基于圖式理論的新聞英語聽力教學策略分析

王 瑩

(長春金融高等?？茖W校，吉林 長春 130000)

新聞英語在教學中的作用不可忽視，如何讓中國的英語教育更加貼近學生的生活，如何將新聞英語融會貫通地運用到傳統(tǒng)的中國式英語教學之中等等，這些問題都需要教育者們?nèi)ゾ难芯?，很好地利用新聞英語這一溝通橋梁，為我國的英語教育做出貢獻。

一、圖式理論

在心理學上，為了詳細地分析出心理動態(tài)，心理學家通常會采用圖示理論。最先對圖式進行定義的學者是德國的康德，他認為所謂圖式就是將感應(yīng)目標與聯(lián)合觀點進行連接的橋梁。能夠與人類所接收到的全新訊息產(chǎn)生關(guān)系式才能體現(xiàn)出概念的真實價值。一名英國的心理學家曾經(jīng)說過，圖式就是將認知者的已知訊息與最新獲得的訊息產(chǎn)生反應(yīng)的一種過程，換而言之圖式也就是將最新獲得的訊息融入認知者的記憶庫中的一種過程。圖式被定義為人類思維中的“原始意識”“存儲意識”，是根植于思維之中的對未知世界的一種潛意識。通過圖式能夠讓語言的理解變得更為簡潔。很多語言學者認為，語言的理解是一個系統(tǒng)龐大的工程，它是將解碼的過程與語言進行重組之后所產(chǎn)生的結(jié)果。所謂的聽力理解就是將煩瑣的語言信息通過語音傳遞到求知者的頭腦之中，通過他們的頭腦對語音進行解讀的一種過程。從心理學角度來說，聽力理解的過程并不僅僅是只聽取聲音信息而形成的一個被動的心理過程，而是通過感知、結(jié)合與分析將被動轉(zhuǎn)化為主動，同時還必須與人類的知識儲備相關(guān)。在日常生活中，傾聽者從多種渠道累積相關(guān)的學識、常識形成存儲意識。在傾聽者慢慢地成長過程之中，這種知識儲備就會愈發(fā)深厚，就會形成一種自己的參照，此種圖式就能夠給傾聽者提供無限想象與分析的空間。

二、將圖式構(gòu)建運用于新聞英語教學之中

在全新的英語教學改革中，要將聽力教學與圖式理論融于一體，就需要教育者花費大量的心血做好前期準備，在教育過程中對學生進行正確的指引，讓學生最快地具有圖式意識，使學生能夠在最短時間內(nèi)理解所學材料，由此提高他們對英語課程的熱情，同時讓他們形成主動收聽新聞英語的習慣。所以說,運用新聞英語進行聽力授課的時候，老師要能夠很好地將圖式理論與教學融合到一起，學生通過圖式的引導產(chǎn)生積極的想象，同時根據(jù)自己的“原始意識”進行判斷與分析，對聽力材料進行全新的解讀。這樣不僅能夠有效地提高教學質(zhì)量，同時也能讓教學者的思路更加開闊，提升整個英語聽力教學的水平。

圖式主要有三種方式，分別為內(nèi)容圖式、語言圖式與形式圖式。所謂內(nèi)容圖式就是學生自身對于聽力內(nèi)容及主體的理解度。詳細地說就是語言材料之中涉及的日常生活知識與學生頭腦里的部分意識有關(guān)聯(lián)，學生頭腦里的意識可以是生活情景的一種圖式，也可以是文本知識以外的各種知識的交融，通過學生的聯(lián)想與互動所搭建而成的不同知識的記憶。通常這樣的圖式因不同地區(qū)生活方式的差異也會存在非常大的文化差異。學生所理解的語言知識之和就是語言圖式。語言知識包括詞匯、語法和語音等方面的基礎(chǔ)知識，語言的理解與吸收都是語言圖式的根本。學生自身可以構(gòu)成與組建相關(guān)章節(jié)的知識系統(tǒng)就稱之為形式圖式。英語的不同語境和章節(jié)之中，每一篇內(nèi)容的選材都會有一種標準的模式，包含可以讓學生甄別的體裁特點。

三、新聞英語詞匯的圖式搭建

新聞英語往往通過非書面的形式進行表達。生活中的新聞涉及的范圍非常廣，所以新聞英語不能僅僅以考核詞匯量為主，應(yīng)該根據(jù)新聞英語的語速、內(nèi)容、詞匯、縮略語等特點，抓住引導語的核心內(nèi)容，結(jié)合一般現(xiàn)在時的時態(tài)，在句型的整體結(jié)構(gòu)之中選用賓語從句作為主要用語。由此，將英語與新聞進行結(jié)合能夠很好地引起學生英語學習的熱情。若是學生的語法與詞匯的存儲量比較薄弱，同時在收聽新聞英語的時候不會做記錄，聽完以后也不會思考復(fù)習，而且教學者在授課過程中沒有相符合的語言圖式進行參照，那么就會使學生根本沒有辦法辨別材料體現(xiàn)的內(nèi)容形式，人腦就無法發(fā)揮自身優(yōu)勢對內(nèi)容做圖式理解，最終對聽完之后的材料仍然一無所知。很多英語教育的研究發(fā)現(xiàn)即使學生自身就具備部分圖式理論，但是若不能在聽取材料的時候?qū)⒃擁棥凹寄堋眴?，那么他在聽材料的時候依然會存在很多理解上的阻力。所以若要提高學生們對新聞詞匯的圖式構(gòu)建，在聽力課程教學之初，授課者可以采用引導的方式激活學生內(nèi)心最深處的圖式。最常見的方法有以下四種：一是核心詞匯想象，具體來說就是教師只給出章節(jié)的核心詞匯，學生結(jié)合核心詞匯對聽力材料的內(nèi)容進行分析。二是結(jié)合材料的核心主題，根據(jù)個人對材料的認識進行敘述，也就是說教師只給出材料的主題，然后學生在教師的引導下進行自主發(fā)揮。三是教師為學生提供與聽力材料相吻合的圖片材料，積極帶動學生主動地在腦海之中搜索相關(guān)聯(lián)的知識。四是給出問題，詳細來說就是教師根據(jù)材料的背景提出具體問題，引導學生進行自主思考。這樣學生就能夠?qū)β犃Σ牧系男畔⒂幸粋€大致的判斷與理解，由此以后學生對于材料的收聽就是一個對之前內(nèi)容理解的檢驗與證明。通過以上一系列的英語教學活動，可以幫助學生養(yǎng)成一個主動收聽相關(guān)材料以及自覺思考的學習方式。這里需要重點說明的是，在以新聞英語圖式為教育模式的體系之下，應(yīng)該將英語與漢語的使用做到恰到好處的配比。

四、新聞英語的結(jié)構(gòu)圖式搭建

新聞英語材料在結(jié)構(gòu)上通常有兩種表達方式：一是根據(jù)事情發(fā)生的先后順序進行報道，常見的有犯罪過程、賽事播報等；二是根據(jù)事情的輕重緩急進行排列式播報的新聞引導語手法。新聞引導語主要是以開門見山式撰寫方法為主，觀點分明，多數(shù)的新聞報道都會運用這樣一種方式，也就是業(yè)內(nèi)通常所說的“倒金字塔的結(jié)構(gòu)”。根據(jù)事情的重要程度進行新聞報道，將最大的噱頭與重要事實放于通篇最顯眼的位置，可以提高人們對于所播報事實的關(guān)注度。此后通過對事實的細節(jié)描述，循序漸進地闡述事實，將最不足以引人注目的細節(jié)放于文章最后。根據(jù)結(jié)構(gòu)可以將新聞分為兩部分，即引導語與主要內(nèi)容。新聞的第一句話就是引導語，也是整個新聞的核心部分。其一般都是采用最簡單的表達形式概括出新聞的六個核心要素，即人物、時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果。正文就是引導語之后的各段內(nèi)容，主要以敘述事實的過程為文章的主要引線來進行文章內(nèi)容的排列。在英語聽力教學中，應(yīng)該盡量給學生分析新聞英語的結(jié)構(gòu)特征，使學生全面地理解新聞材料的整體構(gòu)造，同時能夠更加快速地理解新聞的主要內(nèi)容和圖式構(gòu)造。

在英語教學中，經(jīng)常困擾學生的一個重要問題就是對新聞背景認識上的欠缺。有學者指出，學生接收新信息之后，與自己所存儲的知識進行結(jié)合、理解與解析，確認兩者的相符程度，用于對文章進行更全面的理解，同時做出自己的判斷。因此，必須為學生補充足夠的背景知識，為他們構(gòu)建更寬廣的知識背景。在不存在任何語言障礙的情況下接收到一篇新聞材料，雖然我們能夠完全理解其中的詞語，但是對于文章主要表達的思想可能會產(chǎn)生差異。反之，若是得到一篇難度較大的文章，學生如果對文章的背景非常熟悉，那么解析文章的內(nèi)容就變得易如反掌。新聞英語的特征不僅僅是對事實做出播報，更重要的是展示出其中的人文特點。所以，中國人如果不了解棒球文化，那么他就無法理解棒球賽事的相關(guān)新聞播報。一篇交通路況的新聞播報，對于美國人來講他可能會理解為是個人因素所造成的，中國人就可能會將其拓展為社會問題。根據(jù)新聞英語的特質(zhì)，其圖式的構(gòu)建非常有必要。在現(xiàn)實英語教學中，減少中西方的文化差異就成了首要問題。解決這種問題的方法主要有兩種：一是可以通過影像播放、課題討論等方法從大局上為學生提供經(jīng)濟、文化、政治所欠缺的相關(guān)圖式，用來提高學生對文化的敏銳性。二是采用對比教學法，幫助學生分析異國文化的特征，從而建立異國文化圖式，學生就會在對比之中自主理解外國文化，而不用被動地接受呆板的課程內(nèi)容。

五、結(jié)語

新聞英語作為一種非常重要的跨文化的傳播媒介，正越來越受到英語學習者的廣泛關(guān)注。新聞英語學習材料內(nèi)容豐富，實時更新，是英語聽力練習的最佳材料。在進行聽力教學時，教師可利用圖示理論指導新聞英語的聽力練習。經(jīng)過教師充分的課前準備，正確的課上引導，可以幫助學生在聽力練習中，建立相關(guān)的思維圖式。一方面能夠提高學生聽力水平，另一方面也能夠較好地培養(yǎng)學生英語學習的興趣。因此，在新聞英語教學的過程中，如果教師能夠充分理解并運用圖式理論的教學方法，幫助學生們掌握圖式思維，通過借助圖式思維掌握引申聯(lián)想、深層理解、客觀判斷的學習方法及

學習策略，就能大大提高學習效果，也能拓寬教師的教學思路，改善教學方法，提升英語聽力教學的水平。

[1]董靜.辯證分析圖式理論對聽力教學的指導作用[J].才智,2015(8):234.

[2]史方方.多模態(tài)影視教學法在大學英語聽力教學中的應(yīng)用[J].海外英語,2015(5):84-85.

[3]李海芳.用英語新聞提升大學生聽力水平[J].新聞戰(zhàn)線,2015(1):170-171.

[4]夏寧滿.多媒體信息輸入、認知負荷與英語聽力解碼[J].外語電化教學,2014(1):33-38.