主題式案例教學(xué)在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

翟媛媛

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博255130）

主題式案例教學(xué)在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

翟媛媛

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博255130）

幼兒教師的素質(zhì)直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。實踐證明，幼兒教師培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的必要而又有效的途徑。反觀現(xiàn)有的幼兒教師培訓(xùn)模式，主題式案例教學(xué)已成為最受幼兒教師歡迎、最得幼兒教師喜愛的培訓(xùn)方法之一。在幼兒教師培訓(xùn)中，運用主題式案例教學(xué)要以問題為主線，明確培訓(xùn)主題；以主題為統(tǒng)領(lǐng)，精選培訓(xùn)案例；以案例為抓手，激發(fā)培訓(xùn)熱情；以“互聯(lián)網(wǎng)+”為助力，豐富培訓(xùn)形式；以教育實踐為落腳點，確保培訓(xùn)效果。

主題式案例教學(xué)；幼兒教師培訓(xùn)；實踐應(yīng)用；教育教學(xué)實踐

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼兒教師的素質(zhì)直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。在大力發(fā)展學(xué)前教育的今天，提高幼兒教師素質(zhì)的呼聲日益高漲。實踐證明，幼兒教師培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的必要而又有效的途徑。當前，從國家到地方、從教育主管部門到幼兒園都為幼兒教師提供了內(nèi)容各異、形式多樣的培訓(xùn)。反觀現(xiàn)有的幼兒教師培訓(xùn)模式，主題式案例教學(xué)已成為最受幼兒教師歡迎、最得幼兒教師喜愛的培訓(xùn)方法之一。主題式案例教學(xué)是針對“舉例式教學(xué)”的弊端，圍繞課堂教學(xué)目標，選擇與課堂教學(xué)主題相契合的主題式案例，引領(lǐng)學(xué)生對案例進行分析、討論，隨著案例情節(jié)的發(fā)展，層層深入教學(xué)內(nèi)容，最終有效達成教學(xué)目標。［1］主題式案例教學(xué)以其自身的特色，有效規(guī)避了傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)的弊端，成為幼兒教師培訓(xùn)中一道亮麗的風(fēng)景。在幼兒教師培訓(xùn)中，要充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、以問題為主線，明確培訓(xùn)主題

（一）主題應(yīng)來源于幼兒教師一線教學(xué)中的實際問題

幼兒教師培訓(xùn)要想真正做到想教師之所想、給教師之所需、予教師之所求，其培訓(xùn)的主題就必須要滿足幼兒教師的實際心理需求。幼兒教師的工作具有極強的實踐性和操作性，其工作性質(zhì)的復(fù)雜性和教育對象的獨特性致使幼兒教師在工作中不斷面臨新的問題和新的挑戰(zhàn)。面向一線教師的培訓(xùn)要想真正落到實處就應(yīng)以幼兒教師一線教學(xué)中所面臨的實際問題為中心來確定培訓(xùn)的主題。

問題的選取要具有典型性和代表性，能夠貼近幼兒教師的已有經(jīng)驗，能夠反映出幼兒教師在工作中的實際困惑，能夠體現(xiàn)幼兒教師在教育教學(xué)中的實際需求。而這樣的問題，往往也都具有極強的操作價值。在幼兒教師的培訓(xùn)中，通過對這些問題的探究，引發(fā)思考、獲取知識、生成智慧，促使幼兒教師以實踐中的問題為出發(fā)點，通過有效培訓(xùn)，再回歸到教育教學(xué)中去有效解決自身遇到的問題。

（二）主題應(yīng)服務(wù)于幼兒教師的教育教學(xué)實踐活動

主題確定之后，整個培訓(xùn)將緊密圍繞主題，以主題為中心來聘請培訓(xùn)專家、組織培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)形式。因此，主題的確定是整個培訓(xùn)中至關(guān)重要的一環(huán)。主題的選取應(yīng)符合培訓(xùn)目標的要求，為實現(xiàn)培訓(xùn)目標服務(wù)。因此，培訓(xùn)主題必須來源于幼兒教師教育實踐中的問題，最終再回歸到教育實踐中，并服務(wù)于幼兒教師的教育教學(xué)實踐活動。例如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師工作的一個重要組成部分，如何因地制宜進行具有園所特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是擺在諸多幼兒教師面前的現(xiàn)實問題。幼兒教師培訓(xùn)就可以這一問題為引線，確定“有特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的培訓(xùn)主題，為幼兒教師解決教育教學(xué)中的實際問題獻計獻策，提供宏觀思路上的引領(lǐng)和微觀方法上的指導(dǎo)，最終促使培訓(xùn)主題能真正服務(wù)于幼兒教師的教育教學(xué)實踐活動，體現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)的作用，彰顯幼兒教師培訓(xùn)的價值。

二、以主題為統(tǒng)領(lǐng)，精選培訓(xùn)案例

（一）案例要緊貼培訓(xùn)主題

培訓(xùn)主題確定后，接下來就要圍繞培訓(xùn)主題精心設(shè)計培訓(xùn)案例。針對當前在幼兒教師培訓(xùn)中普遍存在的案例“散而亂、多而雜”的現(xiàn)狀，主題的統(tǒng)領(lǐng)尤顯重要。案例只有緊扣培訓(xùn)主題，才能確保案例選取的科學(xué)性。依據(jù)培訓(xùn)主題，圍繞培訓(xùn)目標，一系列的主題式培訓(xùn)案例應(yīng)運而生。主題式案例緊密貼合培訓(xùn)的實際需要，貫穿幼兒教師培訓(xùn)的全程，貼近幼兒教師的職業(yè)生活，極大地提高了參訓(xùn)幼兒教師的學(xué)習(xí)熱情。

在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，一系列的培訓(xùn)案例縱向上成系統(tǒng)、橫向上相連通；在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，一系列的培訓(xùn)案例極大地豐富了培訓(xùn)內(nèi)容，而又始終具有明確的目標指向性。案例的情境性和敘事特征使其特別適用于情境化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)，通過案例敘述的真實情境進行學(xué)習(xí)，能將復(fù)雜觀念的記憶和運用變得更加容易。而且，案例中示范了最有效學(xué)習(xí)方式所發(fā)生的具體情境，它可以更好地提高幼兒教師在類似情境中的問題解決能力。［2］最終通過主題式教學(xué)案例，達到以“例”明“理”、以“理”釋“例”的目的。

（二）案例要緊貼幼兒教育實際

當前的幼兒教師培訓(xùn)，多以“自上而下”的行政命令式的模式進行。雖然存在諸多弊端，但不可否認，行政命令的強制性在一定程度上促使了培訓(xùn)的有計劃開展，在某種意義上確保了培訓(xùn)的效果。在自上而下的培訓(xùn)模式中，幼教專家的引領(lǐng)和幼教名師的現(xiàn)身說法是主要培訓(xùn)形式。不論何種形式，案例的選取都要避免單純的“因?qū)＜已芯刻亻L而定”“因名師自身事跡而出”的傾向。

案例應(yīng)緊貼參訓(xùn)幼兒教師的教育實踐，基于參訓(xùn)教師的實際需求來選取案例，才使得案例能夠走進幼兒教師心中并指導(dǎo)幼兒教師的實際教育教學(xué)。幼兒教師參與職后培訓(xùn)的最終目的是要提高解決教育問題的能力，提升自身的教育教學(xué)水平。來源于幼兒園一日生活中的案例，如家園合作的方式、幼兒游戲的指導(dǎo)、幼兒心理健康的引導(dǎo)等等，因其具有典型代表性和普遍推廣性，將極大滿足參訓(xùn)幼兒教師對培訓(xùn)的實用性的要求。

三、以案例為抓手，激發(fā)培訓(xùn)熱情

（一）充分調(diào)動幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性

從心理學(xué)的觀點來看，培訓(xùn)的質(zhì)量還與培訓(xùn)對象參與培訓(xùn)的動機直接相關(guān)。教師參與培訓(xùn)是自愿的、還是被迫的，是發(fā)自內(nèi)心的、還是外部強制性要求的，所有這些都將對培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。這樣，幼兒教師參與培訓(xùn)的動機就構(gòu)成了影響培訓(xùn)質(zhì)量的一個重要變量。［3］幼兒教師參與培訓(xùn)的動機影響到參與培訓(xùn)的積極性，而幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性又會直接影響到培訓(xùn)的最終效果。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性。

在幼兒教師培訓(xùn)中，通過一系列精選的貼近幼兒教師教育教學(xué)實際的主題式案例，可以有效引發(fā)參訓(xùn)教師的職業(yè)共鳴，喚醒參訓(xùn)教師的專業(yè)自覺，激發(fā)參訓(xùn)教師的專業(yè)認同，真正調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性，促使幼兒教師真正參與到培訓(xùn)中，在培訓(xùn)中變被動為主動，充分感受培訓(xùn)之價值，享受培訓(xùn)之紅利。

（二）真正實現(xiàn)幼兒教師在培訓(xùn)中的主體地位

在當前的幼兒教師培訓(xùn)中，幼兒教師多處于被動的、客體的位置。這就致使很多幼兒教師面對培訓(xùn)的態(tài)度僅限于“去聽聽專家的觀點、去看看培訓(xùn)的內(nèi)容、去感受培訓(xùn)的氛圍”，完全將自己置身于培訓(xùn)之外。久而久之，必將導(dǎo)致幼兒教師對培訓(xùn)的淡漠乃至無視，嚴重影響到培訓(xùn)的效果。長此以往，幼兒教師培訓(xùn)也將流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

主題式案例教學(xué)在培訓(xùn)中的使用，強調(diào)參訓(xùn)教師的主體參與，采用小組討論、合作探究的方式，依托生動形象的案例，實現(xiàn)參訓(xùn)教師認知上的調(diào)整、情感上的豐盈和行動上的改變。幼兒教師真正成為參訓(xùn)的主體，真正成為培訓(xùn)的主人，無疑是幼兒教師愿意接受并樂于參與的，幼兒教師在培訓(xùn)中也將看到一個在專業(yè)上可以更完善的自己。這些將有助于幼兒教師在培訓(xùn)中發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動的參與培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自身的專業(yè)理論水平，豐富自身的教育實踐智慧。

四、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為助力，豐富培訓(xùn)形式

（一）線上線下，打破時空限制

“互現(xiàn)網(wǎng)+”時代的到來，為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條新路徑。在培訓(xùn)中，可以將一系列的主題式教學(xué)案例根據(jù)內(nèi)容和難易程度進行歸類整理。比如可以大體分為兩類，一類是參訓(xùn)教師可以自學(xué)完成的，把這一類案例制作成文本、動畫或視頻等形式，放到線上供教師自主學(xué)習(xí)使用，教師可以通過電腦、手機及各種移動終端設(shè)備觀看案例進行學(xué)習(xí)。另一類是參訓(xùn)教師個體無法自主完成，需要借助團體智慧或由專家引領(lǐng)完成的，將這一類案例放到線下在真實的培訓(xùn)情境中來完成。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，使幼兒教師的培訓(xùn)打破了時空限制。幼兒教師可以結(jié)合自身的實際，靈活選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，從而極大地提高培訓(xùn)效率，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）混合學(xué)習(xí)，滿足多樣化需求

教育部于2014年出臺的《中小學(xué)幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》中提到“要有效利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，切實推進混合式培訓(xùn)，并且將網(wǎng)絡(luò)社區(qū)作為培訓(xùn)的重要條件。”［4］在混合式培訓(xùn)中，幼兒教師的混合學(xué)習(xí)應(yīng)運而生?；旌蠈W(xué)習(xí)要求有機融合全部的學(xué)習(xí)要素，使信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)深度結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂中的教師指導(dǎo)相結(jié)合、相補充，從而達到學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。［5］混合學(xué)習(xí)滿足了幼兒教師多樣化的培訓(xùn)需求，促進了培訓(xùn)效果的最優(yōu)化和培訓(xùn)效益的最大化。

五、以教育實踐為落腳點，確保培訓(xùn)效果

（一）重視培訓(xùn)后的追蹤調(diào)查

培訓(xùn)的最終目的是為幼兒教師的教育實踐服務(wù)。為確保培訓(xùn)效果，還應(yīng)對幼兒教師進行培訓(xùn)后的追蹤調(diào)查，可以通過問卷或訪談的形式進行，了解幼兒教師對主題式教學(xué)案例的接受程度，總結(jié)培訓(xùn)中的經(jīng)驗，找出培訓(xùn)中不足，不斷優(yōu)化培訓(xùn)中的主題式案例，為下一次更好地開展培訓(xùn)工作做準備。同時，通過追蹤調(diào)查，還應(yīng)了解幼兒教師將培訓(xùn)中所獲的間接經(jīng)驗運用到實際的教育教學(xué)中的情況。在不斷的調(diào)研和總結(jié)中，使培訓(xùn)更接地氣，使培訓(xùn)內(nèi)容能更好地促進幼兒教師教育教學(xué)能力的提升。

（二）加強培訓(xùn)后的實踐指導(dǎo)

幼兒教師在培訓(xùn)中所獲得的主要是理論引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。如何將所學(xué)理論和方法運用到自身的教育教學(xué)活動中，這是擺在參訓(xùn)幼兒教師面前的現(xiàn)實問題。因此，為了確保培訓(xùn)效果真正落到實處，還應(yīng)加強對幼兒教師培訓(xùn)后的實踐指導(dǎo)。通過培訓(xùn)后進一步的實踐指導(dǎo)，幫助參訓(xùn)幼兒教師打通理論與實踐之間的通道，縮短幼兒教師從參與培訓(xùn)到提高實際教育教學(xué)水平之間的距離，真正發(fā)揮培訓(xùn)在幼兒教師專業(yè)成長中的作用。

幼兒教師是影響兒童成長發(fā)展的重要他人，我們不僅僅要注重對其進行職業(yè)技能培訓(xùn)，也應(yīng)當注重對其進行事業(yè)心、對兒童的愛心和責任心、敬業(yè)精神和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中提高教師素質(zhì)，使其成為一名能真正促進兒童最大發(fā)展的“發(fā)展型”教師。［6］

［1］李嵐.長短相形高下相傾——談主題式案例教學(xué)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011，（6）.

［2］李媛.案例教學(xué)法在幼兒教師職后培訓(xùn)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015

［3］輝進宇，褚遠輝.有質(zhì)量”的幼兒教師培訓(xùn)的特點［J］.教育探索，2015，（6）.

［4］劉徑言，陳明選，馬志強.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)機制研究［J］.中國電化教育，2014，（11）.

［5］何克抗.從Blending Learning看信息技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.電化教育研究，2004，（3）.

［6］萬中，程敏.從能力本位教育看幼兒教師培訓(xùn)［J］.學(xué)前教育研究，2005，（2）.

The quality of kindergarten teachers directly affects the quality of early childhood education.Practice has proved that preschool teacher training is the necessary and effective way to improve the quality of kindergarten teachers.In the existing kindergarten teacher training，themed case teaching has become one of the most popular training methods for kindergarten teachers.In kindergarten teacher training，the thematic case teaching should take the problem as the main line，specify the training theme；using the theme as the guideline，select the training case；using the case as the starting point，stimulate the training enthusiasm；using“Internet+”as the aid，enrich the training forms；taking education practice as the foothold，ensure the training effect.

themed case teaching；kindergarten teacher training；practical application；education and teaching practice

G615

A

（2017）04-0006-03

2017-07-07

翟媛媛(1982-)，女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究中心副教授，主要從事教師教育研究。

李志紅）