淺談探究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

何玉花青海省海西州高級(jí)中學(xué)

淺談探究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

何玉花
青海省海西州高級(jí)中學(xué)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生不僅要熟練掌握其中的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，而且要能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和交流。高中生面臨高考?jí)毫ΓS多英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性都受到了極大的限制。探究性學(xué)習(xí)方法能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人，從而更加享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高探究能力，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極作用。

探究性學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；基本原則；應(yīng)用分析

引言

新課程改革后，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容也有了明顯的優(yōu)化和完善，更加符合當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需要。在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，將探究性學(xué)習(xí)理念融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。文章從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先分析了探究性學(xué)習(xí)的基本原則，隨后就探究性學(xué)習(xí)方法在高中英語(yǔ)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、探究性學(xué)習(xí)的基本原則

1、興趣性原則

高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是要營(yíng)造活潑、有趣的課堂氛圍，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)和互動(dòng)中來(lái)。在教師和學(xué)生的交流中，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、問(wèn)題，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2、階梯性原則

探究性學(xué)習(xí)就是要在課堂教學(xué)過(guò)程中，穿插多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生借助于獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，逐步探究問(wèn)題答案，從而實(shí)現(xiàn)探究能力、合作能力、思考能力的全面提升。在設(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循階梯性原則，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由易到難、由簡(jiǎn)入繁，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)。如果探究性任務(wù)難度偏大，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考和討論仍然得不到答案，不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、引導(dǎo)性原則

探究性學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的潛能，并通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等途徑，逐步養(yǎng)成適用于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和今后自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。通常來(lái)說(shuō)，教師設(shè)置的探究性題目都會(huì)具有一定的難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望。但是由于教學(xué)時(shí)間有限，教師想要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)目的，就必須采取靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重、難點(diǎn)知識(shí)，從而避免了課堂知識(shí)講解過(guò)程中出現(xiàn)手忙腳亂的情況。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)高二必修三Unit1“Festivalsaround theworld”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的資料，然后在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，教師利用多媒體播放與節(jié)日有關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，探討這些圖片代表的是哪個(gè)國(guó)家的哪個(gè)節(jié)日。通過(guò)這種探究性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，營(yíng)造了活潑、積極的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就得到了顯著提升。

2、課堂互動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法

課堂互動(dòng)形式可以是教師主持，也可以在老師指導(dǎo)下由學(xué)生主持；可以分組自由交流，也可以全班共同討論；可以是共同完成某一任務(wù)，也可以分批完成單一任務(wù)。互動(dòng)內(nèi)容不囿于教材內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面廣泛，可以涉及日常交際、人文生活等方面。其次，英語(yǔ)課堂互動(dòng)方法應(yīng)具有多樣性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂互動(dòng)中采用提問(wèn)誘導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練、分析講解、活動(dòng)應(yīng)用、呈現(xiàn)展示等方法，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、探索，合力完成教學(xué)任務(wù)。

3、課后應(yīng)用，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生已具備基本的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，教師應(yīng)當(dāng)以課后應(yīng)用為根本點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容延伸到課后歸納總結(jié)及交際應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生在課后開(kāi)展包括自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究及實(shí)踐體驗(yàn)在內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng)。學(xué)生在完成教師布置的課后任務(wù)的過(guò)程中，一方面可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)回憶，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用和消化吸收；另一方面也可以在實(shí)際應(yīng)用中提升個(gè)人的創(chuàng)新性思維和探究性思維，對(duì)個(gè)人基本能力的提升有積極作用。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)，在豐富學(xué)生詞匯量和掌握基本語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作探究意識(shí)，為今后學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用英語(yǔ)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)觀念，提高對(duì)探究性教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用能力，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供必要的支持和幫助。

[1]毛佳美,宋慈平.試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)研究,2013（07）：164-165.

[2]徐晨燕,張曉蕊.高中英語(yǔ)專題探究板塊教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013（19）：131-133.