談談啟發(fā)式教學的技巧

陳水勇

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復也?！?所謂“不憤不啟”，就是當學生還沒有搞懂問題時，教師要給予適當指導，幫助學生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達自己的觀點時，教師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。我國古代教育名著《學記》談到：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！?適度的啟發(fā)就是從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學生“跳起來摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。那么，教師該怎樣恰到好處地點撥啟發(fā)呢？

一、鋪“路”搭“橋”

學生在思維訓練過程中，環(huán)節(jié)之間如果距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中薄弱的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提條件，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之“線”，使之由淺入深，流暢貫通。

如在講授《草船借箭》一文時，文中描寫草船借箭時的情景，諸葛亮和魯肅兩人形成極大的反差，為什么會產生這么大的反差，許多學生答不上來。顯然，在學生認識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于不熟悉歷史故事情節(jié)而出現(xiàn)思維障礙。這時教師應及時補充前提，增加環(huán)節(jié)，為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：弄清人物的性格特點。諸葛亮為什么敢跟周瑜立下軍令狀？為什么選擇在“第三天”？為什么要士兵“擂鼓吶喊”？諸葛亮為什么還能“笑”？可見諸葛亮很有信心，又知曉天文。所以最后周瑜贊揚諸葛亮神機妙算。教師通過這樣的啟發(fā)，使學生的思維一下子活躍起來，從而明白課文這樣描寫是為了說明諸葛亮神機妙算，知天文，懂人心，是很有智慧的一個人。

二、情境創(chuàng)設

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如教學《我的伯父魯迅先生》一文，學生對“碰壁”一詞難以理解，不明白魯迅為什么會說“碰壁”。從現(xiàn)在的學生的生活經驗來看，顯然有一定的困難。如果教師僅憑講述讓學生知道，是國民黨反動派到處搜捕魯迅先生，顯然學生的理解只停留在表面上，而沒有真正跨越思維障礙。較好的做法是：首先，讓學生了解時代背景（借助幻燈片出示圖片）。其次，體會魯迅的性格特點，特別是說話幽默，帶有諷刺的味道。第三，再通過分角色表演。通過這幾個步驟，創(chuàng)設情境，積極有效地調動學生的情感因子，使學生不知不覺與魯迅產生情感共鳴，從中體會出“碰壁”就是因為魯迅先生與敵人作斗爭，敵人到處要迫害魯迅先生。創(chuàng)設這種情境，從而幫助學生掃除思維障礙，理清思路。

三、展開想象，讀想結合

小語教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學生由于知識能力的限制，不能很好領會（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導學生感情朗讀，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，即讀想結合的辦法，暢通思維，提高認識與鑒賞能力，往往也取得較好效果。比如《橋》這篇課文，這是一個感人至深的故事。老漢自我犧牲的形象給人留下深刻的印象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，高風亮節(jié)。果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。教學時，首先，指導學生展開想象：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山……老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一對，不要擠！黨員排在后邊！” 老漢突然沖上前，兇得像只豹子……突然，那木橋轟的一聲，塌了。小伙子被洪水吞沒了，一個浪頭也吞沒了老漢……學生通過聯(lián)想，慢慢進入情境。這樣的場面，這樣的老人，怎么叫人不感動??？接著，教師適時啟發(fā)，老漢為什么像“一座山”？這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。從而引導學生理解老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

四、質疑問難

“學起于思，思源于疑”。人的思維常常是在解決問題的過程中進行的。有問題才可以推動人們進行積極的思維。教師要引導學生在教材的重點、難點處圍繞教學目標提出問題，而不是漫無邊際地提問。我們鼓勵學生質疑，也不是讓其隨心所欲地提問題，而是要教給學生提出問題的方法，長此以往，使學生養(yǎng)成提出問題的良好習慣。如教學《中彩那天》一文時，我先讓學生在朗讀課文的基礎上，鼓勵學生質疑。學生紛紛發(fā)言，并提出許多有價值的問題。學生甲提問：“中彩后，我卻發(fā)現(xiàn)父親神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅，為什么？”學生乙說：“母親為什么會說你父親正面臨著一個道德難題？”學生丙問：“父親這樣做值得嗎？”師生合作解疑，鼓勵學生說出自己真實的想法，營造一個和諧寬松的對話環(huán)境，對不同的意見和看法，應給正面引導，注意體現(xiàn)文本的價值取向。

總之，教師的啟發(fā)是一門學問，要搞好啟發(fā)式教學，教師必須“巧設情境，善用‘原型，抓住時機，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。