高校微課程建設中存在的問題與對策

張海霞

(許昌職業(yè)技術學院，河南 許昌 461000)

現代信息技術在教育中的應用，改變了人們的學習方式，學習資源進一步開放化。在移動互聯網時代，學習時間碎片化成為一種趨勢,微課就成了人們一種新的學習模式。因為大學生手機保有量大、使用頻率高，所以各大高校開始探索微課程建設，將其作為課堂教學的有益補充。微課研究呈現出專題化、系統化的發(fā)展趨勢。

一、微課程建設的維度分析

微課程體系建設包括課程、技術和應用三個維度，三者構成了一個有機的整體。課程維度包括了課程計劃、課程標準、課程資源等全部要素，是微課程體系的核心。在進行微課制作的時候，要從課程目標出發(fā)，根據課程特點和內容要求選擇合適的呈現形式。技術維度是微課程進行推廣的保證，它包括微課制作和應用平臺建設兩部分。微課的錄制通常以教師為主體，主要技術包括課堂實錄拍攝、授課錄屏、動畫制作、人機交互訓練與評估資源投放等。網絡系統平臺的建設通常由專業(yè)軟件開發(fā)公司來承擔，主要為學習者提供資源下載、上傳、人機交互、師生交流、學習記錄等技術支持。應用維度是保證微課學習效果的關鍵，它包括課前應用、課中應用和課后應用三個環(huán)節(jié)。課前應用環(huán)節(jié)的主要作用是為了提高學習者的興趣、吸引學習者的注意力。教師可以指出本節(jié)課的學習目標，幫助學生明確學習意義。在微課制作的時候要配合具有動感的畫面引發(fā)學生思考，提供操作機會激發(fā)學生的學習欲望。課中應用環(huán)節(jié)是向學生傳授本節(jié)課的核心知識點，要強調重點難點的突破，以直觀的操作演示幫助學生理解。微課的設計應當有利于形成集體學習氛圍，加強師生互動，以便在課堂教學中使用。課后應用環(huán)節(jié)主要是幫助學生進行知識的鞏固和拓展，多設置作業(yè)的講評和相關知識的拓展訓練，要利用云技術對學生的易錯點進行記錄、統計和分析，為每位學生提供有針對性的課業(yè)診斷和補充學習內容。

二、微課程建設中存在的問題

在當前高校微課程建設的過程中存在諸多問題。在課程維度方面，教師在進行微課程建設的時候各自為政，內容缺乏計劃性和連續(xù)性，課程資源主要以微視頻為主，缺乏習題訓練、師生交流。在技術維度方面，教師因為缺乏專業(yè)設備和專業(yè)技術，在微視頻的制作方面顯得不夠理想，畫面效果難以吸引學生的注意力，人際交互性顯得比較薄弱[1]。因為學校缺乏足夠的資金支持，微課程平臺建設方面開發(fā)力度不夠。在應用維度方面，微課程只是對課堂的一個重現，缺乏對充分利用微課程的優(yōu)勢進行教學，推動微課程與傳統的課堂教學模式相結合的思考。在微課程建設方面，學校還存在一定的誤區(qū)：首先，在微課程建設主體方面，學校將任務下發(fā)給任課教師，沒有考慮到微課程建構的系統系和復雜性，缺乏信息技術人員的幫助和教研室領導的統一部署，任課教師單打獨斗難以完成微課的制作。其次，在微課制作方面?zhèn)戎赜谖⒄n視頻的制作，而忽視微課的交互性功能，從而造成學生學習積極性的喪失。再次，微課程建設缺乏系統性，許多人認為將一節(jié)節(jié)的微課匯總在一起就形成了微課程，從而使得微課程的專題化程度不高，影響微課程的邏輯性。

三、微課程建設的策略分析

基于對微課程建設的三個維度的分析，應當將微課程建設作為一項系統工程，不能割裂三個維度之間的聯系，要體現出系統化、均衡化、開放化的特點。各學校應根據本校微課程建設的實際情況，突出重點、彌補不足，不斷豐富教學資源、完善教學手段，以獲得理想的應用效果。

(一)要體現系統化特點

所謂系統化策略，是指在進行微課程構建的時候，要針對微課程的復雜性和系統性的特點，從課程、技術和應用三個維度開展工作，以確保微課程知識體系的系統化。首先，微課程建設團隊的人員配置要合理，既要有任課教師，又要有課程負責人和信息技術人員、教研室領導，根據各自特長合理分工。其次，微課程內容的構建應當具有計劃性，要體現出各節(jié)微課之間的聯系，使其成為前后連貫的整體。再次，在呈現形式上要做到課前準備、課中講解和課后鞏固三個環(huán)節(jié)的結合，體現出教學的完整性。在微課制作方面，要注意根據不同的教學目標采用微視頻、課件、交互性學習平臺等多種教學資源。最后，在微課程的構建方面可以根據課程的特點采取多種模式，以滿足不同類型的教學需求，并探索將微課程和慕課、翻轉課堂等結合起來[2]。

(二)微課程建設要體現均衡化特點

所謂高校微課程建設的均衡化，是指為了向學生提供全面的學科內容，在課程建設過程中維持三個維度方面的均衡狀態(tài)。首先，要做到微課程設計和微課設計之間的均衡。微課程和微課之間是整體和局部之間的關系，微課程主要是從宏觀上整體安排各節(jié)微課所占的比例，并處理好微課之間的相互關系，以反映出學科系統知識的整體面貌[3]。個體微課則主要聚焦于學科的知識點講解、實踐操作、重點習題呈現等。比如：根據課程目標規(guī)劃出微課程的結構體系，篩選出各節(jié)微課的主題和內容，然后進行個體微課的制作，最后將各節(jié)微課以視頻索引的方式聯系起來，供師生使用。其次，要做到教學資源開發(fā)和教學活動設計之間的平衡。微課程資源不僅可以作為教學資源使用，同時也能夠實現教學過程的展示。對微課程資源的開發(fā)花費了大量的人力物力，我們不能滿足于內容的簡單堆積，要以知識網絡的形式對它們進行整合。教學活動設計是整合教學資源的最佳方式，教師應在課堂導入、教學活動展示、復習鞏固等方面充分利用已有的教學資源，并利用人機交互工具記錄學生的學習過程，根據數據平臺的分析結果為學生提供更為有效的個性化指導。再次，要做到網絡教學平臺開發(fā)與利用之間的平衡。網絡教學平臺是微課程應用的物質依托，技術性要求較高，微課程建設團隊應當嘗試進行二次開發(fā)，創(chuàng)立具有自己特色的網絡平臺。最后，要做到微課程建設與應用之間的平衡。微課程建設的目的是為了應用，而應用的過程中又可以發(fā)現建設中的不足，促進微課程的不斷完善。我們不能為了建設而建設，搞形式主義，要將課程建設和教學聯系起來，避免出現脫離教學實際的現象。

(三)微課程建設要體現開放化特點

高校微課程建設的開放化是包括建設主體、內容體系、技術支持、應用等多方面的開放。在構建主體方面，應當保證包括課程負責人、任課教師、技術人員、教研室領導等多方面的開放性。網絡空間具有包容性，我們只有接受多方面的意見，才能使微課程體系不斷完善。在內容方面，要實現知識形態(tài)的網絡化，實現知識的生產和傳播更為自由和流暢，將靜態(tài)的知識結構轉變?yōu)閯討B(tài)的知識傳遞。同時還要實現教學活動理念的轉變，從單向的知識傳遞向雙向的知識交流轉變，關注師生之間在知識增長方面的共同提高。在技術支持方面要體現出網絡課程的多樣性和靈活性，技術平臺要開發(fā)出電腦客戶端和手機客戶端，并支持文本、圖片、視頻、錄音、PPT等多種資源的上傳和下載[4]。在應用方面則應當能夠為課堂教學提供多種情境和模式的支持，比如：在教學情境方面要適合課前準備、課中講解和課后鞏固多種場景，在教學模式方面要能夠和慕課、翻轉課堂、傳統教學等多種模式相結合，從而增強微課程的生命力。

[1]張一川,錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013(6):26-33.

[2]吳嬋.關于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].科教導刊(中旬刊),2013(10):17-18.

[3]曾明星,蔡國民,姚小云.翻轉課堂課前交互式教學模式研究[J].現代教育技術,2015,25(3):57-62.

[4]范建新.遠程學習微課程資源建設體系架構與設計[J].江蘇廣播電視大學學報,2013,24(4):5-8.