“精略得當(dāng)”方能精益求精

⊙吳旭東［寧波大學(xué)教師教育學(xué)院， 浙江 寧波 315000］

“精略得當(dāng)”方能精益求精

⊙吳旭東［寧波大學(xué)教師教育學(xué)院， 浙江 寧波 315000］

民國時期,精讀和略讀思想對于當(dāng)時的國文教育具有巨大的影響。其中以朱自清和葉圣陶主編的《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》為代表，在當(dāng)時影響甚大?？v觀當(dāng)下語文教育，雖然沒有精讀和略讀課本，但是在義務(wù)教育階段的語文教材中仍然存在著精讀課文和略讀課文兩種課文類型。本文主要從當(dāng)下教師對于略讀課文的教學(xué)所反映出來的問題及現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合葉圣陶的相關(guān)略讀思想和課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定，從略讀課文慘遭冷漠、略讀課文反客為主以及課文教學(xué)應(yīng)該“精略得當(dāng)”三方面對問題進(jìn)行相應(yīng)的闡釋和分析。

初中語文 精讀課文 略讀課文 精略得當(dāng)

一、視而不見，略讀課文慘遭冷漠

關(guān)于略讀的概念，葉圣陶在其《略讀指導(dǎo)舉隅》中是這樣定義的：“學(xué)生從精讀方面得到的種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’?！睆娜~老對于略讀的概念定義中可以發(fā)現(xiàn)這么幾個要點：第一，學(xué)生從精讀方面得到經(jīng)驗；第二，學(xué)生應(yīng)用這些經(jīng)驗；第三，不需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)。在這三個要點中，最讓人忽略或者理解出錯的莫過于第三點。為什么這么說呢？因為葉老的原話是“不需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)”。依據(jù)常人先入為主的思維習(xí)慣，當(dāng)“不需要”三個字進(jìn)入教師的眼簾之后，許多教師便把視野定格在了這三個字上，將整個句子進(jìn)行肢解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，隨著視野的定格，人的思想也會受其影響而變得狹隘，因此“視而不見，略讀課文慘遭冷漠”的一幕在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中頻頻上演。更糟糕的是，許多教師在被問及為什么對于略讀課文會有如此“獨特的上法”時，其回答也是“有理有據(jù)”。有的教師將責(zé)任推給葉老，說這是前人的教法，而又有些教師則把責(zé)任歸咎于課程標(biāo)準(zhǔn)，總之跟自己毫無關(guān)系。

再來看一下《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對于略讀的要求是如何說明的。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于五百字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。”可以看出新課標(biāo)中沒有像葉老“不需要”那么直白的表述，通過整理我們也可以看到課標(biāo)中的三個要點：第一，養(yǎng)成默讀習(xí)慣；第二，有一定的閱讀速度；第三，能夠熟練運用略讀和瀏覽方法，擴(kuò)大閱讀范圍。但是面對來自歷史和當(dāng)下對于略讀課文指導(dǎo)的幾點要求，許多一線的語文教師由于對前人的話語以及新課標(biāo)的要求理解得不夠透徹，認(rèn)識得不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為“不需要”就是“教師完全不用插手讓學(xué)生自讀的意思”，從而導(dǎo)致完全不把教材中的略讀課文放在心上，至于說什么適當(dāng)點撥，那純粹就是無稽之談。在現(xiàn)實課堂中的具體表現(xiàn)就是：有的教師每當(dāng)遇到選讀課文，重復(fù)的最多的一句話便是“下課之后自己把打星號的課文看看”，說完便下課，無論是從語言還是神態(tài)動作上來說，都充斥著一股對略讀課文濃濃的“傲慢與偏見”。而給人的感覺就是：這些課文都是供學(xué)生自己讀的，上不上無所謂，我只要把精讀課文上好就行了，不然多費時間和精力。當(dāng)我們的學(xué)生遇上這樣的老師，出現(xiàn)最多的就是兩種情況：感興趣的學(xué)生會自覺地在課后進(jìn)行閱讀，大多數(shù)學(xué)生則置之不理。這樣的學(xué)生臉上寫著：老師都這么隨意，這些略讀課文又有什么可讀的呢？

如果說精讀教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的話，那么略讀教學(xué)中兩者的關(guān)系則是學(xué)生為主體，同時又是以學(xué)生自身為主導(dǎo)的，但是在這之后還有一點是不能忽視的：教師在略讀教學(xué)中必須進(jìn)行相應(yīng)的點撥和指導(dǎo)。而以上教學(xué)現(xiàn)象中的教師之所以會出現(xiàn)“視而不見，略讀課文慘遭冷漠”那樣的教學(xué)錯誤，最關(guān)鍵的一點便是將“教師適當(dāng)點撥和指導(dǎo)”拋之腦后或者完全忽視了。

二、主次不分，略讀課文反客為主

俗話說過猶不及，實際教學(xué)中有些教師在面對略讀和精讀課文時，往往將二者等同視之。這樣的教師往往在教學(xué)略讀課文時花同樣的精力和時間去“盡心盡力地”教學(xué)生，甚至連授課的形式都與教學(xué)精讀課文沒有兩樣。教師自以為盡心盡責(zé)，實際上過猶不及，犯了主次不分的錯誤，無論是從授課時間、授課內(nèi)容還是授課形式上來說，這種將略讀課上成精讀課的教學(xué)方法無疑是大錯特錯的。究其原因，還在于教師對略讀課文在語文教學(xué)中的地位及其功能認(rèn)識不清所導(dǎo)致的。在地位上，雖然精讀課文占語文教科書的絕大多數(shù)，但精讀課文的學(xué)習(xí)只是為我們“架橋鋪路”，掌握基本的技能。略讀課文能夠幫助學(xué)生運用通過精讀課文學(xué)到的知識、技能提升自己的閱讀素養(yǎng)，解決閱讀中的實際問題，通過略讀課文學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際，不僅會將知識記憶得更深刻，也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀。由此可見，精讀課文的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語文基本知識和技能，而對于略讀課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，就好比學(xué)好本領(lǐng)的士兵奔赴戰(zhàn)場，在實踐中去檢驗和運用平日所學(xué)。

從授課時間上來說，合理有效的略讀課文教學(xué)其所用的總課時必然要少于精讀教學(xué)，并且同樣的課時所上的篇目應(yīng)該多于精讀課的數(shù)量。這主要是由于精讀課文注重的是學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)精讀課文時教師側(cè)重于對課文的精講精練。而略讀課文的教學(xué)則是在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生閱讀技能的實踐運用以及語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，因而所用的授課時間會相對減少。除此之外，從總體上來說，精讀課文相對于略讀課文不論從內(nèi)容和形式以及影響力來說都會優(yōu)于略讀課文，所以教師在精讀課文教學(xué)時所用的時間和精力要多于略讀課文教學(xué)是合情合理無可厚非的。從授課內(nèi)容上來說，“精讀”包括預(yù)習(xí)過程中要做的工作，如通讀全文、認(rèn)識生字生語、解答教師所提示的問題等。精讀指導(dǎo)過程中還要對文章進(jìn)行纖屑不遺地指導(dǎo)，指導(dǎo)后，學(xué)生要做練習(xí)，如吟誦、參讀相關(guān)文章等，這些工作都屬于精讀的范圍。而略讀則不然，正如上文所說，略讀課文的教學(xué)著重考慮的是如何教學(xué)生將精讀課上學(xué)到的知識和技能運用于略讀課文的閱讀和學(xué)習(xí)上，從而通過略讀課文的閱讀和學(xué)習(xí)以及教師的適當(dāng)點撥來深化學(xué)生的相關(guān)語文知識和技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，其教學(xué)內(nèi)容顯然側(cè)重的是技巧的運用和實踐，教師的作用則更多的在于適時點撥。從授課的形式上來說，略讀課文教學(xué)時教師不再像精讀教學(xué)那樣是主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，同時也是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和組織者，教師則扮演著課堂學(xué)習(xí)的巡視者以及點撥者。

然而在現(xiàn)實的語文略讀課堂教學(xué)中，許多“勤勤懇懇的教師”全然不顧以上三方面兩者之間的本質(zhì)性的差異，將二者混為一談等同視之，更有甚者在有些略讀課文的教學(xué)上，其所用時間和所花精力超過精讀課文，顯然這樣一種“主次不分，略讀課文反客為主”的教學(xué)方式和現(xiàn)象是不可取的。

三、“精略得當(dāng)”，語文教學(xué)方能精益求精

在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中，要想防止上文所述兩種“極端”教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)從而使得語文教學(xué)能夠精益求精，一線的語文教師首先要做的便是認(rèn)清精讀和略讀二者之間科學(xué)和合理的辯證關(guān)系。略讀課作為精讀課的補(bǔ)充、作為提升學(xué)生素養(yǎng)的方法，與精讀課有著同樣的作用。略讀與精讀之間各有特色，相輔相成，既不能相互取代，又缺一不可，略讀與精讀之間是典型的“魚水關(guān)系”。而對于略讀與精讀的關(guān)系，葉圣陶先生則這樣論述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝梢?，語文課本中的精讀和略讀課文是互為表里、缺一不可的，如果一定要說區(qū)別，那么二者之間最大的區(qū)別就在于教學(xué)的側(cè)重點有所不同。即上文所說的，精讀課文注重的是學(xué)生語文知識和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，略讀課文則提供給學(xué)生運用知識和技能的機(jī)會。

所以，作為一名一線的語文教師，必須認(rèn)識到略讀課文和精讀課文以及略讀和精讀教學(xué)之間的關(guān)系和它們各自的教學(xué)功用及目的，要用一種客觀辯證的思維去看待它們，同時要提高自身語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和涵養(yǎng)，切不可馬馬虎虎。若對于前人優(yōu)秀的教學(xué)理念以及新課標(biāo)的要求一知半解，出現(xiàn)理解上的偏差，最終會導(dǎo)致教學(xué)上的失誤，給學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高造成不好的影響和阻礙。

而從師生教學(xué)精力的投入和教師指導(dǎo)上來說，“精略得當(dāng)”也是相當(dāng)重要的?！奥宰x”是運用從精讀方面得到的經(jīng)驗進(jìn)行閱讀，“種種經(jīng)驗”即前面提到的精讀方面的準(zhǔn)備和工作，同樣，“略讀”也需要教師的指導(dǎo)。葉圣陶在其略讀理論中對此還有進(jìn)一步的闡釋，主要抓住了一個“略”字，他認(rèn)為，“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作‘略’；一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咀嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從閑勉到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫作‘略’。無論教師與學(xué)生都需認(rèn)清這個意思，在實踐方面又須各如其分，做得到家，略讀一事才會收到它預(yù)期的效果”。因此，在略讀過程中，教師和學(xué)生都有工作，兩者不可偏廢其一，略讀才會收到事半功倍的效果。

總而言之，無論是對于精讀和略讀課文之間的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)的形式和目的認(rèn)識，作為一名初中語文教師，要想讓語文課堂精益求精，就必須要有一套客觀辯證的思維以及一雙看透二者之間內(nèi)在本質(zhì)及其聯(lián)系的慧眼。唯有如此，才能真正做到“精略得當(dāng)”，才能真正造就精益求精的語文課堂。

[1]任冬賀.葉圣陶的略讀理論在初中語文略讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]郭秀禹.《論初中語文略讀課的現(xiàn)狀、定位與教學(xué)策略》[J].教育研究，2015（2）.

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