MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)

☆ 李正想

（渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)

☆ 李正想

（渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要組成部分，以MOOC為單位的微課程順應(yīng)而生。MOOC環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了開放式、分布式的教學(xué)資源，為微課程教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，這些都有利于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了更好地在MOOC環(huán)境中進(jìn)行微課程教學(xué)，設(shè)計(jì)MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程教學(xué)模式非常有必要。

MOOC；微課程；教學(xué)模式

一、MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程模式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為該模式的設(shè)計(jì)提供了充分的理論依據(jù)。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。微課在中小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從而獲得知識(shí)技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)中，教師要充分兼顧教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)方面，讓中小學(xué)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況靈活學(xué)習(xí)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和對(duì)課程興趣的差異，可以通過師生之間交流、學(xué)生間探討來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)之前需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與班級(jí)授課相融合。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.合理控制課程時(shí)間

MOOC環(huán)境下的微課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一個(gè)顯著特征就是精短。大多數(shù)學(xué)習(xí)者在較長時(shí)間的學(xué)習(xí)中難以維持注意力，相比之下，短小精悍的微課程更能突出課程的重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在微課模式設(shè)計(jì)的過程中要注意把握好課程時(shí)間，中小學(xué)微課程最好保持在八到十分鐘，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體

教學(xué)媒體的選擇可以直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，不同教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的課程資源也需要不同的教學(xué)媒體去呈現(xiàn)。因此，在微課程的設(shè)計(jì)中必須恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體。通常情況下微課程的教學(xué)媒體有白板、錄屏設(shè)備、錄像設(shè)備、錄音設(shè)備以及PPT課件等，教師可以通過對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)靥砑臃辖虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要的教學(xué)媒體來提高學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程的核心部分，它能夠直接影響教學(xué)效果，除了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)習(xí)題、反饋、小結(jié)以及評(píng)價(jià)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。完善教學(xué)過程，從而使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

二、MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式

學(xué)習(xí)需求的不斷更新使得微課教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)化，各個(gè)教學(xué)要素也隨之變化，如教師、學(xué)生、情境、教學(xué)媒體等。所以，微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一變化，因此，本研究在已有教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，通過對(duì)相關(guān)網(wǎng)站MOOC、微課程的學(xué)習(xí)，建立了如圖1所示的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式。

圖1 MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式

三、MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)過程

（一）前期分析

1.選擇主題

微課程主題的選擇要注意其實(shí)用價(jià)值，即所制作的微課程能夠得到普遍的推廣，被大部分人所接受，這就需要在選題上更加嚴(yán)謹(jǐn)。首先，選題內(nèi)容不宜過難，雖然微課程重在突出所講內(nèi)容的重難點(diǎn)，但是并不意味著內(nèi)容越難越好，如果一味地為了完成任務(wù)而將過難的知識(shí)點(diǎn)縮短在短時(shí)間里供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，非但達(dá)不到教學(xué)效果，反而違背了微課教學(xué)的初衷。最后，選題內(nèi)容不宜過偏，要考慮非正式學(xué)習(xí)的需要，選擇具有普遍性、廣泛性的知識(shí)點(diǎn)。

2.分析需求、合理制定目標(biāo)

只有真正了解學(xué)習(xí)者的特征、需求、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等特點(diǎn)，才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、制作微課程。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)的制定既不能過高也不能過低，過高的目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者難以完成，過低的目標(biāo)則無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容劃分

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，影響認(rèn)識(shí)負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體專長即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課程承載信息的能力有限，所以，要合理劃分好每個(gè)微課程單元知識(shí)內(nèi)容，然后有組織地分配到每個(gè)微視頻的屏幕上。微視頻上的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容要保證目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。微課程單元內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性選擇也很重要，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有一定結(jié)構(gòu)性，因此，要對(duì)微課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，才能使學(xué)習(xí)者更加清晰、更有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮其教育性、目的性以及趣味性等特征，可采用有效的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目的，例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流互動(dòng)法、問題導(dǎo)向法等方法。微課程要有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含新課導(dǎo)入、提出問題、分析教學(xué)重難點(diǎn)、鞏固與練習(xí)以及課程評(píng)價(jià)等部分。但由于微課程時(shí)間的限制，所以在各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施上存在著不同。微課程的新課導(dǎo)入要求簡(jiǎn)潔明了，迅速切入主題。在進(jìn)行課程講解的過程中要圍繞一條主線，設(shè)置的問題要精而簡(jiǎn)，不會(huì)引起疑問，重點(diǎn)內(nèi)容突出，思路清晰、有較強(qiáng)的邏輯性。注意要科學(xué)、快捷地結(jié)尾，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)貼切到位，有針對(duì)性，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（三）資源設(shè)計(jì)

1.課件的設(shè)計(jì)與制作

課件的設(shè)計(jì)要新穎、引人入勝，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在外觀上，字體與顏色要與背景協(xié)調(diào)、相稱，要保證清晰，課件風(fēng)格與所講主題保持一致。在結(jié)構(gòu)上，由于學(xué)習(xí)者的記憶空間有限，所以一張幻燈片的內(nèi)容只需將關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)表達(dá)出來即可。課件要圖文并茂，適當(dāng)增加動(dòng)畫，課件的頁數(shù)不宜過多，保證質(zhì)量。在內(nèi)容上，文字類信息內(nèi)容應(yīng)易讀、易懂，課件內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合認(rèn)知框架和合適的文本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工。課件的內(nèi)容及信息要貼合現(xiàn)實(shí)，保證準(zhǔn)確可靠。

2.小結(jié)與習(xí)題的設(shè)計(jì)

在知識(shí)點(diǎn)講解完后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)、加深學(xué)習(xí)者的印象，教師要在微課結(jié)束時(shí)增加思考題、練習(xí)題、小結(jié)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化知識(shí)、鞏固所學(xué)。開放性思考題可以鍛煉學(xué)生的思維能力，設(shè)置上要有深度；而練習(xí)題則以鞏固為主，設(shè)置上要有梯度，循序漸進(jìn)，與生活密切相關(guān)，以便于進(jìn)行知識(shí)的遷移。習(xí)題可以直接放在課件里，也可以與視頻同步呈現(xiàn)，還可以運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)出選擇、判斷等多種交互形式，使學(xué)習(xí)者做完習(xí)題之后能夠及時(shí)得到答案的反饋。

3.視頻的錄制

微課程視頻的錄制工具有很多，如錄屏軟件Camta?sia Studio和攝像機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等攝像設(shè)備。錄制微視頻要考慮到視頻的傳輸方式，是錄屏還是實(shí)景或者其他，如果是實(shí)景的拍攝，就要有前期的準(zhǔn)備，如對(duì)攝像機(jī)及存儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行檢查等，避免精心拍攝的課程文件丟失等問題。在錄制前要注意設(shè)計(jì)出微課程腳本，構(gòu)建出整體的效果，另外，錄制微視頻要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象以及微課程的用途、現(xiàn)有條件來選擇合適的錄制方式。

4.資源整合與發(fā)布

有效的資源融合（課件的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和視頻的錄制）是一節(jié)微課程從制作到發(fā)布的關(guān)鍵。微課程資源可以通過多種平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，如利用微信平臺(tái)發(fā)布、交流與管理，也可以將其上傳到MOOC平臺(tái)中進(jìn)行使用與管理，還可以建設(shè)獨(dú)立的微課程平臺(tái)來進(jìn)行發(fā)布和管理。學(xué)習(xí)者可以借助這些平臺(tái)上的微課程資源來學(xué)習(xí)、交流、分享、互動(dòng)。

（四）應(yīng)用與評(píng)價(jià)

1.以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)

該模式既可以作為傳統(tǒng)面授教育的輔助資源來對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的教學(xué)資源，除此之外，還可把微課程與其他形式的課程進(jìn)行組合，使它成為教學(xué)資源的一部分并加以運(yùn)用。隨著通訊設(shè)備的普及，運(yùn)用平板電腦、智能手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代發(fā)展的主流，學(xué)習(xí)者可以有效利用等公交、午休或者睡前的零碎時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)生活。將以智能手機(jī)終端為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)納入正式的學(xué)校教育體制學(xué)習(xí)中，對(duì)接好正式教育和非正式教育，是本研究的意義所在。

2.以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為參照

教學(xué)評(píng)價(jià)是微課程設(shè)計(jì)過程的最后環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)微課程適用情況的重要依據(jù)。本文結(jié)合微課程模式與開發(fā)過程構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)的指標(biāo)并不是固定不變的，指標(biāo)內(nèi)容還需更多研究的人員在以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)、歸納、完善與補(bǔ)充，希望本文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能對(duì)微課程的研究提供一定的參考。

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[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）17-0075-03