基于多元文化視野的技工學(xué)校舞蹈教學(xué)實(shí)踐

王冰冰 （廣東省機(jī)械技師學(xué)院 510450）

基于多元文化視野的技工學(xué)校舞蹈教學(xué)實(shí)踐

王冰冰 （廣東省機(jī)械技師學(xué)院 510450）

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)一體化格局促進(jìn)了各國(guó)文化的交流與融合，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢(shì),多元文化的形成對(duì)我國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的教育觀造成了強(qiáng)烈沖擊。面對(duì)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，如何推進(jìn)技工學(xué)校的舞蹈教學(xué)改革，以適應(yīng)大眾審美標(biāo)準(zhǔn)，已成為技工院校舞蹈教育工作的重中之重?；诖耍恼戮投嘣幕逃母攀龀霭l(fā)，并以此為基礎(chǔ)，淺談多元文化視野下如何推進(jìn)技工學(xué)校舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新。

多元文化視野；舞蹈教育；創(chuàng)新

職業(yè)教育提倡學(xué)以致用，其偏重于學(xué)生實(shí)踐性和應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展針對(duì)性，培養(yǎng)的是職業(yè)化應(yīng)用型人才。21世紀(jì)的今天已經(jīng)邁入了一個(gè)嶄新的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代的變更促使文化需求也日趨多樣化的表現(xiàn)，這對(duì)于舞蹈教育來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。多元文化視野下，如何推進(jìn)舞蹈教育教學(xué)改革，是舞蹈教學(xué)改革不斷深化的需要，更是落實(shí)素質(zhì)教育改革的全面要求。鑒于此，就多元文化視野下的舞蹈教育這一課題展開(kāi)探討與分析，以尋找實(shí)踐策略，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元文化教育概述

多元文化教育(multicultural education)，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，其孕育于20世紀(jì)60年代美國(guó)的“民權(quán)運(yùn)動(dòng)”時(shí)期。在民權(quán)運(yùn)動(dòng)發(fā)展初期，多元文化教育所強(qiáng)調(diào)的是一種民族性的教育，著重于對(duì)各民族團(tuán)體的文化、人文歷史等進(jìn)行探討，并要求學(xué)校教育和其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行融合，以達(dá)到反映民族文化、民族歷史的目的。到了20世紀(jì)80年代初，隨著多元民族教育運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)，多元文化教育的概念也隨之發(fā)生了變化，其開(kāi)始著重于改變學(xué)校教育環(huán)境、使各民族學(xué)生都能現(xiàn)有均等的教育機(jī)會(huì)。21世紀(jì)的今在天，多元文化教育已經(jīng)擴(kuò)大到改革學(xué)校教育模式上，并演變成為一種嶄新的教育模式，給技工院校的舞蹈教育改革發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

二、多元文化視野下技工教育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì)大眾也開(kāi)始加大對(duì)職業(yè)院校藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)注力度，而相關(guān)學(xué)術(shù)研究者也加大了對(duì)技工學(xué)院舞蹈教育教學(xué)改革的重視力度，這為舞蹈教育注入了新鮮的“血液”，取得了一定的成績(jī)，但是同時(shí)也暴露出了一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，特別是關(guān)于舞蹈教育理念。一直以來(lái)，我國(guó)的技校舞蹈課都關(guān)注舞蹈姿態(tài)美與表演技巧的訓(xùn)練，教師在致力于增強(qiáng)學(xué)生舞蹈技能時(shí)，忽略了文化藝術(shù)的滲透教育，使得學(xué)生的舞蹈知識(shí)與文化知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，在關(guān)于舞蹈教育的研究方面，學(xué)校通常都是對(duì)一般的舞蹈藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的求知，并從中推出一般性的教學(xué)規(guī)律。在這種理論研究下，所得到的教學(xué)規(guī)律單一方向發(fā)展。

三、基于多元文化視野的舞蹈教學(xué)改革的實(shí)踐途徑

（一）正確定位多元教育，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)

多元文化教育理念的提出在全社會(huì)掀起了一股熱潮，在這種熱潮的推動(dòng)作用下，社會(huì)正在逐步形成“多元”文化，而多元文化的形成同時(shí)也為舞蹈創(chuàng)新教育提供了一定的支撐。多元文化作為一種新時(shí)代的文化產(chǎn)物，其不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，同時(shí)還能夠以其自身的文化氛圍促進(jìn)技工學(xué)校教育教學(xué)實(shí)力的提升。在多元文化的侵染下，學(xué)生正在不斷地積淀自身的人文素養(yǎng)，那么多元教育實(shí)踐勢(shì)必也能在此過(guò)程中獲得人文性因素的支持。在此大環(huán)境下，技工院校的教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)多元化教育進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識(shí)，以明確課程教學(xué)的定位，優(yōu)化課程設(shè)置，融入一些具有時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的舞蹈比賽，為技工院校的舞蹈教學(xué)改革提供條件，促使課程教學(xué)活動(dòng)有條不紊進(jìn)行。

（二）更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效

1.分層差異教學(xué)法，化被動(dòng)為主動(dòng)

面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái)，伴隨著職業(yè)教育體制架構(gòu)的進(jìn)一步完善與調(diào)整，各大技師學(xué)校都開(kāi)始擴(kuò)招，生源不斷增加。而在此過(guò)程中，教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對(duì)這一困境，學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個(gè)性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)原有的“一對(duì)一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對(duì)一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以爭(zhēng)取在最小的范圍內(nèi)實(shí)施通識(shí)課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。

2.創(chuàng)編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力

讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂(lè)情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景之中，融入歌曲形象之內(nèi)，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，讓后把學(xué)生選擇的劇本素材和同學(xué)們進(jìn)行討論，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂(lè)。學(xué)生所選擇的音樂(lè)要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，排練舞蹈。在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?jiàn)，修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排時(shí)，完整表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生們能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，還提高了同學(xué)們的團(tuán)體意識(shí)。最后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科老師觀看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強(qiáng)學(xué)生信心。

（三）細(xì)化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求

結(jié)合我國(guó)的技工院校的實(shí)際來(lái)看，就以“幼兒教育專(zhuān)業(yè)”來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的絕大多數(shù)教學(xué)形式仍舊是把舞蹈的考查成績(jī)的放在學(xué)生的技能與技術(shù)的評(píng)定上。如平時(shí)課堂表現(xiàn)出勤占30%，技術(shù)考核占50%，綜合素質(zhì)占20%。從上述的考核標(biāo)準(zhǔn)中我們可以清楚地看到學(xué)校過(guò)于偏重學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考核，而對(duì)學(xué)生的參與性和綜合素質(zhì)測(cè)試只占據(jù)了20%的比例，這明顯與多元化教育所提倡的“多元教育、多元評(píng)價(jià)”指導(dǎo)思想相悖。針對(duì)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的不足，學(xué)校應(yīng)對(duì)此進(jìn)行一次全面深入的反思，并在反思的基礎(chǔ)上對(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，可在技術(shù)中所占據(jù)的50%比例抽出20%，把素質(zhì)的比例改為40%，而在考核的過(guò)程中也要針對(duì)學(xué)生所存在的差異性，實(shí)施差異評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元文化視野下，社會(huì)所提倡的是“百花齊放、百家齊爭(zhēng)鳴”的教育理念，而如何構(gòu)筑多元教育體系儼然成為了有關(guān)教育工作者值得深思的問(wèn)題所在。為進(jìn)一步提高舞蹈教育質(zhì)量，技工院校的關(guān)教師應(yīng)開(kāi)展深入的調(diào)查研究活動(dòng)，立足其教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，從多元文化教育發(fā)展方向出發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與多元文化思想的融合，以實(shí)現(xiàn)舞蹈教育質(zhì)的突破。

[1]丁晶.淺析舞蹈教育與素質(zhì)教育[J].大舞臺(tái)，2010（10）.

[2]陳小玲.素質(zhì)教育在中專(zhuān)舞蹈教育中的重要性[J].甘肅教育，2008（20）.

王冰冰（1981.10- )，女，河南固始人，民族：漢族，畢業(yè)于星海音樂(lè)學(xué)院舞蹈專(zhuān)業(yè)，舞蹈老師，學(xué)歷：本科，研究方向：舞蹈教育，職稱(chēng)，助理講師，作者單位:廣東省機(jī)械技師學(xué)院。