語言磨蝕理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

吳微

吉林醫(yī)藥學(xué)院

語言磨蝕理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

吳微

吉林醫(yī)藥學(xué)院

本文結(jié)合外語磨蝕的研究成果，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出改革大學(xué)英語教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，同時建立立體化教學(xué)模式，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)者達(dá)到磨蝕閾值之上，并開設(shè)后續(xù)語言課程，進(jìn)一步保持和提高學(xué)生的外語水平，提高外語學(xué)習(xí)效率。

語言磨蝕；教學(xué)模式；教學(xué)效果

1.語蝕理論

語言磨蝕（Language Attrition），簡稱語蝕，指雙語或多語言使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言或語言某一部分的能力隨著時間的推移而逐漸減退或喪失的現(xiàn)象。國際外語磨蝕研究自20世紀(jì)80年代初興起，現(xiàn)已逐漸形成一門獨(dú)立的學(xué)科，并在指導(dǎo)外語教育理論研究與教育實(shí)踐，外語教育政策規(guī)劃等方面取得了豐碩的成果。與國外的同類研究相比，國內(nèi)有關(guān)外語磨蝕的研究仍處于起步階段，鐘書能，蔡寒松，倪傳斌等學(xué)者基于國外文獻(xiàn)的回顧和梳理，分別從不同視角對語言磨蝕進(jìn)行了相關(guān)的探討，并針對這一理論提出了一定的教育學(xué)反思。

2.大學(xué)英語優(yōu)化教學(xué)模式研究

針對我國現(xiàn)階段外語教學(xué)耗時低效的現(xiàn)狀，本研究擬以“外語磨蝕的影響因素分析”為切入點(diǎn)，從語言習(xí)得的逆過程，即語言磨蝕的角度來豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)模式。課題組在充分分析語言磨蝕的影響因素的基礎(chǔ)上，采取實(shí)驗(yàn)方式，將實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行對比分析及研究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)及研究結(jié)果，構(gòu)建一套有助于提高學(xué)生語言抗磨蝕能力的大學(xué)英語優(yōu)化教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)基于如下假設(shè)：基于語言磨蝕理論制定的大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施能更好地讓學(xué)生獲得語言知識和技能的同時提高學(xué)生外語抗磨蝕能力以及大學(xué)英語教學(xué)效率。研究方法如下：選取140名英語水平一致或相近的14級學(xué)生作為研究對象，并采取隨機(jī)的方式將其平均分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。其次，對語言磨蝕的影響因素進(jìn)行充分分析，語言磨蝕的影響因素包括語蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力等。課題組擬在對教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行綜合研究探討后，制定出一套同時具備實(shí)時教學(xué)效果和抗磨蝕效果的教學(xué)模式，并將其運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程及訓(xùn)練中。

與之相反，對照組則采用原有的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)為期三個學(xué)期，期間以考試測評、問卷調(diào)查、師生訪談等方式對不同兩組研究對象進(jìn)行跟蹤測評及調(diào)查，并以研究論文的形式對階段性研究成果及教學(xué)思考進(jìn)行闡述。最后，擬定出一套適合語言磨蝕理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查問卷，并在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，對兩組學(xué)生進(jìn)行最終的英語水平測試及問卷調(diào)查，同時綜合階段性的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.基于語言磨蝕理論的研究，針對大學(xué)英語教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

3.1 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)活動

由于語言磨蝕理論中的重點(diǎn)問題主要集中在詞匯方面，所以教學(xué)中要教授學(xué)生掌握詞匯的基本技巧和方法，在教學(xué)中注重聽，說技能的同時，強(qiáng)化語言輸出，以此減少磨蝕。此外，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，以聽和讀的接受性技能為主的課堂培訓(xùn)出來的學(xué)習(xí)者的外語技能比以說和寫的產(chǎn)出性技能培訓(xùn)出來的學(xué)習(xí)者的能力更耐磨蝕。由此可見，在高校英語課堂上，應(yīng)多組織一些聽和讀等明示作用較強(qiáng)的訓(xùn)練。同時減少母語使用，將他語干擾程度降至最低。

3.2 優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式

我國大學(xué)英語教學(xué)有著班級學(xué)生數(shù)量多，以教師講授為主，重輸入，輕輸出等弊端，要提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提高外語抗磨蝕效果，就需要改革傳統(tǒng)的單向輸入課堂教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)向?yàn)樽灾魇降慕虒W(xué)模式發(fā)展，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式構(gòu)建全方位立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時加強(qiáng)語言教學(xué)結(jié)構(gòu)層次緊密性，系統(tǒng)傳授語言知識點(diǎn)。

3.3 增強(qiáng)后續(xù)課程，防止語言磨蝕

語言學(xué)習(xí)者在語言磨蝕前的語言水平是影響磨蝕的核心因素。在英語課堂的固定時間里，應(yīng)著重加大語言輸入力度，具備了語言的有效輸入，才會有更好的語言輸出。大量有效的語言輸入可以培養(yǎng)學(xué)生更好地養(yǎng)成英語語感從而更快地接近英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵閾時期。大三，大四仍然是語言磨蝕的快速期，學(xué)習(xí)者的語言水平尚未達(dá)到關(guān)鍵閾時期，因此，可以在高年級開設(shè)以英語為媒介的專業(yè)課程，以及專業(yè)英語課程，雙語教學(xué)是最好的選擇，既保證學(xué)習(xí)專業(yè)又鞏固提高了外語。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。要做到由重視外語語言要素轉(zhuǎn)向運(yùn)用語言的實(shí)際能力的轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭，書面相結(jié)合，由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程，重視共性轉(zhuǎn)向重視個性等。同時，評估方式由完全以考試，測驗(yàn)成績?yōu)橐罁?jù)轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，建立一套更加科學(xué)，合理的外語教育評價(jià)體系。

3.5 重視影響語言磨蝕的非智力因素

高校教師要注重激發(fā)學(xué)生的個人情感和學(xué)習(xí)動機(jī)等心理作用在外語教學(xué)中的運(yùn)用，并幫助學(xué)生建立結(jié)合自身的認(rèn)知與英語學(xué)習(xí)的一套完整體系，由此可以讓學(xué)生在心理上得到激勵，體驗(yàn)回報(bào)帶來的學(xué)習(xí)成就感，讓其在有所新知有所收獲的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)愿望。為了達(dá)到這個目的，教師可以在原來傳統(tǒng)的語言教學(xué)基礎(chǔ)上，引入豐富而又高層次的語言交際活動，比如配對討論，小組討論，集體辯論，模擬采訪，專題演講，個人陳述及演示等，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

綜上所述，外語教學(xué)中的每一種教學(xué)模式均會對外語習(xí)得產(chǎn)生共時的影響，同時還會對外語能力的磨蝕產(chǎn)生歷時的遠(yuǎn)期影響。因此，優(yōu)化出一種實(shí)時教學(xué)效果和抗磨蝕效果均好的外語教學(xué)模式，將更大程度地提高并鞏固學(xué)生的外語水平，減少語言的磨蝕，提高外語教學(xué)質(zhì)量和效益，同時也將賦予外語教學(xué)更多，更大的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]Lambert,R.&Freed,B.The Loss of language skills[M].Rowley, Mass：Newbury House,1982.

[2]蔡寒松,周榕.語言耗損研究述評[J].心理科學(xué),2004,27（4）：924-926.

[3]倪傳斌,延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究,2006,（1）：50-54.

吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究課題；課題題目：基于語言磨蝕理論的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化研究；課題編號：吉教科文合字（2016）第211號。