區(qū)域活動中教師適度指導(dǎo)的策略

江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)附設(shè)幼兒園 謝 蔚

區(qū)域活動中教師適度指導(dǎo)的策略

江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)附設(shè)幼兒園 謝 蔚

區(qū)域活動作為幼兒園普遍采用的活動方式之一，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下自主游戲,從而促進幼兒的自我學(xué)習(xí)、自我探索與自我發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域活動時，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)，而是給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)克服困難的堅持性。這種隱性和靈活機動的指導(dǎo)方式，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，在區(qū)域活動中教師應(yīng)該如何適度地進行指導(dǎo)呢？下面我就以幾個具體實例來談一談自己的思考。

一、貿(mào)然行事——教師非理性的指導(dǎo)

鏡頭一：在班級的“圖書漂流區(qū)”里擺放著小朋友從家里帶來的各種類型的書籍，午餐過后，凡凡又第一個沖到書架前，開始閱讀《小昆蟲歷險記》。這時，突然傳來了孩子的哭聲，老師馬上趕到現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)原來圖書的小主人周周不愿意把書借給凡凡，于是老師就對凡凡說：“你不能隨便拿別人的書?！彼呎f邊將圖書從凡凡手上拿了回來，周周破涕為笑，而凡凡卻一臉沮喪。

鏡頭二：大班區(qū)角游戲“流動串串香”熱鬧極了，流動車上的小吃應(yīng)有盡有?！袄习?，我要3串羊肉串，需要涂一點番茄醬?！币晃弧邦櫩汀迸d致勃勃地高聲喊道?！袄习濉闭f：“馬上好?！闭f著就把烤箱上的烤肉來回翻了兩下，準備裝盤端給顧客。可剛走兩步，就被另一位小朋友碰翻了，結(jié)果3串烤羊肉全掉在地上了。老板迅速將地上的烤肉撿起來直接放入盤中遞給了顧客。顧客接過來笑嘻嘻地吃起來，還不停地喂懷里的寶寶。這一切都被老師看到了，她走過去說：“你這個老板怎么能把掉在地上的烤肉給顧客吃呢?以后要注意了!”老板看著老師，情緒低落了很多，手不停地搓揉著自己的圍裙。

鏡頭三：今天美工區(qū)的任務(wù)是粉刷紙盒，以用于建筑工地做圍墻。教師在活動前作了充分地啟發(fā)和引導(dǎo)，小朋友們在活動中也十分認真。活動結(jié)束后，教師對美工區(qū)進行評價，還帶領(lǐng)其他小朋友一起參觀。當看到有一組紙盒刷了紅色，教師皺起了眉頭說：“這是周全畫的嗎？怎么沒有畫窗戶呢？而且還涂了黑色？”周全說：“我喜歡黑色，我想畫把黑色的手槍?！苯處熣f：“剛才老師說過，要給紙盒畫上窗戶，你沒有記住老師的話?！?/p>

問題解析：從以上三個不同的區(qū)域活動中，不難看出教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，也力圖創(chuàng)設(shè)使幼兒想說、敢說并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境，同時，我們也發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)策略中的一些問題影響了幼兒發(fā)展。

1.教師成為活動區(qū)的“救火員”

鏡頭一中，表面上看教師順利地解決了矛盾，實際上卻是一種忽視幼兒意愿，將自己的主觀判斷強加于幼兒的簡單做法。在這種情況下，教師應(yīng)先了解情況，傾聽矛盾雙方各自的說法，并適時地教給幼兒一些交往的技巧與解決問題的策略。

2.教師成為活動區(qū)“不受歡迎的人”

在區(qū)域活動開展過程中，常會出現(xiàn)幼兒專注于某一項活動時，教師生硬而突兀地介入指導(dǎo)的情景，這種目的性不明確的介入，往往會使其成為不受歡迎的人。在鏡頭二中，幼兒在游戲時，把掉在地上的烤肉直接給顧客吃，教師盲目、強行干預(yù)只會把幼兒從游戲的想象世界中拉回到現(xiàn)實，使幼兒不能充分獲得游戲的愉快體驗。事實上，大班的孩子已具備一些生活經(jīng)驗(不能撿地上的東西吃)，走出游戲后，孩子會很好地按照規(guī)則來生活。如果教師想鞏固幼兒已有的經(jīng)驗或幫助他們了解一些衛(wèi)生知識，可以在游戲結(jié)束后，把問題拋給孩子，讓大家討論掉在地上的東西是否能吃，從而讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.教師成為活動區(qū)成果的“權(quán)威評判官”

區(qū)域活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)區(qū)域活動的一個重要方面，教師在評價過程中應(yīng)鼓勵幼兒對自己在區(qū)域活動中的行為和成果進行自我評價。鏡頭三中，教師只從自己的要求和完成作品的效果來判斷幼兒活動的成功與否，顯然是有問題的。如果教師再給幼兒一點時間和鼓勵，使其建立與提高自信心、積極性，也許會有令人驚奇的作品出現(xiàn)在我們眼前。

二、對癥下藥——教師適度的指導(dǎo)

案例一：今天是超市的首次營業(yè)，客人可多了，我剛好也到超市里去買東西，在我去付錢的時候就看到丁丁跟營業(yè)員吵了起來。原來是丁丁買旺仔牛奶時營業(yè)員西西收他10元錢，而剛剛前面一個顧客買的只要3元。這時候旁邊的顧客也反映起情況，每次來買東西價錢都是不一樣的。于是孩子們的眼睛都看著我，好像在等我告訴他們到底怎么辦。我說：“你們跟爸爸媽媽一起去逛過超市嗎？”這時，一個小朋友說昨天他在實體超市買的旺仔牛奶是3元一瓶，超市里的每樣?xùn)|西都有價錢的。西西很聰明，她馬上說:“我們超市里的東西也要貼價錢，這樣一看就知道多少錢了?！苯?jīng)過交流，大家開始了定價活動。

案例二：游戲時間開始了，君君、浩浩一到娃娃家里就忙開了。過了一會兒，妞妞忽然跑來告訴我：“老師，浩浩在搶燒菜的刀?！蔽乙豢?，只見浩浩手里緊緊地拽著一把玩具刀，嘴里還嚷著：“這是我的?！眴柮髟蚝螅弥坪茝木掷飺屵^小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當媽媽的君君切菜?！昂坪?，你是娃娃的爸爸吧？”我問他，浩浩點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法做菜了，那樣娃娃可要餓壞了。”浩浩點了點頭。“你看看，全家福上的爸爸媽媽是怎么樣的？會不會吵架？”我指了指墻上的全家福照片?！安粫！焙坪戚p輕說道?！鞍职謰寢尦臣軐殞殨薜?。”旁邊的妞妞說道。“是呀，爸爸媽媽吵架寶寶會傷心的，以后爸爸媽媽要友好，不可以吵架?！蔽腋胶偷?，“快八點了，爸爸快去上班吧！要遲到啦！等你下班回家了再幫媽媽燒飯，好嗎？”“好吧?！焙坪坡犃宋业脑?，急急忙忙地放下小刀，拿著小包“上班”去了。

問題解析：在區(qū)域游戲中，教師需要依靠自己的智慧做出判斷，適時介入幼兒的活動，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個教育時機。適度指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教師介入時的語言表達及行動支持要留有余地，多鼓勵、啟發(fā)幼兒，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)與探索問題。在這里，教師首先是一個觀察者、發(fā)現(xiàn)者。從幼兒進入活動環(huán)境時，就需要教師有敏銳的洞察力，及時捕捉信息，了解孩子的需要，并給予適當?shù)膸椭c肯定。這樣有助于教師抓住孩子拋過來的球，以適當方式再把球拋還給幼兒，在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展。如案例二中，小班的孩子因玩具缺少而出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象，教師巧妙地引導(dǎo)幼兒看墻面上的全家福照片，然后用語言去提示爸爸可以去上班了，緩解了此次沖突。

其次，教師是幼兒的幫助者、引導(dǎo)者。“幫助”并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當孩子在游戲中遇到困難、挫折時，教師在精神、材料以及策略上給予適當幫助，正如案例二中，當幼兒之間出現(xiàn)爭吵時，教師不是粗暴地制止，而是利用教育機制，幫助幼兒認清問題到底出現(xiàn)在哪里，啟發(fā)他們自己想辦法解決問題。在此，教師采取了交叉式的介入方式，通過啟發(fā)幼兒回憶和爸爸媽媽一起去逛過超市時的情景，引導(dǎo)幼兒制定商品價目表。

從上述幾個案例中，我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域活動中并不是不需要教師的指導(dǎo)，而是要教師有策略地指導(dǎo)。當游戲中孩子需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當孩子需要教師一同游戲時，教師是孩子游戲的伙伴和參與者；當孩子不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當孩子在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。教師要找準自己的位置，做到“到位不越位”。

1.充分考慮幼兒的能力差異，適宜地投放材料

因地制宜地提供豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料進行探索，有助于幼兒運用原有的經(jīng)驗，按自己的想法與方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗。它所產(chǎn)生的動力會使幼兒滿懷熱情投入到研究與探索中去。同時，我們也要充分考慮到幼兒能力間的差異，如果活動材料是由孩子們自己收集的，量相對較多，一些能力相對較弱的孩子，就有可能對這么多的材料無所適從，會采取跟風(fēng)的形式，從而產(chǎn)生依賴性。對于這類孩子，教師就要有針對性地規(guī)定選材的范圍，以免他們產(chǎn)生盲目性；對于探究性較強的孩子，教師則可以適當鼓勵他們采用多層次的材料來進行活動。

2.耐心等待，給予孩子更多解決問題的時間

在案例一中，當超市的客人和營業(yè)員發(fā)生爭吵時，教師沒有急于介入，而應(yīng)給予孩子一定的等待時間，以間接引導(dǎo)為主，幫助孩子們回憶自己和父母去超市的情景，豐富他們的生活經(jīng)驗，讓孩子通過充分地操作、討論，來發(fā)現(xiàn)問題，從而自己來調(diào)整并解決問題。孩子的發(fā)展是需要相當長的一段過程的，我們應(yīng)該耐心等待，用發(fā)展的眼光來看待孩子，允許孩子出錯，接納孩子的錯誤，并給予他們支持與鼓勵，讓他們從事實中得到反饋，構(gòu)建出新的知識經(jīng)驗。

3.積極有效的師幼互動，激勵師幼共同成長

在活動中，我們往往會發(fā)現(xiàn)在教師引導(dǎo)幼兒的同時，幼兒也在啟發(fā)著教師，正如案例二中孩子們的爭吵，有助于教師反思自己的教育行為?？梢哉f師幼互動是個雙向構(gòu)建的過程，它不僅使孩子在積極的游戲活動中不斷成長和發(fā)展，而且教師也同樣從幼兒那里得到啟發(fā)，從而及時調(diào)整策略，促使自身不斷發(fā)展與提高。因此積極有效的師幼互動使我們共同進步，共同成長。