“導(dǎo)學(xué)·反思”研究在路上
——“‘導(dǎo)學(xué)·反思’和諧高效課堂教學(xué)的實踐與研究”中期梳理、總結(jié)、反思、展望

☉山東東營市勝利第六中學(xué) 于 彬

☉山東東營市勝利第三十四中學(xué)孫慶民

“導(dǎo)學(xué)·反思”研究在路上
——“‘導(dǎo)學(xué)·反思’和諧高效課堂教學(xué)的實踐與研究”中期梳理、總結(jié)、反思、展望

☉山東東營市勝利第六中學(xué) 于 彬

☉山東東營市勝利第三十四中學(xué)孫慶民

“導(dǎo)學(xué)·反思”研究項目組成立于2014年12月，主要對“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法開展一定的實踐和研究，并于2015年7月成功申報東營市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘導(dǎo)學(xué)·反思’和諧高效課堂教學(xué)的實踐與研究”（125DYJG210），從此該研究走向了良性發(fā)展的快車道，取得了一系列的階段性研究成果.至此，該項目組已經(jīng)走過了兩個年頭，成立兩年來，項目組依托“東營市孫慶民名師工作室”開展了一系列卓有成效的教學(xué)研討活動，比如，觀摩名師課堂、聽取專家報告、匯聚在線研討、參加同課異構(gòu)等活動，下面以時間軸為主線，結(jié)合課題研究中期報告對上述活動從梳理與總結(jié)、反思與展望兩個角度進(jìn)行回顧，不當(dāng)之處，敬請指正.

一、梳理與總結(jié)

1.新授課教學(xué)研討.

（1）2015年暑期龍口研修.

2015年暑假，項目組全體成員齊聚龍口開展了第一次暑期教學(xué)研討活動，此次活動是項目組成立以來的第一次大型活動，也是成員們第一次與“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法的親密接觸.

活動開展之前，項目組負(fù)責(zé)人和“導(dǎo)學(xué)·反思”研究項目組組長就分別確定了研討主題——兩人制暑期集中課例打磨；研討課題——圓（第一課時）；研討流程——青年教師基于個人經(jīng)驗備課→青年教師與骨干教師交流備課思路→青年教師結(jié)合骨干教師指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行二次備課→將二次備課教案轉(zhuǎn)至其他結(jié)對小組→發(fā)布教學(xué)設(shè)計終稿等.

在全體成員的共同努力下，此次研修取得了一定的收獲，研修成果以《基于“兩人制暑期集中課例打磨”的實踐與思考——以“圓（第一課時）”為例》為題發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2015年第10期，文中從“將數(shù)學(xué)歷史作為文化，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解；把教材變化作為抓手，強(qiáng)化教師對課改理念的學(xué)習(xí)；以導(dǎo)學(xué)反思作為教法，縮短教師與學(xué)生之間的距離”三個角度對教學(xué)立意進(jìn)行了闡釋，同時對活動本身從“兩人制暑期集中課例打磨為青年教師點亮了一盞燈；兩人制暑期集中課例打磨為骨干教師推開了一扇窗；兩人制暑期集中課例打磨為二者之間架起了一座橋”三個方面進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié).可以看出，通過此次研修活動，項目組全體成員對“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法有了初步的認(rèn)識.

（2）2015年10月34中同課異構(gòu).

2015年10月國慶節(jié)過后，項目組負(fù)責(zé)人通知筆者要在34中執(zhí)教公開課“平行四邊形的性質(zhì)（第一課時）”，在全體成員的共同努力下，首先確定了課堂教學(xué)的基本流程：復(fù)習(xí)交流、激發(fā)興趣—誘導(dǎo)自學(xué)、合作探究—自主體驗、知識建構(gòu)—精講點撥、解惑答疑—反思梳理、能力提升—分層作業(yè)、每日一思，經(jīng)過前后不下三次的項目組集體磨課，此次課堂教學(xué)受到了與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評.

活動結(jié)束后，在項目組負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，筆者對這次活動的前前后后進(jìn)行了認(rèn)真梳理和反思，成文《基于“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法的教學(xué)案例及思考——以“平行四邊形的性質(zhì)（第一課時）”為例》并順利發(fā)表于《中國數(shù)學(xué)教育》（初中版）2016年第6期，更為重要的是，這篇文章還被《人大復(fù)印報刊資料·初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2016年第10期全文轉(zhuǎn)載.

在這篇文章中介紹了“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法教學(xué)流程的形成過程，同時通過案例對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡單介紹，在文章的最后指出：導(dǎo)學(xué)——教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)；反思——教師引導(dǎo)下的自主反思.“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法為師生之間搭起了一座無形的橋梁，使二者之間越走越近、關(guān)系融洽、有效交流、產(chǎn)生共鳴.

（2）2015年12月東營市青年教師說課.

時間到了2015年的12月，筆者要參加?xùn)|營市青年教師說課比賽，項目組全體成員在前期對“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法理解的基礎(chǔ)上及筆者個人的積極準(zhǔn)備下，用“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法設(shè)計了說課環(huán)節(jié)最重要的一部分——教學(xué)過程，此次說課活動獲得了二等獎的好成績，也進(jìn)一步加深了成員們對“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法的認(rèn)識.

活動結(jié)束后，筆者積極反思，將上述活動梳理成文《導(dǎo)學(xué)引路反思通幽拓展入勝——以“角的平分線的性質(zhì)（第一課時）”為例》，并且順利發(fā)表于《中國數(shù)學(xué)教育》（初中版）2016年第11期.

在這篇文章中，除了對“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法的基本介紹，還對它的兩個主要環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)和反思進(jìn)行了更深入的思考：（以“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)為例）什么樣的知識適合設(shè)計成導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)？導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中以什么樣的形式呈現(xiàn)？導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)在一節(jié)課中的功能、價值、意義如何定位？等等.

除此之外，項目組關(guān)于新授課的教學(xué)研討還有2016年暑期河口研修、2016年11月6中同課異構(gòu)教學(xué)研討、2017年寒假教學(xué)研討等活動，限于篇幅，不再贅述.

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)研討.

在前期新授課教學(xué)研討的基礎(chǔ)上，項目組于2016年年初開始思考“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法復(fù)習(xí)課的基本模式，通過全體成員的共同努力和前后幾次的教學(xué)研討，也取得了初步的成效.

（1）2016年1月臨盤送課.

“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法復(fù)習(xí)課的第一次正式亮相應(yīng)該是在2016年的1月8日，這一天項目組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)筆者等10余人到臨盤17中參加教學(xué)研討活動.

在這次活動中，筆者執(zhí)教“二次函數(shù)復(fù)習(xí)（基本知識）”一課.該課以“一圖一課”的形式進(jìn)行設(shè)計，通過一個圖形將二次函數(shù)的核心考點“一網(wǎng)打盡”.同時利用幾何畫板制作課件，隨時記錄課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，受到了聽課老師的一致好評.事后，筆者結(jié)合課例打磨過程和上課的精彩生成從“磨問題：從‘凌亂無序’到‘井然有效’；磨語言：從‘生硬’到‘自然’；磨過程：從‘快節(jié)奏’到‘慢感悟’”三個角度撰寫了體會和感悟.最后，該文順利發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2016年第2期“名室薈萃”專欄.

（2）2016年寒假教學(xué)研討.

2016年1月18日—20日，項目組全體成員在勝利職業(yè)學(xué)院參加了項目組寒假研修活動，研修期間項目組的全體成員設(shè)計了“一元二次方程復(fù)習(xí)課（第一課時）”，在設(shè)計之初便集體討論確定了本節(jié)課的教學(xué)立意“點線面交相輝映，魚漁育統(tǒng)籌兼顧”.在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)思想的領(lǐng)會，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時實現(xiàn)學(xué)科育人的目的.

3.習(xí)題課教學(xué)研討.

習(xí)題課教學(xué)是數(shù)學(xué)老師永遠(yuǎn)繞不過的一道坎兒，也是數(shù)學(xué)教師，特別是青年師必須過的一關(guān).關(guān)于習(xí)題課的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法雖然沒有進(jìn)行集體研究，但是相信項目組每一位成員在日常教學(xué)中也應(yīng)該進(jìn)行了一定的思考.

下面呈現(xiàn)的三個案例可以認(rèn)為是這方面的一些成果：發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（中）2015年第12期的《易想的解法謂之自然》、發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（中）2016年第3期的《一道代數(shù)題解法的自然生成》、發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2016年第6期的《一道中考選擇壓軸題的探究與思考》.可以看出，在上述三個案例中，教師更加關(guān)注學(xué)生的思考和課堂的生成，重點關(guān)注了“一題多解、多解歸一、一題多變、多題歸一”等.

解題能力應(yīng)該是教師必須具備的基本能力之一，而解題教學(xué)則在單純解題的基礎(chǔ)上對教師提出了更高的要求，比如，需要關(guān)注方法是如何獲得的？考查了哪些考點？有無其他解法？哪種解法更簡潔、易想？有無變式和引申？除此之外，更要關(guān)注學(xué)生的實際情況等，在此基礎(chǔ)上可能才能更好地開展解題教學(xué)，真正做到“入寶山而不空返”（羅增儒語），在提高學(xué)生的同時，提高自己，做到教學(xué)相長.

二、反思與展望

通過前面的介紹可以看出，“導(dǎo)學(xué)·反思”項目研究組取得了一系列的研究成果，但是在研究過程中也存在一定的問題，比如：

1.課型研究能否更細(xì)致？

通過上面的介紹可以看出，“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法在研究過程中重點關(guān)注了新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等的教學(xué)研討，其中新授課重點研究了概念課、性質(zhì)課等的教學(xué)研究，在后續(xù)研究過程中能否做到課型研究更加細(xì)致？比如，可以進(jìn)一步研究法則課、原理課等的教學(xué)流程.

2.模式研究能否更無痕？

在“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法的研究過程中，可能有的老師會說如果每節(jié)課都這樣設(shè)計太“八股”了，的確會有這種感覺，但是我們感覺，首先，這樣的教學(xué)流程對青年教師或者對未成形的教師而言，幫助都是很大的，我們按照這樣的教學(xué)流程就設(shè)計出了一堂堂完整的課；其次，要說明的是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是導(dǎo)學(xué)和反思，也就是說有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)不重要，重要的是突出對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的靈活設(shè)計、運(yùn)用和駕馭.

3.主體研究能否更深入？

“導(dǎo)學(xué)·反思”教學(xué)法的主體應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)和反思，通過上面的介紹可以看出，研究僅僅停留在比較淺的層次，還需要進(jìn)行更深入的思考，我們認(rèn)為應(yīng)該集中攻關(guān)下列幾個問題：（如上所述，以導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為例）什么樣的知識適合設(shè)計成導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)？導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中以什么樣的形式呈現(xiàn)？導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)在一節(jié)課中的功能、價值、意義如何定位？等等.

三、結(jié)語

一個人可以走得很快，但是一個團(tuán)隊可以走得更遠(yuǎn).

相信，“‘導(dǎo)學(xué)·反思’項目研究組”就是這樣的一個團(tuán)隊，我們必能在這個團(tuán)隊里走向自身專業(yè)成長的快車道……

此外，感謝東營市勝利教育管理中心和東營市孫慶民初中數(shù)學(xué)名師工作室提供的每一次研修機(jī)會；感謝“‘導(dǎo)學(xué)·反思’教學(xué)法研究群”（群號：437823464）提供的每一次在線研討機(jī)會；感謝“導(dǎo)學(xué)·反思”項目研究組全體成員兩年來所付出的不懈努力和辛勤汗水.

*本文系東營市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘導(dǎo)學(xué)·反思’和諧高效課堂教學(xué)的實踐與研究”的階段性研究成果，課題編號：125DYJG210，主持人：孫慶民.