基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

☆馬日

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

☆馬日

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

隨著我國(guó)教育體系的不斷優(yōu)化，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式越來(lái)越受到教育者的重視，其中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的偏好而提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格也得到廣泛認(rèn)可。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格具有重要的作用，特別是對(duì)集知識(shí)性與技術(shù)性為一體的初中信息技術(shù)教學(xué)策略的影響更為深刻。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文分別從學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的相關(guān)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獲取方法和分類，以及基于學(xué)習(xí)風(fēng)格分類的初中信息技術(shù)教學(xué)策略這三個(gè)維度出發(fā)，借助于所羅門(mén)從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面而提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型來(lái)進(jìn)行探究，總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施方案。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略；小學(xué)信息技術(shù)

一、引言

“因材施教”是我國(guó)著名教育家孔子在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中首創(chuàng)的教學(xué)原則，也是當(dāng)下教育者在教育教學(xué)中一直推崇的宗旨。以學(xué)生為中心，順應(yīng)學(xué)生的特長(zhǎng)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，使之得到充分的發(fā)展是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)。因此，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)制定不同的教學(xué)策略具有重大意義。

根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)教師在課堂講解時(shí)還未意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，因此在制定教學(xué)策略時(shí)，也未考慮針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取有效的差異教學(xué)策略，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的接受與教師的傳授不匹配，并且初中生處于青春期，活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇，如果教學(xué)策略選擇不恰當(dāng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)不理想、課堂學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。

針對(duì)上述現(xiàn)象，本文通過(guò)所羅門(mén)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行的8種分類，即活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型，提出相應(yīng)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略，為初中教師在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供借鑒，以便更好地提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性

我國(guó)學(xué)者譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義是：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。[2]教學(xué)策略是解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)，以及方法技術(shù)的操作和在操作中的計(jì)劃和程序。國(guó)內(nèi)外有許多專家對(duì)兩者之間的聯(lián)系也做了研究。Reid（2002）提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，需要充分了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而調(diào)整其學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。Cohen（1998）提出學(xué)習(xí)策略不是孤立于學(xué)習(xí)風(fēng)格而存在的。[8]譚頂良（1995）認(rèn)為，在制定教學(xué)策略時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是最重要的影響因素。[6]熊宜勤（2000）提出，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的之一就是幫助教師通過(guò)鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。[7]王志江（2008）提出，教師在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而在傳統(tǒng)課堂中，教師在教學(xué)策略的選擇上基本是無(wú)意識(shí)的，一般將精力放在知識(shí)的傳授階段，忽略了怎樣的策略才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，導(dǎo)致很多學(xué)生失去興趣，厭倦學(xué)習(xí)。[4]可見(jiàn)，風(fēng)格對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的制定具有重要作用。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獲取方法和分類

獲取學(xué)習(xí)風(fēng)格的方式有很多，一是觀察法，即教師通過(guò)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行判定。二是問(wèn)卷法，讓學(xué)生填寫(xiě)教師制定的或現(xiàn)成的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，通過(guò)分析結(jié)果，從而得到學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。三是征答法，即學(xué)生主動(dòng)對(duì)自我學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行描述。以上三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于第一種方法，由于我國(guó)目前的課堂教學(xué)多采用大班式教學(xué)，一個(gè)班主任會(huì)管理若干學(xué)生，這樣就很難面面俱到，從而會(huì)產(chǎn)生誤差，此外，對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的判定短時(shí)間內(nèi)較難完成，需要一定的時(shí)間。第三種方法則是，學(xué)生雖然在一定程度上了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是也會(huì)有一定的主觀因素，從而產(chǎn)生一些偏差，此外，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念不清楚，在陳述時(shí)可能表達(dá)不準(zhǔn)確。第二種方法在制定時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類不會(huì)特別細(xì)致，不過(guò)可以針對(duì)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一些引導(dǎo)，從而使測(cè)量結(jié)果更加精確。

針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格，基于感知風(fēng)格類型進(jìn)行分類的有視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型；基于智力結(jié)構(gòu)分類的有圖片型、語(yǔ)義型和符號(hào)型；基于生理因素進(jìn)行分類有聲音、光線、溫度等；基于認(rèn)知層面進(jìn)行分類的有場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。其中，所羅門(mén)（Barbara A.Soloman）從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了4個(gè)組對(duì)8種類型的分類，它們是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型,并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，可以較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)試。[1]本文也是依據(jù)這8種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分析并制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格分類的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

1.針對(duì)活躍型與沉思型學(xué)生的教學(xué)策略

對(duì)于沉思型學(xué)習(xí)者，他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)一般會(huì)考慮的很全面透徹，因而會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，不過(guò)正確率較高，他們相比活躍型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)用的時(shí)間較多。因此在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行時(shí)間訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，在處理問(wèn)題時(shí)將一些知識(shí)通過(guò)記憶等方式來(lái)進(jìn)行教授，而且教師可以將一些問(wèn)題進(jìn)行歸類，找到統(tǒng)一的解決方案，下次對(duì)于這種知識(shí)可以通過(guò)思維定式的方式解決，從而節(jié)省時(shí)間。不過(guò)對(duì)于這種學(xué)習(xí)者不可以督促，要給足他們進(jìn)步的空間，小步子進(jìn)行，不可以操之過(guò)急。例如：在講授《鍵盤(pán)上的彈指神功》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行打字比賽，加深學(xué)生對(duì)于考試時(shí)長(zhǎng)的時(shí)間觀念。

對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格者來(lái)說(shuō)，在接受知識(shí)信息時(shí)，通常不經(jīng)思考，他們解決問(wèn)題很快，可是缺乏正確率。[3]因此，在解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)讓他們反復(fù)檢驗(yàn)，延長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)刻提醒他們要縝密、謹(jǐn)慎地思考問(wèn)題。就我國(guó)目前的教育情況，教師一般通過(guò)筆試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此這類學(xué)生在考試時(shí)，不建議提前交卷，即使答題結(jié)束，也要好好檢查。在課堂教學(xué)中，教師也要給沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者多分配任務(wù)，從而避免他們對(duì)課堂秩序的影響。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)設(shè)置時(shí)，讓先完成任務(wù)的同學(xué)預(yù)習(xí)下一節(jié)知識(shí)，不要影響課堂秩序。

2.針對(duì)感悟型與直覺(jué)型學(xué)生的教學(xué)策略

針對(duì)感悟型學(xué)習(xí)者，他們難以理解一些抽象的概念，喜歡學(xué)習(xí)一些事實(shí)性知識(shí)，所以教師傳授新知識(shí)時(shí)要盡可能地將生活中的例子與知識(shí)進(jìn)行類比，從而使他們可以更好地理解和掌握抽象知識(shí)。并且，要將一些定理定義進(jìn)行框架式填充，此類學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)知識(shí)會(huì)很有耐心，所以一旦理解，便可高效地運(yùn)用知識(shí)。例如：在講授插入藝術(shù)字時(shí)，教師可以先介紹下著名書(shū)法中的各種字體，再引出藝術(shù)字這個(gè)主題。

針對(duì)直覺(jué)型學(xué)習(xí)者而言，由于其在學(xué)習(xí)時(shí)往往沒(méi)有耐心，從而導(dǎo)致記憶不深刻，教師可將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，使細(xì)碎的知識(shí)化為整體，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，找到其中的關(guān)系，制定關(guān)系圖譜，這樣可以使繁雜的知識(shí)模塊化，方便學(xué)生記憶，加深理解。此外，直覺(jué)型學(xué)習(xí)者的思維邏輯和空間想象能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)要多列舉一些生活中常見(jiàn)的例子。例如：在講授計(jì)算機(jī)中的硬件時(shí)，可以將主機(jī)機(jī)箱打開(kāi)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)視覺(jué)型與言語(yǔ)型學(xué)生的教學(xué)策略

視覺(jué)型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)偏愛(ài)于視覺(jué)刺激，他們對(duì)圖片、圖形、視頻等內(nèi)容更敏感，在獲取信息時(shí)運(yùn)用圖形知識(shí)要比閱讀文字更有效。因此，教師在教學(xué)時(shí)要將知識(shí)與圖片圖像相結(jié)合。在平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，可以設(shè)置他們更喜愛(ài)的如看圖題等。即使是理論性知識(shí)也要附上相關(guān)圖片，引起此類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解信息的獲取這種理論性知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)短視頻并配有動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者而言，他們青睞于用文字口頭語(yǔ)來(lái)獲取信息。因此，為了讓言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)更加積極，教師可從改變語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)入手，在講授時(shí)可以穿插著一些幽默笑話，讓學(xué)生既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松地學(xué)習(xí)。此外，教師在課堂中應(yīng)重視小組討論的環(huán)節(jié)，使學(xué)生之間可以相互交談、討論問(wèn)題、辯論，從而言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者的表達(dá)會(huì)更流暢、更準(zhǔn)確。例如：在講解利用搜索引擎獲取信息時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，每組選取不同的方法獲取信息，完成任務(wù)。

4.針對(duì)序列型與綜合型學(xué)生的教學(xué)策略

序列型學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的邏輯推理能力，但并不擅長(zhǎng)把握系統(tǒng)的知識(shí)，缺乏歸納總結(jié)的能力。因此，教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)這一問(wèn)題提供教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，要求他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，分析出已學(xué)部分之間的聯(lián)系，找到主次和重難點(diǎn)。例如：在畫(huà)圖工具這一課中，教師可讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課共學(xué)習(xí)哪些畫(huà)圖工具及保存方法，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

針對(duì)綜合型學(xué)生，在講授新知時(shí)，要讓此類學(xué)習(xí)者提前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)大體的把握，由于此類學(xué)生的邏輯性不強(qiáng)，教師可以在上課時(shí)先讓學(xué)生對(duì)新知有個(gè)大體的印象，再將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起講解，方便學(xué)生理解。比如：在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，教師可以先介紹下Word和Excel中包含的相似功能，再進(jìn)行PowerPoint的講解。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文基于學(xué)習(xí)風(fēng)格分析了初中信息技術(shù)教學(xué)策略，通過(guò)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也使教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及其優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效率。此外，我國(guó)學(xué)?，F(xiàn)行的體制無(wú)法做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一教學(xué)，班級(jí)中都會(huì)有幾十名學(xué)生，而且每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是各種各樣，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要在教學(xué)方法上有一個(gè)權(quán)衡，比如：可以加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)策略的研究，制定出符合本班學(xué)生的一套均衡的教學(xué)方案，并不斷優(yōu)化。比如：可以將班級(jí)分層，將類似風(fēng)格的學(xué)生歸為一類，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并且也要讓不同風(fēng)格的學(xué)生之間互相合作，還可以在課堂中進(jìn)行分組教學(xué)，將風(fēng)格差異較大的學(xué)生分成一組，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以全面發(fā)展。[5]教師還要不斷地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，也要讓學(xué)生自主選擇更符合自己的學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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[編輯：莊豐源]

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