為英語專業(yè)的學(xué)生逐漸失去優(yōu)勢，加上在語言能力的培養(yǎng)上缺乏綜合性的訓(xùn)練，聽說讀寫譯五種能力并未有機(jī)結(jié)合。針對此類學(xué)習(xí)狀況，專家們根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了各種理論。從Krasen可理解性輸入理論到Swain的可理解性輸出理論，到現(xiàn)在文秋芳教授的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論都為英語泛讀教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。那么什么是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論呢？文教授根據(jù)多年的理論和教學(xué)實(shí)踐歸納出三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）從心理學(xué)的角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入更能夠?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)的效果。因?yàn)榧僭谡麄€(gè)的學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，即使有高質(zhì)量的輸入，學(xué)習(xí)者仍然不能取得理想的效果。（2）從職場英語的角度，該假設(shè)指出為了更好適應(yīng)工作，表達(dá)性技能比接受性技能更能凸顯語言的社會(huì)功能。（3）從外語教學(xué)的角度看，該假設(shè)以輸出為導(dǎo)向的綜合技能培養(yǎng)比單一技能培養(yǎng)更能滿足學(xué)生成才的需要。文教授的理論對于英語泛讀課程的改革有著積極的作用。

三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論與英語專業(yè)泛讀教學(xué)

（一）改變泛讀課程基本觀念

在泛讀課程上進(jìn)行改革，必須從觀念上改變對原有泛讀課程的認(rèn)識。比如泛讀課應(yīng)該跳出英語專業(yè)傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，改變精讀式的教學(xué)方法。不要認(rèn)為英語泛讀課程是單項(xiàng)訓(xùn)練課程，而忽視了英語泛讀課程的實(shí)質(zhì)。泛讀課程最終要達(dá)到幫助學(xué)生拓寬視野，陶冶情操的目的，應(yīng)該認(rèn)識到英語泛讀課程不僅僅是用來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語言閱讀速度，它對于語言知識的深化使用，增強(qiáng)語言的跨文化能力都有著重要的作用。在泛讀課堂教學(xué)過程中實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，就一定要幫助學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀框架，然后形成自己的語言使用模式，而不僅僅是大量知識的輸入。根據(jù)現(xiàn)有《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，從語言使用能力、思辨能力、文學(xué)賞析能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)來看，泛讀課可以滿足所有的能力培養(yǎng)需要，因而必須改變觀念。

（二）改變泛讀課程的教學(xué)模式

泛讀課堂最常見的模式之一就是老師一個(gè)人講完所有的知識點(diǎn)及語言點(diǎn)，結(jié)果泛讀課成了精讀課的延續(xù)，這樣的結(jié)果是學(xué)習(xí)者對于知識未來的使用模糊不清，就算大量的新知識或者新語法的輸入，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模式之二就是大量的做單選題，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，也許能夠形成一定的語言基礎(chǔ)能力，但是其他分析、綜合、判讀和推理能力很低，更不用說什么創(chuàng)新能力。根據(jù)文教授的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，如果泛讀課老師能夠首先告知學(xué)生需要學(xué)會(huì)某種語言能力比如會(huì)寫一篇時(shí)事社評，再引導(dǎo)學(xué)生去讀一篇相關(guān)的報(bào)告，讓學(xué)生自己將輸出結(jié)果和原文的句型等方面去對照修正，這種模式讓學(xué)生形成基本閱讀能力外，還能夠形成綜合使用語言能力。這種模式就是把閱讀和寫作相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)模式，它也是輸入和輸出結(jié)合的有效范例。

泛讀課程教學(xué)模式不是一個(gè)靜態(tài)的模式，應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，按照文教授的理論，學(xué)生才是教與學(xué)的全程執(zhí)行者。（文秋芳：2008）在課堂上，老師可以根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生把閱讀的材料直接轉(zhuǎn)換成輸出材料，也就是用閱讀來刺激口語表達(dá)，這樣可以提高學(xué)生語言的流利程度和訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，利用輸出結(jié)果提高輸入的針對性和有效性，從輸出的結(jié)果強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)科本身的積極性。泛讀課程可以讓閱讀成為起點(diǎn)更也成為終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到課堂上的輸出為主的學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為泛讀課程的改革拓展了新的思路，本文根據(jù)該理論和教學(xué)實(shí)踐探討了一些改革想法，實(shí)際上在課堂上還是要逐漸形成輸入和輸出的巧妙結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)模式，把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐狀態(tài)，完成輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程，這樣才能真正提高學(xué)生的英語能力，滿足社會(huì)對人才的需要。

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）.

[2]仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J].外語教學(xué)與研究，2014（1）.

蔡玲凌（1980.11-），四川理工學(xué)院外語學(xué)院副教授，主要研究方向：文化研究，英語教學(xué)法。

本文系四川理工學(xué)院2014年教改項(xiàng)目成果之一（編號J1438）