經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)探討

蘭沖鋒

（1.阜陽師范學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院，安徽阜陽236037；2.北京郵電大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，北京100876）

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)探討

蘭沖鋒1，2

（1.阜陽師范學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院，安徽阜陽236037；2.北京郵電大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，北京100876）

統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)核心課程，同時也是一門應(yīng)用性很強的課程。該課程通常偏重于理論教學(xué)，而實踐教學(xué)比較薄弱。作者分析了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的特點，提出了“提高教師實踐能力、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、增加實踐教學(xué)考核”三位一體的實踐教學(xué)新模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的實效性。

實踐教學(xué)；統(tǒng)計學(xué)；經(jīng)管專業(yè)；理論；三位一體

統(tǒng)計學(xué)是一門搜集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)[1]。1998年，國家教育部把統(tǒng)計學(xué)課程列為高等學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程。作為一門認識方法論科學(xué)，統(tǒng)計學(xué)不但是各專業(yè)、各行業(yè)整理分析數(shù)據(jù)所必需使用的一種重要工具，而且是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科[2]。迄今為止，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革已經(jīng)開展了很多年，在許多方面取得了較為顯著的成效，但在實踐教學(xué)方面還比較薄弱[3]。目前我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程通常偏重于理論教學(xué)，在教學(xué)模式上往往因為注重理論體系的完整性和基礎(chǔ)知識的教學(xué)而忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生統(tǒng)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。事實上，統(tǒng)計實踐教學(xué)不僅符合深化統(tǒng)計教學(xué)改革的要求，而且可以解決經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計應(yīng)用的客觀需要。如何加強統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的興趣，是一個值得探討的問題。本文針對統(tǒng)計學(xué)課程自身特點和經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程“提高教師實踐能力、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、增加實踐教學(xué)考核”三位一體的實踐教學(xué)模式。

1 實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

作者多年來一直承擔經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常針對該課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式對學(xué)生進行訪談和調(diào)查，并與其他兄弟院校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師保持交流和溝通，作者認為目前經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的實踐教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 重理論講授，輕實踐環(huán)節(jié)

大多數(shù)高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在重理論講授、輕實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象[4]。由于對統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，一些高校總課時數(shù)偏少，未設(shè)置足夠的實踐課時或安排了實踐課時但仍按理論課來上，使實踐教學(xué)流于形式。雖然理論教學(xué)可以全面介紹統(tǒng)計學(xué)的基本概念、基本模型以及基本方法，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的理論知識大有裨益，然而該教學(xué)模式不利于學(xué)生統(tǒng)計技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和運用統(tǒng)計學(xué)思想、方法分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

1.2 缺少相關(guān)教學(xué)設(shè)備

一些高等院校的統(tǒng)計學(xué)課程根本沒有安排上機課，教師在講述統(tǒng)計學(xué)的實踐操作內(nèi)容時只能在課堂上用計算機軟件進行演示，學(xué)生不能親自操作，因此動手能力得不到鍛煉，下課后教師講的內(nèi)容學(xué)生差不多就忘掉了。另外也有部分高等院校沒有安裝足夠的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)軟件，只安裝了最簡單的Excel統(tǒng)計軟件，而更專業(yè)的統(tǒng)計軟件如SPSS、SAS、Matlab、Eviews等則沒有安裝。工欲善其事，必先利其器，如果連這些最基本的教學(xué)設(shè)備都不齊備的話，實踐教學(xué)是不可能開展好的。

1.3 教師自身的實踐能力不足

教師自身缺乏實踐能力的原因是多方面的。首先，很多統(tǒng)計學(xué)教師受傳統(tǒng)的學(xué)科教育的影響較深，他們往往是剛從大學(xué)畢業(yè)就直接走上講臺，本身就缺乏實踐能力的鍛煉；其次，由于近十幾年來高校的持續(xù)擴招，特別是經(jīng)管專業(yè)又屬于比較熱門的專業(yè)，使得經(jīng)管類的學(xué)生急劇增加，導(dǎo)致師資力量短缺，迫不得已，許多高等院校只能用非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教師來教授統(tǒng)計學(xué)課程，其自身的實踐能力可想而知；最后，提高教師專業(yè)實踐技能并不是一件容易的事，它需要連續(xù)不斷地對統(tǒng)計學(xué)教師進行專業(yè)知識的實踐培訓(xùn)，很多學(xué)校為了節(jié)省辦學(xué)經(jīng)費，就減少了對教師進行實踐能力培養(yǎng)的機會。

1.4 期末實踐考核弱化

期末考試是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評估教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對于統(tǒng)計學(xué)課程的考試，多年以來絕大多數(shù)高等院校一直沿用閉卷筆試的方式[5]。誠然，這種考試方式對于保證統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用，但也存在著相應(yīng)的缺陷，它與素質(zhì)教育特別是與培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的目標相差較遠，與經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的人才是格格不入的。

2 實踐教學(xué)探討

針對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計動手能力，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件分析和解決實際問題。圍繞這一教學(xué)目標，結(jié)合經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程在實踐教學(xué)中存在的問題，本文從實用角度出發(fā)，提出了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程“提高教師實踐能力、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、增加實踐教學(xué)考核”三位一體的實踐教學(xué)模式。

2.1 提高教師自身實踐能力

經(jīng)管專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，因此經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)該具備較強的實踐能力。但現(xiàn)實情況是，部分統(tǒng)計學(xué)教師不熟悉統(tǒng)計軟件操作，組織能力或教學(xué)科研能力較差，不能對學(xué)生進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。教師實踐能力的提高不是通過簡單的理論學(xué)習(xí)就可以實現(xiàn)的，而是需要通過大量的實踐活動才能訓(xùn)練出來，它是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，應(yīng)該通過自我提升、內(nèi)部培養(yǎng)和外部培養(yǎng)三種途徑來聯(lián)合實現(xiàn)。任何事物的發(fā)展變化都離不開內(nèi)部因素和外部因素的影響。馬克思主義認為，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的內(nèi)部矛盾，外因是事物發(fā)展變化的外部矛盾，內(nèi)因是促進事物發(fā)展變化的基礎(chǔ)，它決定了事物發(fā)展變化的基本趨勢和方向，而外因則是事物發(fā)展變化必不可少的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。內(nèi)部培養(yǎng)是指高等院校要在思想上高度重視統(tǒng)計學(xué)教師的實踐能力培養(yǎng)，通過加強對教師的實踐技能培訓(xùn)來提升教師的實踐能力。教師實踐能力的提升歸根結(jié)底還是要看自身的努力程度，自我提升就是教師應(yīng)強化實踐能力的自我培養(yǎng)意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對自身實踐能力提升的緊迫性具有清醒的認識并付諸實施。外部培養(yǎng)是指政府或者用人單位將教師送到國外、其他高?；蚱笫聵I(yè)單位進行實踐能力方面的培訓(xùn)。國家是高等教育的主體，政府應(yīng)通過政策引導(dǎo)和資金投入，鼓勵高?；蛴萌藛挝环e極開展教師實踐能力的培訓(xùn)活動，充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用。在上述三種途徑中，自我提升和內(nèi)部培養(yǎng)是提高教師實踐能力的內(nèi)在矛盾，但倘若沒有政府或單位支持的外部培養(yǎng)，自我提升和內(nèi)部培養(yǎng)也是無稽之談。

2.2 構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)體系

統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理和統(tǒng)計方法等知識，學(xué)會運用正確的立場、觀點和方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行調(diào)查研究，并能靈活運用統(tǒng)計知識去解決市場調(diào)研、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)品質(zhì)量管理、經(jīng)濟預(yù)測和財務(wù)分析等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中所遇到的問題。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標，結(jié)合我校統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)改革和經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的特點，筆者認為可以構(gòu)建如下幾個方面的統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)體系。

2.2.1 高度重視案例教學(xué)

案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的交互式探索教學(xué)過程，案例教學(xué)法對于學(xué)生掌握統(tǒng)計知識是一條非常重要而有效的途徑[6]。統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)并不是從僵化死板的定義、定理、公式出發(fā)來講授統(tǒng)計原理和方法，而是緊貼社會和生產(chǎn)實際，根據(jù)日常經(jīng)濟生活中的實際問題來闡述統(tǒng)計學(xué)基本原理、方法產(chǎn)生的背景及應(yīng)用條件，使學(xué)生真正掌握統(tǒng)計分析的基本技能。

如，在講授時間序列分析時，為了培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件分析解決實際問題的能力，作者曾經(jīng)組織了一次成功的案例教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)的內(nèi)容是預(yù)測分析某市未來幾年的經(jīng)濟發(fā)展狀況，為此作者選取了該市1990～2012年國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的年度數(shù)據(jù)，建立預(yù)測模型，并據(jù)此預(yù)測2013和2014年該市的國內(nèi)生產(chǎn)總值，最后再檢驗預(yù)測效果。具體組織實施步驟如下：（1）給學(xué)生發(fā)放數(shù)據(jù)資料，并且讓學(xué)生明白案例教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容；（2）給學(xué)生一段時間閱讀資料，讓學(xué)生根據(jù)資料中的數(shù)據(jù)運用不同的統(tǒng)計方法進行分析和預(yù)測，并確定集體討論的時間；（3）組織課堂討論，讓學(xué)生自由發(fā)言，充分闡述各自的觀點和結(jié)論；（4）教師進行點評發(fā)言，并做好案例教學(xué)總結(jié)。

2.2.2 重點加強課程實驗

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，如果不會使用統(tǒng)計分析軟件，統(tǒng)計學(xué)就失去了意義，沒有了用武之地。安排課程實驗的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用計算機軟件（如Excel、SPSS、SAS等）來進行統(tǒng)計分析。學(xué)生需要進行的實驗項目包括：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理與圖表顯示、統(tǒng)計數(shù)據(jù)概括性的度量、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時間序列分析、統(tǒng)計指數(shù)的計算和分析等。通過課程實驗，學(xué)生就能熟練運用各類統(tǒng)計分析軟件快速、簡捷地處理大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進而將學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析和解釋上，使學(xué)生真正體會到統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值。

2.2.3 合理安排統(tǒng)計調(diào)查

統(tǒng)計調(diào)查首先要根據(jù)研究目的確定出調(diào)查對象，然后用設(shè)計好的調(diào)查方案、調(diào)查問卷（或調(diào)查表）來調(diào)查統(tǒng)計個體的現(xiàn)狀或存在的問題，再對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類整理，最后寫出調(diào)查總結(jié)報告[7]。在實際操作中，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況合理安排統(tǒng)計調(diào)查的內(nèi)容：（1）組織學(xué)生做一些和自身相關(guān)的調(diào)研，如以體育鍛煉、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)時間、課外活動和消費狀況等作為調(diào)查內(nèi)容；（2）組織學(xué)生利用課余時間或假期參加社會調(diào)查和信息咨詢等實踐活動；（3）鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項目，通過真實的案例，不僅鍛煉了學(xué)生根據(jù)實際問題建立模型、分析模型、解決問題的能力，而且提高了學(xué)生分析、解釋統(tǒng)計結(jié)果的能力；（4）鼓勵學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和建模比賽等。統(tǒng)計調(diào)查是學(xué)生全面了解社會的一種重要手段，在寒暑假、課程設(shè)計、課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文設(shè)計等階段都可以進行。

2.3 增加統(tǒng)計學(xué)課程的實踐教學(xué)考核

要想把實踐教學(xué)改革落到實處，就必須增加統(tǒng)計學(xué)課程的實踐教學(xué)考核。實踐教學(xué)評價標準不能局限于試卷考試或者考查的方式，還應(yīng)該有更多的考核方式。

2.3.1 案例分析

統(tǒng)計學(xué)課程的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計方法的應(yīng)用上，案例分析題考察的是更高層次的教學(xué)目標，屬于綜合性較強的題目類型。它不僅能考察學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且還能檢驗學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。

2.3.2 調(diào)查報告

合理安排學(xué)生運用統(tǒng)計專業(yè)知識開展統(tǒng)計調(diào)查研究并以調(diào)查報告的形式進行考核，既能讓學(xué)生親身體驗調(diào)查工作，增強社會實踐能力，又能展示學(xué)生的專業(yè)水平和寫作能力。 2.3.3 計算機操作

除了要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計理論知識外，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標還要求學(xué)生具有應(yīng)用計算機軟件進行統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的能力，如統(tǒng)計圖表的整理與展示、統(tǒng)計軟件的使用、統(tǒng)計指標的計算等。

總之，只有在考查時增加這些實踐考核環(huán)節(jié)，并將其作為檢驗學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的重要方面納入到綜合成績中，才能真正鍛煉學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能真正使統(tǒng)計學(xué)課程的實踐教學(xué)改革落到實處。

3 結(jié)語

作為經(jīng)管類專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之一，統(tǒng)計學(xué)課程不僅對經(jīng)管專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著重要作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實踐操作技能。統(tǒng)計學(xué)是一門數(shù)據(jù)分析學(xué)科，也是一門實踐與理論并重、應(yīng)用性很強的方法論學(xué)科。本文通過統(tǒng)計學(xué)課程的實踐教學(xué)探討，希望能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理、基本思想和基本方法，學(xué)會應(yīng)用統(tǒng)計工具為自己的學(xué)習(xí)、工作服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的統(tǒng)計思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生將來踏上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]賈俊平,何曉群,金勇進.統(tǒng)計學(xué)（第6版）[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2015.

[2]韓桂蘭.統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)改革的探討[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2008,22(4):101-103.

[3]張曉慶,趙鵬,黃劍橋.統(tǒng)計學(xué)課程的實踐教學(xué)探討[J].大連民族學(xué)院學(xué)報,2006,8(4):134-136.

[4]何麗紅.管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的思考與實踐[J].高等理科教育,2014,(2):119-122.

[5]馬贊軍.大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式探討[J].統(tǒng)計教育,2006,(3): 23-24.

[6]袁誠.統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的理論與實踐探索[J].統(tǒng)計教育,2006, (4):38-41.

[7]羅金華,單勤琴,王周火.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)改革研究[J].文教資料,2015,(2):177-178.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

On the Practice Teaching of Statistics in Economics and Management Profession

LAN Chong-feng1，2
(1.School of Economics,Fuyang Teachers College,Fuyang 236037,China;2.School of Economics and Management,Beijing University of Posts and Telecommunications,Beijing 100876,China)

Statistics course is a very important professional core curriculum of economics and management specialties,which is also a curriculum of strong application.In view of the fact that the teaching activities in this discipline are usually strong in theoretical teaching and weak in practical teaching,this paper analyzes the status quo and problems of the practical teaching of economics and management majors.According to the students’characteristics of economics and management professions,the author puts forward the new trinity practice teaching model of“improving teachers'practical ability,constructing the practical teaching system and increasing the practice teaching assessment”,with a view to give full play to students’subjective initiative and enhance the teaching effectiveness of the statistics subject.

practice teaching;statistics;economics and management profession;theory;trinity

G642.0

A

1009-3583（2017）-0136-03

2016-10-11

阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究資助項目（2014JYXM45，2014JYXM60）

蘭沖鋒，男，安徽阜陽人，阜陽師范學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院講師，博士。研究方向：概率統(tǒng)計與供應(yīng)鏈管理。