針灸推拿專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中形成性評價(jià)的應(yīng)用※

盧 巖 張永臣 任 健 張 晶*

（1山東中醫(yī)藥大學(xué)針推學(xué)院，濟(jì)南250355；2山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，濟(jì)南250355）

針灸推拿專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中形成性評價(jià)的應(yīng)用※

盧 巖1張永臣1任 健2張 晶1*

（1山東中醫(yī)藥大學(xué)針推學(xué)院，濟(jì)南250355；2山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，濟(jì)南250355）

本文探討了形成性評價(jià)在針灸推拿專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)中的應(yīng)用，通過緊密配合中醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)的課程改革，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課程教學(xué)評價(jià)體系中引入形成性評價(jià)，采取平時(shí)形成性考核與期末考核相結(jié)合的方式，突出以提高學(xué)生能力培養(yǎng)為主旨，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了系列改革，提高了教學(xué)水平，為培養(yǎng)具有扎實(shí)針灸推拿專業(yè)知識和診療技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新思路和方法。

中醫(yī)學(xué)教育；形成性評價(jià)；針灸推拿專業(yè)

教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，離不開對教育過程及其結(jié)果的價(jià)值判斷，即教學(xué)評價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對針灸推拿學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求?！陡叩冉逃ā访鞔_指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。為了適應(yīng)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的更高要求，解決以往應(yīng)試教育體系中的教學(xué)評價(jià)單一化等問題，作為高校教育工作者，我們迫切需要尋求新的、更加科學(xué)的高等教育教學(xué)評價(jià)體系，并將之貫穿于教育活動(dòng)的始末。形成性評價(jià)，是在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果[1]，是針對整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)，這不同于只針對教學(xué)效果的總結(jié)性評價(jià)。長期以來，在針灸推拿本科課程教學(xué)評價(jià)中大都是采取總結(jié)性評價(jià)，很少采用形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)是在教育過程結(jié)束之后，忽視教學(xué)過程評價(jià)，評價(jià)方式過于單一，忽視知識運(yùn)用能力評價(jià)，忽視評價(jià)信息分析，單單考查人腦對知識的儲(chǔ)備能力，而不是人腦對知識的運(yùn)用能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型針灸專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育評價(jià)是中醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其根據(jù)教學(xué)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對信息資料的收集和分析整理，對培養(yǎng)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。形成性評價(jià)是教育評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出系統(tǒng)評價(jià)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛力，努力提高其學(xué)習(xí)素質(zhì)。目前，形成性評價(jià)的研究與應(yīng)用越來越受到高等教育的重視。

《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》是面向針灸推拿專業(yè)本科生開設(shè)的學(xué)位課程，是一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課[1-2]。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和基本科研素養(yǎng)，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，特別是提出、分析及解決問題等基本的科研素質(zhì)和能力。該課程任課教師在對《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》進(jìn)行深入課程分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往取得的教學(xué)改革成果[3-7]，總結(jié)近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理清教學(xué)思路，緊緊圍繞“培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。本學(xué)期我們在針灸推拿專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中引入形成性評價(jià)，著重對實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核及形成性評價(jià)等方面進(jìn)行了系列探索和改革，提高了教學(xué)水平，為中醫(yī)藥類教育課程教學(xué)中提供經(jīng)驗(yàn)。

1 制定評價(jià)方案確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《山東中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于開展課程考核改革指導(dǎo)性意見（試行）》（校教字〔2014〕7號）、《山東中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核改革的通知》（校教字〔2015〕6號）文件精神，同時(shí)落實(shí)我校教學(xué)審核評估整改任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)課程改革，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力，而設(shè)計(jì)了本課程的形成性評價(jià)考核方案，并制定相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考核方案中主要采取考勤、平時(shí)成績和期末成績?nèi)糠謥泶_定學(xué)生的最終總成績，主要任務(wù)是由終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，最終目的是發(fā)揮考試的診斷、反饋、修正功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，旨在為提高教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，推動(dòng)針灸的發(fā)展和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)針灸現(xiàn)代化，更好的為人類健康實(shí)踐事業(yè)服務(wù)。

2 形成性評價(jià)的具體實(shí)施

2.1 通告參與評價(jià)體系改革的班級本課程開課班級為2013級針灸推拿學(xué)專業(yè)本科專業(yè)，在開課的第一節(jié)課堂，教師就把本課程的考核方案和實(shí)施方法告知全體同學(xué)，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給同學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)解釋與指導(dǎo)，使學(xué)生熟知本對課程考核評價(jià)的內(nèi)容、方法等。

2.2 形成性評價(jià)實(shí)施（1）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生根據(jù)教師安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)，其他小組針對其實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行提問，然后各小組對匯報(bào)小組進(jìn)行點(diǎn)評，教師全程旁聽并根據(jù)具體情況引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)評。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，教師根據(jù)全班整體實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員集體匯總實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將各小組點(diǎn)評情況和教師點(diǎn)評情況放到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。教師從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與紀(jì)律、衛(wèi)生等幾個(gè)方面對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皶r(shí)進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將信息反饋給同學(xué)。

（2）探究式學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)：探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)的教案，以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，包括小組討論，提出問題，檢索文獻(xiàn)資料，小組匯總及匯報(bào)，小組互評及教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。在整個(gè)評價(jià)實(shí)施過程中，實(shí)行的是多元化的評價(jià)，包括同學(xué)自我的評價(jià)，同學(xué)的互相評價(jià)和教師的評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)的主體地位，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙叹殕T，而非裁判員，最終目的是幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各種能力。

2.3 實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題（1）學(xué)生方面：受中國傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生自我評價(jià)和互評的意識比較薄弱，自我反思能力不強(qiáng)，在自我評價(jià)和互相評價(jià)環(huán)節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生尚不能全面客觀地對自己和他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出更恰當(dāng)工作的評價(jià)，部分學(xué)生仍期待或依賴教師提供評價(jià)信息。

（2）教師方面：多樣化的形成性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，包括課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及總結(jié)等。教師需要認(rèn)真完成考核方案中的各項(xiàng)活動(dòng)，整個(gè)過程耗時(shí)費(fèi)力。并且一堂課的成功實(shí)施需要各方面的力量，如教室和實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、設(shè)施，學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上教師不僅要安排學(xué)生進(jìn)行展示，而且還要逐一進(jìn)行教師評價(jià)，各種課堂活動(dòng)對教師的課堂控制能力提出了更高的要求。課后教師還要約見學(xué)生訪談，了解學(xué)生狀況，批改作業(yè)，找出學(xué)生的問題并及時(shí)反饋，并需要根據(jù)教學(xué)情況不斷反思教學(xué)行為，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。

3 實(shí)施的效果和反思

本學(xué)期開展的形成性評價(jià)改革，收到了良好的效果。在形成性評價(jià)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)驗(yàn)過程中提高了實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新能力，同時(shí)體味成功與不足，匯報(bào)過程中鍛煉了總結(jié)、表達(dá)能力；在探究式學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新能力，在自評和他評中認(rèn)識自我，發(fā)展自我；教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有效地對學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐，提高了教學(xué)水平。

大學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)意識、協(xié)作技能和博愛精神，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中重視學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，努力把學(xué)生塑造成具有可持續(xù)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的未來復(fù)合型人才。我們在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要注重圍繞這一教育目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，本學(xué)期開展的形成性評價(jià)對實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)做了有意義的探索。

[1]伍義行，胡華軍，張永勇，等.藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價(jià)體系的研究與思考[J].藥學(xué)教育，2013，29（3）：1-4.

[2]魏建子，孫平龍，毛慧娟，等.實(shí)驗(yàn)針灸教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].北京中醫(yī)藥，2008，27(1):74-75.

[3]王富春.針灸推拿學(xué)科成為一級學(xué)科的可行性分析[J].中國針灸，2012，32(10):865-870.

[4]盧巖，王彤，張晶，等.針灸推拿專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].湖南中醫(yī)雜志，2014，30(7):136-137.

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[7]盧巖.《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與探索研究[J].山西中醫(yī)，2012，28 (8):60-61.

[8]盧巖，湯繼芹，王洪海，等.針灸推拿專業(yè)英語方向5年制教學(xué)培養(yǎng)的改革與實(shí)踐[J].上海針灸雜志，2016，35(3):374-375.

The Ap p lication o f Fo rm ative Assessm ent in the Cu ltivation o f Ap p lied Underg raduate Teach ing o f Acum ox and Tu ina

LU Yan1,ZHANGYongchen1,REN Jian2,ZHANG Jing1

(1.College of Acumox and Tuina,Shandong University of TraditionalChineseM edicine,Ji'nan 250355,China; 2.Collegeof BasicMedicalScience,Shandong University of TraditionalChineseMedicine,Ji'nan 250355,China)

In this study,we used formative assessment system in the cultivation of applied undergraduate teaching of Acumox and Tuina.Combined with the teaching practice in close cooperation with the higher education of TCM curriculum reform,we reformed the teaching content and teachingmethods in order to improve the teaching level.Through the close cooperation of TCM teaching in higher education curriculum reform,combining with the teaching practice,the formative evaluation was used in the teaching evaluation system,usually taken to the formative assessment and the final examination combination.We reformed teaching content and methods to improve the ability of students.Through our research the teaching level were improved,we provided a new idea and method for training high quality applied talentswith solid professional knowledge,diagnosis and treatment skills of Acumox and Tuina.

traditional Chinesemedicine education;formative assessment;Acumox and Tuina

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.05.005

1672-2779（2017）-05-0010-02

：李海燕本文校對：孫英霞

2016-11-15）

山東中醫(yī)藥大學(xué)形成性評價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目；山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心教育科研規(guī)劃課題【No：YJKT201304】；山東中醫(yī)藥大學(xué)課題教育教學(xué)研究課題【No：ZY2014050，ZY2014055】

*通訊作者：feichanglulu@126.com