95后大學(xué)生心理發(fā)展需求與社會(huì)工作的介入

張燕婷，王海洋

（東莞理工學(xué)院 法律與社會(huì)工作學(xué)院，廣東 東莞 523000）

95后大學(xué)生心理發(fā)展需求與社會(huì)工作的介入

張燕婷，王海洋

（東莞理工學(xué)院 法律與社會(huì)工作學(xué)院，廣東 東莞 523000）

95后大學(xué)生群體面臨重要的人格發(fā)展任務(wù)，具有提升存在感與安全感，建立良好人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，加快自我實(shí)現(xiàn)等多層面心理發(fā)展需求。社會(huì)工作介入高校學(xué)生工作，提供學(xué)校社會(huì)工作和青少年社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)，運(yùn)用個(gè)案增能、小組提升及社區(qū)發(fā)展等方法，可以更加有效回應(yīng)95后大學(xué)生心理發(fā)展需求。

社會(huì)工作；高校學(xué)生工作；大學(xué)生心理發(fā)展需求

從2013年95后開(kāi)始進(jìn)入高校接受高等教育，目前我國(guó)高校本科階段學(xué)生主體已整體性替換為“95后”群體。深入認(rèn)識(shí)該群體的共性特征，準(zhǔn)確把握并有效回應(yīng)其發(fā)展需求，已經(jīng)成為高等教育重要而緊迫的現(xiàn)實(shí)議題。筆者以大學(xué)生心理發(fā)展需求作為關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)探討社會(huì)工作介入的空間與路徑。

一、95后大學(xué)生心理發(fā)展需求分析

（一）大學(xué)階段人格發(fā)展任務(wù)

埃里克森的“心理社會(huì)”階段理論認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿生命始終主要經(jīng)歷八個(gè)階段；在每一個(gè)階段，都有一個(gè)普遍性的心理和社會(huì)矛盾需要解決，即基本信任和不信任的沖突、自主與害羞和懷疑的沖突、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突、勤奮對(duì)自卑的沖突、自我同一性和角色混亂的沖突、親密對(duì)孤獨(dú)的沖突、生育對(duì)停滯的沖突、完美對(duì)絕望的沖突[1]。埃里克森將這些沖突看成是人生中相對(duì)應(yīng)階段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，個(gè)體必須在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上做出選擇。積極的選擇有利于加強(qiáng)自我人格的力量，使個(gè)體獲得一種積極的人格特征，而消極的選擇則會(huì)削弱自我力量。與此同時(shí)，埃里克森認(rèn)為生命中八個(gè)階段的“心理社會(huì)”矛盾是相互影響的。特定階段是否作出正確選擇將對(duì)下一階段產(chǎn)生積極或消極的影響。

在校大學(xué)生一般處于十七八歲至二十一二歲之間的年紀(jì)。根據(jù)埃里克森的這一理論，他們正處在自我同一性和角色混亂沖突（青春期：12～18歲）與親密對(duì)孤獨(dú)沖突（成年早期：18～25歲）的沖突疊加期[2]。做出這一判斷主要是因?yàn)椋袑W(xué)階段繁重的學(xué)業(yè)壓力將在校大學(xué)生自我同一性和角色混亂的沖突推后至大學(xué)階段。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)減少，對(duì)自我的關(guān)注逐漸增多。因此，克服青春期的自我同一性和角色混亂的沖突，形成“忠誠(chéng)”的品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)可，成為在校大學(xué)生的主要人格發(fā)展任務(wù)之一；與此同時(shí)，該階段還必須克服親密對(duì)孤獨(dú)的沖突，形成“愛(ài)”的品質(zhì)，獲得與異性建立親密關(guān)系的能力。因此，大學(xué)生在這一時(shí)期的發(fā)展任務(wù)非常繁重，不僅必須完成人生中的兩個(gè)心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)，而且要完成專業(yè)學(xué)習(xí)，為四年后的就業(yè)與成家立業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）95后大學(xué)生思想行為的群體性特征

在95后大學(xué)生身上，可以看到前幾代大學(xué)生的影子，這是文化傳承的必然結(jié)果。但他們又表現(xiàn)出許多不同之處，折射出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。綜合文獻(xiàn)與調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，以下三方面共性特征值得關(guān)注。

1.自我意識(shí)較強(qiáng)，協(xié)作能力不足。95后大學(xué)生出生在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的90年代中期，物質(zhì)條件相對(duì)富足，其父母接受高等教育的比例較前幾代有了明顯的提升，成長(zhǎng)環(huán)境有所改善。與此同時(shí)，貧富分化加劇，社會(huì)結(jié)構(gòu)張力增加，而信息社會(huì)的到來(lái)又為諸種亞文化的擴(kuò)散推波助瀾。在這樣的背景下，95后大學(xué)生往往思維更加活躍，自我意識(shí)凸顯，更注重自我發(fā)展、更加關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[3]。盡管他們當(dāng)中大部分來(lái)自獨(dú)生子女家庭，對(duì)朋輩群體需求較強(qiáng)，但是由于以自我為中心心理的影響，使得95后大學(xué)生在人際交往上存在一定的不適與障礙。

2.開(kāi)放意識(shí)較強(qiáng)，判斷能力不足。95后大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和開(kāi)放環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的，思想相對(duì)開(kāi)放和包容，國(guó)際化視野更為開(kāi)闊，對(duì)新生事物和新觀念比較感興趣，接受能力也強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)生使用自己的網(wǎng)上社交賬戶，樂(lè)于在網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)。同時(shí)，這也容易形成盲目跟風(fēng)的心理，分不清事物的本質(zhì)好壞，判斷力較差。而另一方面，他們自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大成熟，主動(dòng)接納建議的意愿欠缺。

3.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，抗挫能力不足。95后大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程一般比較順利，父母為其掃清一切生活和物質(zhì)的障礙，使其專心于學(xué)習(xí)。然而，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力由父母以期望的形式轉(zhuǎn)接到他們身上，長(zhǎng)期高期待的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，使得大多95后大學(xué)生顯示出較強(qiáng)的自尊和較高的自信。不管在學(xué)習(xí)上還是其他方面，對(duì)自己的要求和期望較高，助長(zhǎng)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。當(dāng)一些人在競(jìng)爭(zhēng)中遭遇挫折時(shí)，便會(huì)懷疑自己的能力，甚至走向極端，造成諸多危害。

（三）95后大學(xué)生心理發(fā)展需求

借鑒馬斯洛需求層次理論，從大學(xué)生群體需求角度分析，可以歸結(jié)為四個(gè)主要指向：第一，提升存在感與安全感的需求，這是心理健康的基礎(chǔ)層面，也是心理發(fā)展的前提條件；第二，建立良好人際關(guān)系的需求，包括班級(jí)、宿舍、社區(qū)、社團(tuán)、論壇等不同形態(tài)的集體歸屬，穩(wěn)定親密的友情、愛(ài)情追求，還包括家庭、社會(huì)等關(guān)系的建構(gòu)。這中間既有現(xiàn)實(shí)生活人際交往的具體需求，也有網(wǎng)絡(luò)虛擬空間交往秩序的特定要求；第三，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的需求，主要是自我同一性的形成和強(qiáng)化，在認(rèn)知、選擇、尊重、接納、理解、關(guān)愛(ài)等心理品質(zhì)的養(yǎng)成上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展；第四，加快自我實(shí)現(xiàn)的需求，重點(diǎn)是提升大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的自我規(guī)劃、實(shí)施、感受與評(píng)價(jià)能力[4]。

95后大學(xué)生在大學(xué)階段擔(dān)負(fù)著重要的人格發(fā)展任務(wù)，多個(gè)層面、不同維度的心理發(fā)展需求同時(shí)存在，需要高校學(xué)生生活系統(tǒng)積極應(yīng)對(duì)。當(dāng)應(yīng)對(duì)失效、發(fā)展不順利時(shí)，發(fā)展任務(wù)就易轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展難題，如新生適應(yīng)問(wèn)題、社交障礙問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題、自殺問(wèn)題、貧困生援助問(wèn)題、就業(yè)困難問(wèn)題等。我們還應(yīng)該看到的是，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型持續(xù)推進(jìn)，各種社會(huì)矛盾逐漸滲入高校場(chǎng)域中，大學(xué)生成為獨(dú)立的利益主體，上述這些問(wèn)題的產(chǎn)生既有學(xué)生個(gè)體的因素，同時(shí)也有復(fù)雜的社會(huì)成因。社會(huì)改變了學(xué)生，學(xué)生群體特質(zhì)的變化與社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷形成互動(dòng)，為高校學(xué)生工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，面對(duì)新的環(huán)境和對(duì)象，傳統(tǒng)學(xué)生工作存在的一些不足和弊端容易被放大，實(shí)踐效果可能大打折扣；另一方面，變化激發(fā)活力，傳統(tǒng)學(xué)生工作中行之有效的理念、方法及制度安排得到驗(yàn)證和提升的機(jī)會(huì)，也獲得了借鑒運(yùn)用新理念、新方法、新模式，推動(dòng)自身創(chuàng)新發(fā)展、實(shí)現(xiàn)整體提升的契機(jī)。

二、社會(huì)工作介入95后大學(xué)生心理發(fā)展的空間與路徑

社會(huì)工作以“助人自助”為宗旨，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，立足于不同群體尤其是弱勢(shì)群體的發(fā)展難題和需要，運(yùn)用專業(yè)工作方法，通過(guò)整合社會(huì)資源，挖掘潛能和優(yōu)勢(shì)，解決案主的發(fā)展難題，滿足其發(fā)展需要，以促進(jìn)其自身與環(huán)境的和諧發(fā)展。針對(duì)95后大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、任務(wù)及需求，對(duì)照傳統(tǒng)高校學(xué)生工作中的不足，社會(huì)工作的介入大有空間，也將大有作為。

（一）社會(huì)工作介入大學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)

近年來(lái)，以“學(xué)生為本”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”“個(gè)體成長(zhǎng)與個(gè)體需求”等成為日益流行和受重視的教育理念，社會(huì)工作與高校學(xué)生工作在工作目標(biāo)和服務(wù)功能上有一致之處，這成為社會(huì)工作理念與方法介入高校學(xué)生工作堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。社會(huì)工作作為一種職業(yè)的、專業(yè)化、實(shí)踐性強(qiáng)的助人活動(dòng)，不僅具有成熟的理論基礎(chǔ)，而且具有科學(xué)的方法體系，例如個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作以及社會(huì)工作行政、社會(huì)工作的實(shí)務(wù)等方法體系，以及專業(yè)社會(huì)工作者、志愿者的隊(duì)伍體系，等等，這與高校學(xué)生工作的實(shí)務(wù)性非常契合。

與此同時(shí)，社會(huì)工作者在服務(wù)過(guò)程中講究“以人為本”，遵循接納、尊重、同理心、個(gè)別化以及挖掘案主潛能等原則，通過(guò)與學(xué)生建立平等的專業(yè)關(guān)系，以及在專業(yè)關(guān)系中扮演與實(shí)踐支持者、咨詢服務(wù)者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、資源中介者的角色，幫助案主通過(guò)自身努力解決問(wèn)題，并進(jìn)一步發(fā)掘自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，社會(huì)工作除了強(qiáng)調(diào)在危機(jī)之前給予干預(yù)之外，其主要任務(wù)在于危機(jī)干預(yù)中讓學(xué)生最大限度地參與目標(biāo)達(dá)成的全過(guò)程，社會(huì)工作者堅(jiān)信每個(gè)人與生俱來(lái)都有改善自己生命的能力和動(dòng)力，都能在其天賦能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮潛能，因此學(xué)校社工極少越俎代庖地為學(xué)生作決定，而是充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生目標(biāo)進(jìn)行再思考，挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性以提高其獨(dú)立思考問(wèn)題和改變不利現(xiàn)狀的能力[5]。社會(huì)工作的這些理念與方法，使得95后大學(xué)生更容易接受社會(huì)工作者的協(xié)助。

（二）社會(huì)工作介入大學(xué)生心理發(fā)展的空間

從空間范圍來(lái)看，高校學(xué)生工作是在學(xué)校開(kāi)展的；從工作對(duì)象的年齡階段來(lái)看，95后大學(xué)生剛好是青春期后期與成年早期階段。而社會(huì)工作的兩個(gè)重要領(lǐng)域，即學(xué)校社會(huì)工作和青少年社會(huì)工作，可以為社會(huì)工作介入大學(xué)生心理發(fā)展提供合適的實(shí)務(wù)范式與介入場(chǎng)域，在傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作領(lǐng)域上極大發(fā)揮其理論和方法的補(bǔ)位作用。

1.學(xué)校社會(huì)工作。學(xué)校社會(huì)工作作為政府、社會(huì)各方面力量或私人經(jīng)由專業(yè)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法與技術(shù)，對(duì)正規(guī)或非正規(guī)教育體系中全體學(xué)生，特別是處境困難學(xué)生提供的專業(yè)服務(wù)，其目的在于幫助學(xué)生或?qū)W校解決所遇到的某些問(wèn)題，調(diào)整學(xué)校、家庭及社區(qū)之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的潛能和學(xué)校、家庭及社區(qū)的教育功能，以實(shí)現(xiàn)教育目的乃至若干社會(huì)目標(biāo)[6]。在社會(huì)工作的發(fā)展歷史中，學(xué)校社會(huì)工作已經(jīng)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的香港、臺(tái)灣地區(qū)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校社會(huì)工作在疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑、糾正行為偏差、幫助學(xué)生更好地完善自我發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展等方面已經(jīng)取得了顯著的成效。與此同時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作不僅具有專業(yè)性、科學(xué)性、藝術(shù)性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，其服務(wù)內(nèi)容設(shè)置也非常豐富。根據(jù)學(xué)生的不同需求，學(xué)校社會(huì)工作將學(xué)生分成一般需要的學(xué)生、學(xué)業(yè)困境學(xué)生、人際關(guān)系困境學(xué)生、家庭生活困境學(xué)生以及特殊行為群體學(xué)生幾類，并有針對(duì)性地為其提供專業(yè)服務(wù)。學(xué)校社會(huì)工作的服務(wù)理念注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性力量，基于優(yōu)勢(shì)的視角，發(fā)揮學(xué)生的潛能和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)而構(gòu)建更加和諧與人性化的學(xué)生管理體制。其專業(yè)服務(wù)往往基于生態(tài)系統(tǒng)的模型，內(nèi)容比較多樣化，在社區(qū)、學(xué)校、家庭等層面都存有相應(yīng)的服務(wù)體系，相互之間的連接比較密切。這一服務(wù)模式可以有效彌補(bǔ)高校原有工作體系存在的功能性不足和缺失，配合原有的服務(wù)體系，構(gòu)建出更加全面的服務(wù)體系[7]。因此，在高校學(xué)生工作中引入社會(huì)工作，將有利于提高大學(xué)生心理發(fā)展服務(wù)的科學(xué)化和專業(yè)化水平。

2.青少年社會(huì)工作。青少年社會(huì)工作是以全體青少年為工作對(duì)象，以科學(xué)的、專業(yè)的服務(wù)方法為手段，解決青少年問(wèn)題，以促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展為目的的社會(huì)工作。青少年社會(huì)工作的目標(biāo)非常明確，就是要發(fā)掘青少年的潛力，促成其全面發(fā)展，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力[8]。在服務(wù)過(guò)程中，青少年社會(huì)工作者通常把青少年看成是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，并充分尊重其作為個(gè)體的需求。工作者與案主的專業(yè)關(guān)系是平等的，非常注重青少年在服務(wù)過(guò)程中的參與，講究“work w ith”而不是“work for”。因此，這更加容易被自我意識(shí)強(qiáng)的95后后大學(xué)生接受。與此同時(shí)，青少年社會(huì)工作以青少年發(fā)展理論和青少年偏差理論為基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及廣泛，主要包括思想道德品格輔導(dǎo)、心理及認(rèn)知輔導(dǎo)、生涯發(fā)展輔導(dǎo)、就學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、生活方式與人際交往輔導(dǎo)、行為偏差及校正輔導(dǎo)以及弱勢(shì)青少年保障服務(wù)。因此在高校學(xué)生工作中引入社會(huì)工作，將有利于提高大學(xué)生心理發(fā)展服務(wù)的效率與質(zhì)量，真正做到以學(xué)生為本。

（三）社會(huì)工作介入大學(xué)生心理發(fā)展的路徑

社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)使得其在高校學(xué)生工作中獲得了發(fā)展的合法性，除此之外還需要解決可行性的問(wèn)題，即怎樣去發(fā)揮社會(huì)工作的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與作用。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作是實(shí)務(wù)性工作，其工作內(nèi)容與重點(diǎn)與學(xué)校社會(huì)工作有諸多契合之處，可以用社會(huì)工作的三大工作方法作為傳統(tǒng)高校學(xué)生工作的理念補(bǔ)充和技術(shù)支撐，以此實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作在大學(xué)生心理發(fā)展服務(wù)中的嵌入與建構(gòu)。筆者就此提出以下三種微觀——技術(shù)層面的實(shí)踐模式。

1.個(gè)案增能模式。采用個(gè)案工作的專業(yè)手法與系統(tǒng)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的增能。個(gè)案工作是指在全面把握90后大學(xué)生的特征、發(fā)展任務(wù)及難題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)接案或轉(zhuǎn)介、收集資料、制定計(jì)劃、簽訂協(xié)議、開(kāi)展服務(wù)結(jié)案、評(píng)估和追蹤這一系統(tǒng)過(guò)程，運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作和青少年社會(huì)工作的理論、方法與技巧，如心理社會(huì)治療模式、認(rèn)知行為治療模式、理性情緒治理模式、任務(wù)中心治療模式、危機(jī)介入模式以及人本治療等模式，幫助遭遇心理發(fā)展難題的學(xué)生發(fā)掘和運(yùn)用自身及周圍的資源，改善學(xué)生個(gè)人與學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境之間的適應(yīng)狀況，促進(jìn)其正常學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程。

在高校學(xué)生工作中，適合個(gè)案工作的主要癥狀有新生適應(yīng)問(wèn)題、社交障礙問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題、自殺問(wèn)題等。值得提出的是，當(dāng)社會(huì)工作者在與服務(wù)對(duì)象初次面談過(guò)程中，對(duì)于那些立即需要解決或無(wú)法解決的問(wèn)題，如自殺等，社會(huì)工作者可以整合校內(nèi)傳統(tǒng)組織資源，通過(guò)一些必要的程序把服務(wù)對(duì)象轉(zhuǎn)介給其他能夠給予幫助的其他社會(huì)工作者或者校心理咨詢服務(wù)中心。

2.小組提升模式。在高校學(xué)生工作中，學(xué)生的許多問(wèn)題都具有普遍性，其中社交障礙問(wèn)題、新生適應(yīng)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題，適合以小組工作的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，進(jìn)而提升相關(guān)學(xué)生群體的自助與互助能力。采用小組工作的方法，不僅可以提高工作效率，而且在小組活動(dòng)中，學(xué)生們可以聚焦問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的策略，一方面可以加強(qiáng)其自身解決問(wèn)題的能力，另一方面小組能為相關(guān)群體提供一種歸屬感，彼此之間的相互支持與鼓勵(lì)也有利于建立相互支持網(wǎng)絡(luò)。

3.社區(qū)發(fā)展模式。社區(qū)通常指聚居在一定地域內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體[9]。按照這一界定，高?？梢员灰暈橐粋€(gè)社區(qū)。在高校學(xué)生工作中，社區(qū)工作可以理解為學(xué)校社會(huì)工作者運(yùn)用專業(yè)方法（如地區(qū)發(fā)展模式及社會(huì)策劃模式），解決關(guān)系到學(xué)生主體利益的問(wèn)題，以及開(kāi)展的促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。通過(guò)社區(qū)工作，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生由“學(xué)生”向“公民”的轉(zhuǎn)變，即通過(guò)社區(qū)參與，培養(yǎng)學(xué)生基層自治、團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本能力，達(dá)成社區(qū)善治；實(shí)現(xiàn)以高校社會(huì)工作為載體，踐行公民教育的目標(biāo)。

在大學(xué)生心理發(fā)展服務(wù)過(guò)程中，適合社區(qū)工作的內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)公益活動(dòng)、校園環(huán)境保護(hù)、校風(fēng)建設(shè)等。由于社區(qū)工作涉及到的問(wèn)題影響廣泛，應(yīng)該注重與高校中各種力量的合作，以順利解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，社會(huì)工作介入高校學(xué)生工作、回應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展需求，意義重大，空間廣闊。高校應(yīng)積極導(dǎo)入社會(huì)工作理念、方法和專業(yè)隊(duì)伍，與現(xiàn)有學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)作聯(lián)動(dòng)，深入研究、動(dòng)態(tài)把握95后大學(xué)生群體心理發(fā)展需求，不斷探索與完善工作機(jī)制與方法，增強(qiáng)專業(yè)性與實(shí)效性。社會(huì)工作理論研究與實(shí)務(wù)界也應(yīng)高度重視在校大學(xué)生這一群體，主動(dòng)嵌入現(xiàn)有學(xué)生生活體系，在推動(dòng)高校學(xué)生工作創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作在高校場(chǎng)域的空間拓展與價(jià)值提升。

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PsychologicalDevelopmentNeedsof College Students Born After1995 and Intervention of SocialWork

ZHANGYanting,WANG Haiyang

(Schoolof Law and SocialWork of Dongguan University of Technology,Dongguan,Guangdong,523000China)

College studentsborn after 1995 face important tasksof their personality development.They have needs of enhancing the sense of existence and security,building good relationshipsw ith others,cognizing their values,accelerating their self-actualization and so on.Socialwork intervenes in college studentwork by providing professional service of school social work and adolescents’social work,using ways of enabling clients, group improvement,and community developmentand so on,whichmore effectivelymeets psychological developmentneedsof college studentsborn after1995.

socialwork;college studentwork;psychologicaldevelopmentneedsof college students

B848.2

A

1009-8445（2017）03-0061-04

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

2016-09-14

張燕婷（1977-），女，北京人，東莞理工學(xué)院法律與社會(huì)工作學(xué)院副教授。