藥用植物學(xué)小班教學(xué)的探索※

黃秀凝 李 鵬

（第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系生藥學(xué)與天然藥物化學(xué)教研室，重慶400038）

藥用植物學(xué)小班教學(xué)的探索※

黃秀凝 李 鵬*

（第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系生藥學(xué)與天然藥物化學(xué)教研室，重慶400038）

為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小班教學(xué)模式的推廣，鑒于藥用植物學(xué)在藥學(xué)專業(yè)課程中的重要地位，本團(tuán)隊(duì)探索了小班教學(xué)法的具體方式，并在第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)專業(yè)2014級(jí)開展了藥用植物學(xué)小班討論式教學(xué)的實(shí)踐，取得了較好的效果。文章闡明了小班討論式教學(xué)過程的組織，分析了小班討論式教學(xué)的效果，并提出了一些意見建議。

藥用植物學(xué)；小班制；教學(xué)改革

藥用植物學(xué)是運(yùn)用植物學(xué)的知識(shí)與方法來(lái)研究具有醫(yī)療保健作用的植物，包括其形態(tài)組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等內(nèi)容的一門學(xué)科[1]，是藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，與中藥的基原研究、品質(zhì)評(píng)價(jià)、臨床療效及開發(fā)研究密切相關(guān)[2]，也是學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)、生藥學(xué)等系列專業(yè)課的基礎(chǔ)。該課程知識(shí)點(diǎn)眾多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，包含了形態(tài)學(xué)及分類學(xué)等諸多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)抽象，而大班多媒體教學(xué)的方式師生互動(dòng)較少、課堂氣氛較沉悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差[3]。鑒于藥用植物學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的重要地位，需要采取效果更好的教學(xué)方式使學(xué)員真正對(duì)藥用植物學(xué)感興趣，更好的掌握藥用植物學(xué)。我室教學(xué)團(tuán)隊(duì)以第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系2014級(jí)學(xué)員作為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行了小班化教學(xué)的探索，獲得了較好的教學(xué)效果。

1 開展情況

1.1 改變教學(xué)場(chǎng)地教學(xué)場(chǎng)地的改變拉近了學(xué)員與教員的距離，有利于學(xué)員對(duì)相關(guān)專業(yè)的了解與熟悉。第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系2014級(jí)學(xué)員只有15人，我們就將教學(xué)場(chǎng)地由大教室搬到了實(shí)驗(yàn)室，并配備了帶有寫字板的培訓(xùn)椅，方便學(xué)員書寫記錄，教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂空間格局，安排進(jìn)行座位的調(diào)整，例如教師正常授課時(shí)椅子就擺為前后排的正常模式，教師與學(xué)生共同討論時(shí)擺為“圓桌會(huì)議”模式，學(xué)生小組討論時(shí)可以將椅子擺為“圓圈式”，各種方式使學(xué)員與教員間，學(xué)員與學(xué)員間能夠更好的交流研討；而且我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)員提前了解藥用植物學(xué)相關(guān)的科研條件，了解前沿的相關(guān)進(jìn)展情況。

1.2 應(yīng)用一體化教學(xué)方式“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”一體化探索式教學(xué)方法的核心是：在教學(xué)組織上將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)合為一體，把課堂上獲得的理論知識(shí)逐步通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的方式進(jìn)行理解和應(yīng)用，達(dá)到最終能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于工作和生活中。在教學(xué)方法上實(shí)施探索式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究能力[4]。我們?cè)谏险n時(shí)，模糊了理論課與實(shí)驗(yàn)課的界限，整合了教學(xué)內(nèi)容，將顯微鏡，切片，教學(xué)模型，新鮮材料搬到了理論課堂上。理論內(nèi)容第一大模塊為植物的各個(gè)器官的大體形態(tài)，例如第二章，在講授完理論知識(shí)后，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)員通過顯微鏡觀察各類組織的永久切片，加深學(xué)員對(duì)于理論知識(shí)的理解。第三章講授葉這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在校園里采集了幾份具有代表性的新鮮植物葉，讓學(xué)員親自看看、摸摸，比較葉的各部形態(tài)、單葉與復(fù)葉、葉序，學(xué)員興趣濃厚，積極性很高。講授果實(shí)與種子時(shí)，我們將理論與實(shí)驗(yàn)課程一起教學(xué)，買了許多新鮮的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)員自己動(dòng)手切開，剝離各部分，一步步引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)果實(shí)與種子的各類型與特點(diǎn)。

另外，增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將課堂適宜的搬到校園中，教員講解科特征，學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)觀察鮮活的植物，并對(duì)植物的主要特征加以記錄，從而加深對(duì)植物分類知識(shí)的理解。學(xué)生反映說：植物各科的特征死記硬背怎么也記不住，看到了具體的植物形態(tài)，就容易記憶得多了。我們利用重慶南山植物園的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了為期半天的野外實(shí)習(xí)。首先教員帶領(lǐng)學(xué)員參觀植物園，講解有特點(diǎn)的各科植物，然后學(xué)員分組，給每組學(xué)員布置一個(gè)小任務(wù)，找尋有規(guī)定特征的植物。學(xué)員在野外實(shí)習(xí)中普遍積極性很高，可以直觀地觀察理論課堂上接觸不到的藥用植物，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解。

1.3 授課方式改變“討論式”教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程去獲取知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法[5]。

主講教員根據(jù)教學(xué)大綱的要求，藥用植物學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)以及章節(jié)的內(nèi)容安排，在講授各科藥用植物時(shí)選出十種代表性的藥用植物。安排學(xué)員分為小組，選一種藥用植物，分工查閱文獻(xiàn)，交流討論，制作多媒體課件。在課堂上，每次由一個(gè)小組上講臺(tái)作為“教師”授課，其他小組可以積極提問，教員對(duì)學(xué)生的講解情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)于存在的問題提出改進(jìn)意見[6]。引導(dǎo)學(xué)員由淺入深，逐步達(dá)到滿意教學(xué)效果。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)法機(jī)械、枯燥的弊端。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生獲取信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，分析問題、解決問題的能力。

2 教學(xué)效果

2.1 教員方面教員課前準(zhǔn)備更加充分，需要設(shè)置問題，拓展課外知識(shí)，組織課堂討論，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力都要求全面掌握，促進(jìn)了教員對(duì)自己知識(shí)的拓展，改變了以往一個(gè)課件用好幾年的狀況，促進(jìn)了教員知識(shí)與授課內(nèi)容的不斷更新；并且學(xué)員在課堂上積極地提問，提高了教員課堂應(yīng)變能力。

2.2 學(xué)員方面學(xué)員反應(yīng)良好，更易接受這種相對(duì)輕松活潑的教學(xué)方式，課前準(zhǔn)備充分，上課討論積極，提問熱烈，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)員普遍反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果優(yōu)于僅單純的聽課看書，學(xué)員對(duì)知識(shí)有了更深的把握，對(duì)植物有了更直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，查閱資料，歸納總結(jié)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有了很大提高。但學(xué)員反映對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的把握度還不夠。由于研討的學(xué)時(shí)增加，課堂學(xué)時(shí)數(shù)感覺不夠。

3 建議意見

3.1 調(diào)整課表教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)模糊理論與實(shí)踐的界限，使兩者結(jié)合能達(dá)到更好的教學(xué)效果，但首先需要對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)的安排進(jìn)行調(diào)整，理想的方案是：教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的標(biāo)本采集任務(wù)；學(xué)員課前預(yù)習(xí)后進(jìn)行標(biāo)本采集；教員通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)員的采集情況進(jìn)行講評(píng)并開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)；通過歸納總結(jié)進(jìn)行理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，布置課后作業(yè)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考察。要進(jìn)行這一改革，需要對(duì)課表進(jìn)行較大的調(diào)整。

3.2 建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地野外實(shí)習(xí)只有5學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不夠，學(xué)生接觸或認(rèn)識(shí)的應(yīng)用較多的藥用植物種類不多，很多都不是教材上常見的藥用植物。另一方面，植物繁殖器官形態(tài)特征在不同環(huán)境條件下都相對(duì)穩(wěn)定且具有重要的鑒別意義，而實(shí)習(xí)只選擇一個(gè)季節(jié)，不能同時(shí)看到植物藥的花和果，甚至很多植物兩者均不能觀察，因此無(wú)法掌握作為主要辨別依據(jù)的生殖器官的特征，嚴(yán)重制約教學(xué)效果。應(yīng)建立一個(gè)校內(nèi)的藥用植物園，成為藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，校內(nèi)藥用植物和生藥識(shí)別的實(shí)訓(xùn)基地，可以為課堂教學(xué)提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料，極大地便利課程教學(xué)。

小班教學(xué)，其實(shí)質(zhì)不單是形式的改變，更是教學(xué)理念的改變，是教師真正把學(xué)生作為主體，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了成為課堂的主人，我們只是走出了第一步，還要不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能更好的提升教學(xué)效果，才能更好的培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高水平的藥學(xué)人才。

[1]張浩.藥用植物學(xué)[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：1．

[2]楊春澍，曾萬(wàn)章，劉文亮，等.藥用植物學(xué)[M].上海:上海科技出版社，1997:1-4．

[3]熊萬(wàn)曦.美國(guó)20世紀(jì)六七十年代本科教育改革的案例研究——以加州大學(xué)圣克魯茲分校(UCSC)為視角[J].外國(guó)教育研究，2009(11)：72．

[4]郭東貴.《藥用植物學(xué)》教學(xué)模式和方法的探討[J].廣東化工，2016，43(6): 196-196.

[5]李海燕.中藥學(xué)PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的比較研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1):217-218.

[6]姚婕，曹波，李澤桂，等.生藥學(xué)和藥用植物學(xué)教學(xué)中的體會(huì)和改革[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27(3):474-475.

Exploration on the Small-class Teaching of Pharmaceutical Botany

HUANG Xiuning,LI Peng
(Department of Pharmacognosy,School of Pharmacy,the 3rd Military Medical University,Chongqing 400038,China)

In order to raise the teaching quality of higher education and promote the small-class teaching pattern,the authors'team explored some specific teaching methods of Pharmaceutical Botany,as an important specialized course for the students in pharmacy of grade 2014,and has achieved good results through practice.This paper firstly introduced the organization of small-class discussion, analyzed its teaching effects,and then proposed a few comments and suggestions.

Pharmaceutical Botany;small-class system;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.06.010

1672-2779（2017）-06-0020-02

：張文娟本文校對(duì)：高寧

2016-12-23）

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目【No：163193】

*通訊作者：Pengli7603@hotmail.com