高校拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制研究

王麗

（渤海大學(xué) 學(xué)生發(fā)展與事務(wù)中心，遼寧 錦州 121013）

高校拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制研究

王麗

（渤海大學(xué) 學(xué)生發(fā)展與事務(wù)中心，遼寧 錦州 121013）

我們從高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要、高等教育的根本職能、提升國(guó)家軟實(shí)力的關(guān)鍵、人才培養(yǎng)模式改革的需要等四個(gè)方面就大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化教育研究的重要性進(jìn)行論述，然后提出了大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化教育模式實(shí)施的具體措施：更新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教師資源。

拔尖創(chuàng)新人才；個(gè)性化；培養(yǎng)機(jī)制

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入了全面深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，高校大學(xué)生尤其是大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才的思想、行為、心理等方面，都呈現(xiàn)了新變化、新特點(diǎn)，傳統(tǒng)、單調(diào)、劃一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求。因此，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，探索大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)的機(jī)制和制度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才的持續(xù)個(gè)性化發(fā)展，是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的歷史要求。

一、大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化教育研究的重要性

（一）高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要

大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才是祖國(guó)的寶貴資源，是整個(gè)中華民族發(fā)展的希望。但伴隨《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等教育文件的頒發(fā)，從1999年開(kāi)始，為了解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題，高等教育執(zhí)行了不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。從這一年開(kāi)始，高等教育發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，高校大學(xué)生人數(shù)的劇增促就了高校教育向產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。截止到2015年2月24日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的統(tǒng)計(jì)信息中第十項(xiàng)（教育、科學(xué)技術(shù)和文化的數(shù)據(jù)）給出全國(guó)大學(xué)生有4018.1萬(wàn)人，我國(guó)高等教育徹底進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段，并且有了更加深入的發(fā)展。然而根據(jù)我國(guó)高等教育分類培養(yǎng)目標(biāo)的需要及追求卓越的大學(xué)精神要求，高校在教育過(guò)程中不斷嘗試大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性化培養(yǎng)，既響應(yīng)了高校教育內(nèi)涵式的發(fā)展要求，又證實(shí)了高等教育并未否定精英化的教育模式。

（二）高等教育的根本職能

大學(xué)是什么?大學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新性人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的根本職能。從中世紀(jì)大學(xué)建立之初、18世紀(jì)英國(guó)大學(xué)的崛起、19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)的超越、20世紀(jì)美國(guó)大學(xué)的引領(lǐng)，都是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為指針。無(wú)論大學(xué)如何發(fā)展，這一職能永遠(yuǎn)不會(huì)改變，離開(kāi)了這一點(diǎn)，大學(xué)不能被稱之為大學(xué)。因此，通過(guò)高質(zhì)量的教育活動(dòng)培養(yǎng)各方面的創(chuàng)新人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的中心，高校的一切工作都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一使命來(lái)開(kāi)展。高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能是永恒不變的，但是其內(nèi)涵是隨著時(shí)代發(fā)展變化的。大學(xué)的教育職能永遠(yuǎn)不能脫離社會(huì)生產(chǎn)生活，因此，在不同的歷史時(shí)期，不同的國(guó)家，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)個(gè)性化，不斷嘗試在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、內(nèi)容、質(zhì)量等方面建立新的創(chuàng)新模式，努力為社會(huì)培養(yǎng)后備力量。如在英國(guó)，高校教育以文化為中心，把學(xué)術(shù)發(fā)展作為根本目的，注重培養(yǎng)學(xué)者。美國(guó)大學(xué)重點(diǎn)在于服務(wù)，把學(xué)術(shù)看作是從事服務(wù)的工具，注重培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新型人才。

（三）提升國(guó)家軟實(shí)力的關(guān)鍵

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人才。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)?！卑殡S著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，文化軟實(shí)力逐漸成為了各國(guó)提升綜合國(guó)力的重要著力點(diǎn)。而各國(guó)文化軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是拔尖創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。如果說(shuō)當(dāng)今世界人才戰(zhàn)略是第一戰(zhàn)略、人才資源是第一資源，那么拔尖創(chuàng)新人才就是人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，是提高國(guó)家軟實(shí)力的關(guān)鍵。因此，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)下，各國(guó)不斷出臺(tái)各種人才政策：早在很多年前，美國(guó)為了吸引世界拔尖創(chuàng)新人才繼續(xù)實(shí)施“美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃”，澳洲出臺(tái)獎(jiǎng)、免等激勵(lì)政策吸引各國(guó)高水平人才，歐盟出臺(tái)“歐洲2020計(jì)劃”，把研發(fā)領(lǐng)域的投資提高到GDP的3%，目的都是為了吸納世界上各個(gè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。近幾年，隨著高技術(shù)人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，加拿大、北歐對(duì)人才提出稅收減免，新加坡還給予財(cái)務(wù)補(bǔ)貼吸引外國(guó)人才，像英國(guó)、瑞士、印度等國(guó)還簽訂了雙邊人才協(xié)議，包括一些特殊的招聘，等等。

（四）人才培養(yǎng)模式改革的需要

隨著對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)加快了人才培養(yǎng)的改革步伐。從20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外先后誕生了哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程、墨爾本模式、“研究導(dǎo)向教育”等一系列先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。隨著科技的不斷發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能化等數(shù)字化手段席卷整個(gè)世界，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式受到了強(qiáng)烈的沖擊，MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、數(shù)字化大學(xué)等，全新教育模式以其多樣化、個(gè)性化等特點(diǎn)得到人們的廣泛青睞。而面對(duì)國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)及全球化、數(shù)字化的多重挑戰(zhàn)，國(guó)家必須加快大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律，讓有潛質(zhì)的專才、偏才、怪才脫穎而出，在良好的教育生態(tài)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的快速發(fā)展。

二、大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化教育模式的實(shí)施

大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化思想政治教育的實(shí)施需要一個(gè)漫長(zhǎng)的、系統(tǒng)化的過(guò)程，時(shí)代呼喚大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化教育模式的實(shí)施。

（一）更新人才培養(yǎng)理念

“以人為本”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)的發(fā)展賦予了大學(xué)生新的時(shí)代特征，要求在教育教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”，時(shí)刻把學(xué)生發(fā)展教育放在首位。那么，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中如何貫徹實(shí)施以人為本的教育理念，讓學(xué)生更好更快地發(fā)展是高校教育面臨的首要問(wèn)題。在解決這個(gè)問(wèn)題之前需要明確一個(gè)問(wèn)題：教育是什么？在中國(guó)，教育始見(jiàn)于《孟子·盡心上》：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！痹S慎在《說(shuō)文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。在西方，教育一詞源于拉丁文educate，其中“e”有“出”的意思，意為“引出”，意思就是通過(guò)一定的手段，把某種本來(lái)潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)。從詞源上說(shuō)，西方“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意，強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來(lái)，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這樣可以把教育理解為教化培育，即教育者以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為學(xué)習(xí)者解讀問(wèn)題或行為，其根本是教育者以個(gè)人的思維經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)習(xí)者慢慢地對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而完善理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而不是教育者直接把自己對(duì)事物的認(rèn)知簡(jiǎn)單粗暴地拋售給學(xué)習(xí)者。其次，按照懷特海的后現(xiàn)代教育理論視角，每個(gè)學(xué)生都是活生生的人，是具有創(chuàng)造力和審美觀念的具體存在，是主體。這與視學(xué)生為機(jī)器的當(dāng)代教育形式是截然不同的。高校大學(xué)生來(lái)自于不同的家庭和地區(qū)，有著不同的生活背景，處于不同的生活境遇中。同時(shí)，高校大學(xué)生的貧富差距比較明顯，必然會(huì)對(duì)其思想與心理造成很大的影響。同樣，大學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷與人生閱歷，如有些人學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴、笛子等樂(lè)器，一些農(nóng)村家庭的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)的內(nèi)容。這就要求高校在教育過(guò)程中必須精細(xì)化、層次化。只有將教育與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)訴求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生敢于直面自我和憧憬美好的未來(lái)，思想政治教育才真正的行而有效。因此，高校教育要不斷更新人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為主體，注重個(gè)性化培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性、道德的規(guī)劃人生，為大學(xué)生創(chuàng)新人才的個(gè)性化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

什么是人才培養(yǎng)模式？文育林（1983）在《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中首次提出高?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”這一說(shuō)法。十年之后，劉明浚（1993）在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”概念做出界定，而直到 1998年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志，在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的概念作出闡述，他指出“人才培養(yǎng)模式”是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

人才培養(yǎng)模式的制定牽扯到高校所有教育環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教育過(guò)程且是教育理念的具體化表現(xiàn)。知識(shí)體系的完美設(shè)計(jì)只是高?！袄硐牖钡亟鉀Q了學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中能否把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的能力素質(zhì)，還要取決于高校的人才培養(yǎng)模式。提高拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，沒(méi)有人才培養(yǎng)模式的根本性創(chuàng)新是絕對(duì)不可以的。

現(xiàn)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展，全球化趨勢(shì)明顯，信息流動(dòng)迅速，一些國(guó)外高校已經(jīng)根據(jù)需要進(jìn)行了人才模式培養(yǎng)的改革。例如，英國(guó)諾丁漢大學(xué)教育的根本點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新。給學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于有多種發(fā)展可能性的真實(shí)問(wèn)題之中，來(lái)探討有哪些可能的解決方案，教師的作用是給出一些提示，改變學(xué)生原有的思維方式，并測(cè)試和評(píng)估學(xué)生提出的方案。哈佛大學(xué)通過(guò)課堂講授、小型研討班、個(gè)別輔導(dǎo)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨(dú)立學(xué)習(xí)等富有參與性、啟發(fā)性、發(fā)展性的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、自由，能獨(dú)立思考，有利于形成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，我國(guó)的很多高校受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛，沒(méi)有及時(shí)變革人才培養(yǎng)模式，特別是在理念層面，對(duì)如何育人、如何健全育人的體系、如何引導(dǎo)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、如何帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新、如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等這些問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。在我國(guó)，多樣化、以人為本、個(gè)性化、終身學(xué)習(xí)等理念，基本上停留在學(xué)界，還沒(méi)有被高校很好地付諸實(shí)施。

（三）優(yōu)化教師資源

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高水平高質(zhì)量的杰出教師。世界著名大學(xué)的共同經(jīng)驗(yàn)證明，高水平且具備創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍是一所大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的根本，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。1931年，清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在清華的就職演說(shuō)中曾提到：“我們要向高深研究的方向去做，必須有兩個(gè)必備的條件，其一是設(shè)備，其二是教授。設(shè)備這一層，比較容易辦到，我們只要有錢(qián)而且肯把錢(qián)用在這方面，就不難辦到?？墒墙淌诰碗y了，一個(gè)大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒(méi)有好教授?！彼€仿照孟子的話說(shuō)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹谛碌臅r(shí)代發(fā)展更需要拔尖創(chuàng)新型教師的大量涌現(xiàn)。因此，我們的高校必須優(yōu)化教師資源，組建一支高水平的教師隊(duì)伍，才算是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

［1］林崇德.創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

［2］鐘秉林.中國(guó)大學(xué)改革與創(chuàng)新人才教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版，2008.

［3］周光禮.把握契機(jī)探索拔尖人才培養(yǎng)新途徑［J］.中國(guó)高等教育，2011，（1）.

［4］林崇德，胡衛(wèi)平.創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)模式［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，（1）.

［5］顧明遠(yuǎn).個(gè)性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（10）.

［6］姜士偉.人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（2）.

［7］于海琴、方雨果、李婧.本科拔尖創(chuàng)新人才“試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)的現(xiàn)狀與展望［J］.教學(xué)研究，2014，（1）.

（責(zé)任編輯：胡安波）

We discuss the importance of the research on the individualized education of top-notch innovative talents among college students from the need of the connotation development of higher education，the fundamental function of higher education，the key to enhance the national soft power，the need of the reform of talent training mode.On the basis，we put forward the specific measures to implement the individualized education mode，namely，to update the concept of personnel training，to innovate the talent training mode and to optimize teachers'resources.

top-notch innovative talents；individualization；training mechanism

G641

A

（2017）01-0030-03

2016-10-10

王麗（1982-），女，遼寧錦州人，碩士，渤海大學(xué)講師，主要從事思想政治教育研究。

注：本文系遼寧省教育規(guī)劃課題“大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化思想政治教育研究”［JG16DB015］；錦州市黨建課題“青年拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制研究”；遼寧省高校黨建課題“新常態(tài)下高校學(xué)生黨建工作與思想政治教育互動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)新研究”［2016GXDJD021］的階段性研究成果。