高考英語(yǔ)學(xué)科40年

劉慶思

（教育部考試中心，北京 100084）

高考英語(yǔ)學(xué)科40年

劉慶思

（教育部考試中心，北京 100084）

為了貫徹立德樹(shù)人的精神，更好地服務(wù)于高校人才選拔和促進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育，自1977年高考恢復(fù)以來(lái)，高考英語(yǔ)科一直在吸收語(yǔ)言測(cè)試研究成果，根據(jù)國(guó)家教育改革的需要和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行改革。本文以英語(yǔ)科在高考中作用的變化和該學(xué)科考查內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整為線索，回顧高考英語(yǔ)科40年來(lái)的發(fā)展情況，介紹考試設(shè)計(jì)人員對(duì)考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行歷次調(diào)整的背景和意圖，展示該學(xué)科逐步拓寬考試范圍、確立測(cè)試重點(diǎn)的歷程。

恢復(fù)高考；高考改革；高考英語(yǔ)；高考內(nèi)容改革

高考自1977年恢復(fù)至今已有40個(gè)年頭。這些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生著翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，文化高度繁榮，人民生活日益富足，這為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也不斷對(duì)其提出更高的要求。為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，高考也在不斷改革。在此情況下，作為高考外語(yǔ)學(xué)科中的一個(gè)語(yǔ)種，英語(yǔ)也一直在吸收語(yǔ)言測(cè)試的研究成果，根據(jù)高校招生的需要和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的狀況，適時(shí)地對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，逐步形成了目前的局面。

1 英語(yǔ)科在高考中作用的變化

1.1 英語(yǔ)科在高考中的作用

外語(yǔ)是高考若干學(xué)科之一，長(zhǎng)期以來(lái)一直與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一起列為所有考生的必考科目，受到考生的廣泛重視。隨著高考綜合改革的推進(jìn)，外語(yǔ)將采用一年兩次考試的形式，考生具有兩次考試機(jī)會(huì)，可選擇較高成績(jī)計(jì)入高考總分。目前，外語(yǔ)學(xué)科提供英、日、俄、德、法、西6個(gè)語(yǔ)種供考生選擇，但選擇英語(yǔ)的考生每年均超過(guò)考生總數(shù)的99%。由此可以看出，英語(yǔ)科在高考中發(fā)揮著非常重要的作用。

1.2 英語(yǔ)科在高考中分?jǐn)?shù)權(quán)重的變化

從恢復(fù)高考到成績(jī)被按100%計(jì)入高考總分，外語(yǔ)學(xué)科經(jīng)歷了7年的時(shí)間。1977年，教育部宣布恢復(fù)高考，但僅要求報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)的考生參加外語(yǔ)考試；當(dāng)年的試題由各省、自治區(qū)、直轄市命制。從1978年起，全國(guó)開(kāi)始統(tǒng)一命題，所有考生都可以參加外語(yǔ)考試，但成績(jī)不計(jì)入總分，僅作為錄取參考，沒(méi)有學(xué)過(guò)外語(yǔ)的則可以免試；而報(bào)考外語(yǔ)院校或?qū)I(yè)的，在外語(yǔ)筆試成績(jī)計(jì)入總分的情況下，還須進(jìn)行口語(yǔ)考試。1979年，教育部在相關(guān)文件（國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《教育部關(guān)于1979年高等學(xué)校招生工作會(huì)議的報(bào)告》）中指出，為了提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平，同時(shí)推動(dòng)中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)，將逐步把外語(yǔ)科成績(jī)計(jì)入高考總分；但考慮到當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，僅將報(bào)考重點(diǎn)院校考生的外語(yǔ)成績(jī)按10%計(jì)入高考總分；報(bào)考一般院校的，仍只作為參考分處理。1980年，教育部根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的需要，考慮到當(dāng)時(shí)中學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的實(shí)際情況，決定將外語(yǔ)考試成績(jī)按30%計(jì)入高考總分，但?？茖W(xué)校仍僅將其作為參考分使用；同時(shí)明確指出，將逐年提高外語(yǔ)學(xué)科計(jì)分比例（國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)［1980］98號(hào)文件）。1981年，教育部規(guī)定，本科院校應(yīng)該將外語(yǔ)考試成績(jī)按50%計(jì)入高考總分，專科學(xué)校是否計(jì)入總分由省、市、自治區(qū)決定。1982年，教育部按照國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)［1980］98號(hào)文件的精神，將報(bào)考本科院?？忌耐庹Z(yǔ)成績(jī)按70%計(jì)入高考總分，同時(shí)指出，從1983年起，將按100%計(jì)入總分；報(bào)考?？茖W(xué)?？忌耐庹Z(yǔ)成績(jī)是否計(jì)入總分，仍由省、市、自治區(qū)確定。實(shí)際情況是，為了回避多次統(tǒng)分、分類(lèi)錄取可能帶來(lái)的各種矛盾，幾乎所有省份都將報(bào)考?？茖W(xué)校考生的外語(yǔ)成績(jī)計(jì)入了高考總分。

2 從考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整看英語(yǔ)科的發(fā)展

為了貫徹立德樹(shù)人的精神，更好地服務(wù)于高校人才選拔和促進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育，高考各學(xué)科研究人員一直在不懈地對(duì)考試的內(nèi)容和形式進(jìn)行研究，并適時(shí)地將研究成果應(yīng)用到各個(gè)時(shí)期的試卷設(shè)計(jì)中，使各學(xué)科考試的科學(xué)性得以穩(wěn)步提高。恢復(fù)高考以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科專家在不同時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，基于當(dāng)時(shí)的教育政策和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況，對(duì)高考英語(yǔ)科的試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行過(guò)多次不同程度的調(diào)整?？v觀英語(yǔ)科40年來(lái)走過(guò)的歷程，可以將其發(fā)展大致分為10個(gè)改革階段。

2.1 1977年

這是恢復(fù)高考的首個(gè)年度。當(dāng)時(shí)，高考的準(zhǔn)備工作時(shí)間緊、任務(wù)急，而各地教學(xué)情況又差別極大，因此，教育部決定暫時(shí)采取分省命題的形式，將試題命制工作交由各省份具體負(fù)責(zé)。在那個(gè)百?gòu)U待興的年頭，國(guó)家尚無(wú)教學(xué)大綱，沒(méi)有規(guī)范的教材，各地也難以調(diào)集相應(yīng)數(shù)量合格的命題教師，而試卷設(shè)計(jì)和命題只有區(qū)區(qū)一個(gè)月左右的時(shí)間。因此，各地命制的英語(yǔ)試卷在考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)方面差別極大，難以進(jìn)行統(tǒng)一的描述和分析。

2.2 1978—1988年

1978年，教育部開(kāi)始采用全國(guó)統(tǒng)一命題的形式。這一時(shí)期，高考命題的組織管理方式基本穩(wěn)定，也使得英語(yǔ)試卷具有了一些共同的特點(diǎn)。

2.2.1 試卷結(jié)構(gòu)逐年調(diào)整

分析這11年的英語(yǔ)試卷后可以發(fā)現(xiàn)，試卷結(jié)構(gòu)每年都有很大差別：各項(xiàng)考查內(nèi)容的比例不同，大題數(shù)量不同，所采用題型不同，各題型的小題數(shù)量不同。原因是為了確保試題的安全保密，教育部每年都會(huì)對(duì)命題組成員進(jìn)行較大幅度的調(diào)整，而不同的命題人員自然對(duì)試卷設(shè)計(jì)有著不同的認(rèn)識(shí)；此外，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)也是為了適當(dāng)降低試題被猜中的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2.2 設(shè)計(jì)了大量單詞和單句層次的試題

根據(jù)當(dāng)時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到考生的英語(yǔ)水平，這期間每年的高考英語(yǔ)試卷都設(shè)置了大量單詞和單句層次的試題。以1983年試卷為例，單詞層次試題占全卷分值的26%，單句層次的占48%，篇章層次試題僅占全卷分值的26%，全卷中只有區(qū)區(qū)3篇英語(yǔ)短文。

2.2.3 重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)考查，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力考查

當(dāng)時(shí)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍處于較為典型的語(yǔ)法翻譯法階段，語(yǔ)法規(guī)則、句型練習(xí)是英語(yǔ)教材中的主要內(nèi)容。與此相適應(yīng)，高考英語(yǔ)試卷中設(shè)計(jì)了大量語(yǔ)言知識(shí)考查類(lèi)的試題。以1983年試卷為例：全卷分為8個(gè)部分，第一部分為單詞辨音，共16個(gè)小題，分值為8%；第二部分為改錯(cuò)型的單詞拼寫(xiě)，共20個(gè)小題，分值為10%；第三部分為匹配型的單詞釋義，共16個(gè)小題，分值為8%；第四部分為句型轉(zhuǎn)換，共8小題，分值為12%；第五部分為選擇填空，共20小題，分值為20%；第六部分為給出一組選項(xiàng)的動(dòng)詞填空，共12小題，分值為12%；第七部分為句型操練式以漢譯英為任務(wù)的完成句子，共7個(gè)小題，分值為16%；第八部分為閱讀理解，給出兩篇短文，設(shè)計(jì)了10個(gè)單詞填空題和4個(gè)多項(xiàng)選擇題。由此不難看出，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)是全卷的考查重點(diǎn)，所占分值約為64%，翻譯占全卷分值的16%，而閱讀能力的考查僅占全卷分值的20%左右。

2.3 1989—1993年

1985年，教育部決定在廣東省進(jìn)行高考標(biāo)準(zhǔn)化改革試驗(yàn)，拉開(kāi)了我國(guó)考試現(xiàn)代化的序幕。所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”是指考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括試卷設(shè)計(jì)、命題、考務(wù)實(shí)施和分?jǐn)?shù)處理，均按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行操作，這無(wú)疑將提高考試的科學(xué)性和公平性，促進(jìn)考試的現(xiàn)代化。高考英語(yǔ)試卷從1989年起開(kāi)始按照標(biāo)準(zhǔn)化的要求進(jìn)行命制，有了自己的英語(yǔ)名稱——Matriculation English Test（MET）。與以往相比，這一時(shí)期的英語(yǔ)考試發(fā)生了以下變化。

2.3.1 編寫(xiě)出版考試說(shuō)明

1988年底，教育部考試中心出版了第一本考試說(shuō)明——《1989年高考英語(yǔ)科考試說(shuō)明》。該考試說(shuō)明闡明當(dāng)年考試的考查內(nèi)容、能力要求、題型結(jié)構(gòu)、賦分比例等，使英語(yǔ)科的命題工作和考生的復(fù)習(xí)備考開(kāi)始有據(jù)可依，規(guī)范了考試命題，增加了考試的透明度。

2.3.2 多項(xiàng)選擇題成為試卷中的主要題型

這期間，英語(yǔ)試卷的結(jié)構(gòu)和各部分賦分基本穩(wěn)定，大致為：第一部分，英語(yǔ)知識(shí)，共40個(gè)小題，占全卷分值的20%；第二部分，英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用（完形填空），25個(gè)小題，占全卷分值的25%；第三部分，閱讀理解，共20個(gè)小題，占全卷分值的40%；第四部分，書(shū)面表達(dá)，占全卷分值的15%。除書(shū)面表達(dá)外，其他部分均采用了多項(xiàng)選擇題，小題數(shù)量為85個(gè)，占全卷分值的85%。

2.3.3 語(yǔ)言運(yùn)用能力成為全卷考查的重點(diǎn)

這期間，試卷重視對(duì)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)試題約占全卷分值的67%，其中52%考查閱讀能力（完形填空部分按半數(shù)計(jì)算），15%考查寫(xiě)作能力。這樣的安排符合語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試?yán)碚摰幕驹瓌t：語(yǔ)言教學(xué)的目的是語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握；語(yǔ)言測(cè)試的重點(diǎn)也應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用，而非語(yǔ)言知識(shí)。受當(dāng)時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況和考試設(shè)施的限制，試卷中沒(méi)有設(shè)置聽(tīng)力考查內(nèi)容，僅在試卷中設(shè)置了幾個(gè)語(yǔ)音、單詞重讀、句子升降調(diào)測(cè)試題。

2.3.4 啟用書(shū)面表達(dá)題

寫(xiě)作是語(yǔ)言運(yùn)用能力中的一項(xiàng)重要技能，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。為了切實(shí)考查這方面的能力，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，試卷中設(shè)計(jì)了書(shū)面表達(dá)題。該部分強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，為考生設(shè)置較為完整的交際情景，即時(shí)間、地點(diǎn)、目的、任務(wù)等，要求考生根據(jù)這一情景及特定的要求，組織好內(nèi)容要點(diǎn)和自己的語(yǔ)言，寫(xiě)出連續(xù)的短文。

2.4 1991—1995年

1991年，教育部組織專家著手研究高中畢業(yè)會(huì)考基礎(chǔ)上的高考改革，并于當(dāng)年在湖南、海南和云南推出了新的高考試卷。此次高考改革將高考科目由原來(lái)的6科或7科消減為5科，將各科分值由原來(lái)的滿分120分或100分統(tǒng)一提高為150分。英語(yǔ)科根據(jù)這一要求對(duì)試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)為區(qū)別于仍將繼續(xù)使用的原有試卷而將英語(yǔ)名稱改為National Matriculation English Test（NMET）。1991年至1993年，NMET和MET試卷在不同的省份使用，1994年NMET在全國(guó)推開(kāi)，MET成為歷史。英語(yǔ)科此次調(diào)整的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

2.4.1 以單詞拼寫(xiě)題替代單詞重讀和句子升降調(diào)題

單詞重讀和句子升降調(diào)題使用幾年后，考生對(duì)此類(lèi)語(yǔ)音規(guī)則已經(jīng)非常熟悉，訓(xùn)練效應(yīng)使得這類(lèi)試題的難度大大降低，基本失去了應(yīng)有的區(qū)分作用。同時(shí)，對(duì)考生書(shū)面表達(dá)部分的完成情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，許多考生在單詞拼寫(xiě)方面存在問(wèn)題，于是，在試卷中設(shè)計(jì)了5個(gè)單詞拼寫(xiě)題，希望能夠引導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注意對(duì)語(yǔ)言基本功的掌握。

2.4.2 適當(dāng)提高單項(xiàng)填空題的分值

出于分值分配和適當(dāng)降低試卷難度的需要，提高了試卷中單項(xiàng)填空題的分值（由每小題0.5%提高為0.66%左右），使得語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)試題在全卷中的權(quán)重有些提高。

2.4.3 引進(jìn)短文改錯(cuò)題

為加大寫(xiě)作的權(quán)重，同時(shí)適當(dāng)控制評(píng)分誤差，研究人員在大量試驗(yàn)、調(diào)研的基礎(chǔ)上，推出了短文改錯(cuò)題。這個(gè)題目給出一篇短文，要求考生判斷其中10行是否有錯(cuò)，如有錯(cuò)即將其改正。該題是一道綜合性較強(qiáng)的試題，其測(cè)試目的不僅在于考查考生是否能識(shí)別錯(cuò)誤，還在于考查考生是否準(zhǔn)確、熟練地掌握了語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，是否具備了一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)中高水平的考生具有很好的區(qū)分作用，且評(píng)分較為客觀。

2.5 1996—1999年

NMET試卷推出后，教育部考試中心組織專家對(duì)其使用情況進(jìn)行了幾年的跟蹤研究。認(rèn)真分析高校和中學(xué)英語(yǔ)教師及招生考試機(jī)構(gòu)反饋的意見(jiàn)和考生答卷情況后，研究人員決定對(duì)NMET的試卷結(jié)構(gòu)再次進(jìn)行調(diào)整。

2.5.1 以單句層次的單詞拼寫(xiě)題取代單詞層次的單詞拼寫(xiě)題

為了切實(shí)考查出考生的詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)引起考生足夠的重視，試卷引入單句層次的單詞拼寫(xiě)題，替代了原來(lái)的單詞層次拼寫(xiě)題。該題要求考生認(rèn)真分析句子所提供的語(yǔ)言情景，根據(jù)要求寫(xiě)出采用正確形式的單詞。該題型剛剛推出時(shí)，對(duì)考生而言難度較高，但隨著考生越來(lái)越重視這方面的內(nèi)容，試題難度逐漸降低，說(shuō)明題型的調(diào)整對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了非常好的反撥作用。

由單詞層次向單句層次過(guò)渡，由單句層次向篇章層次過(guò)渡，是高考英語(yǔ)試卷設(shè)計(jì)發(fā)展的方向，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以接受的情況下進(jìn)行這樣的調(diào)整勢(shì)所必然。

2.5.2 減少語(yǔ)法詞匯類(lèi)單項(xiàng)填空題的數(shù)量

將該部分小題的數(shù)量由過(guò)去的30個(gè)減為20個(gè)，有效降低了語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)試題在全卷中所占分值權(quán)重。

2.5.3 增加補(bǔ)全對(duì)話題

受當(dāng)時(shí)客觀條件的限制，高考英語(yǔ)科一直難以對(duì)考生的聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力進(jìn)行考查，實(shí)為英語(yǔ)科考試的一大缺陷。為使其得以一定程度的彌補(bǔ)，試卷設(shè)計(jì)人員決定引進(jìn)補(bǔ)全對(duì)話題，一是使試卷中增加一些口語(yǔ)化的材料，引導(dǎo)學(xué)生重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；二是加強(qiáng)對(duì)上下文間邏輯關(guān)系推斷能力考查的力度，拓寬閱讀理解測(cè)試的廣度與深度。

2.6 2000—2004年

從2000年起，高考英語(yǔ)科進(jìn)行了以增加聽(tīng)力考查內(nèi)容為重點(diǎn)的考試內(nèi)容和形式改革。為了使高考外語(yǔ)聽(tīng)力考試能夠盡快在全國(guó)推開(kāi)，教育部于2000年1月向全國(guó)各省招生考試機(jī)構(gòu)下發(fā)了《關(guān)于在普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試外語(yǔ)科中逐步增加聽(tīng)力考查的通知》（教考試廳［2000］1號(hào)），擬采取以省為單位逐步過(guò)渡的方法，爭(zhēng)取用3年時(shí)間在全國(guó)絕大多數(shù)省、自治區(qū)和直轄市完成增加聽(tīng)力考查的改革，并針對(duì)各省、自治區(qū)、直轄市中學(xué)師資、辦學(xué)條件發(fā)展不平衡的情況，制訂了過(guò)渡方案：2000年，教育部考試中心向各省提供不含聽(tīng)力的高考英語(yǔ)試卷、聽(tīng)力部分占全卷權(quán)重13%的試卷和聽(tīng)力部分占全卷權(quán)重20%的試卷，供各省選擇。2001年和2002年，僅向各省提供含聽(tīng)力部分的高考英語(yǔ)試卷，某些條件不成熟的省可自行去掉聽(tīng)力考查內(nèi)容，對(duì)其余試題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)處理。2003年，如無(wú)特殊原因，各省均須采用含聽(tīng)力部分的高考英語(yǔ)試卷。2003年，全國(guó)各地統(tǒng)一使用了含聽(tīng)力部分的英語(yǔ)試卷，英語(yǔ)學(xué)科完成了在考試內(nèi)容和形式方面的一次飛躍。根據(jù)增加聽(tīng)力考查內(nèi)容的需要，研究人員在原NMET的基礎(chǔ)上再一次對(duì)試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。

2.6.1 增設(shè)聽(tīng)力部分，去掉原有的語(yǔ)音題

增設(shè)聽(tīng)力部分是高考英語(yǔ)科在考試內(nèi)容和形式方面一次革命性的改革，原有的語(yǔ)音題即失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

2.6.2 進(jìn)一步減少語(yǔ)法詞匯類(lèi)單項(xiàng)填空題的數(shù)量

為了降低語(yǔ)法測(cè)試內(nèi)容的比例、減少單句層次試題，英語(yǔ)科又一次減少了語(yǔ)法詞匯類(lèi)單項(xiàng)填空題的數(shù)量（由20個(gè)減為15個(gè)），在試卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性方面又向前邁進(jìn)了一步。

2.6.3 去掉補(bǔ)全對(duì)話題

如前所述，該題型主要是為了增加試卷中口頭英語(yǔ)的形式和內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，引入聽(tīng)力部分后就基本失去了繼續(xù)存在的價(jià)值。

2.6.4 去掉單詞拼寫(xiě)題

雖然該部分試題對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有較好的反撥作用，但測(cè)量研究人員認(rèn)為，以單句形式呈現(xiàn)的這些試題，考查內(nèi)容單一，表面效度較差，不適于在高考英語(yǔ)試卷中繼續(xù)存在。

2.7 2005—2012年

高考作為高利害考試，出現(xiàn)任何問(wèn)題都會(huì)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)科增加聽(tīng)力部分以來(lái)，每年考試時(shí)都會(huì)因各種原因出現(xiàn)不同的問(wèn)題，如聽(tīng)力設(shè)施故障、磁帶問(wèn)題、考務(wù)工作人員失誤等，在一定程度上影響了考試的安全性、穩(wěn)定性和權(quán)威性。在此情況下，教育部在2005年制訂的《教育部關(guān)于做好2005年普通高等學(xué)校招生工作的通知》中提出，從2005年開(kāi)始，普通高校招生對(duì)考生外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試不再做全國(guó)統(tǒng)一要求。各省級(jí)教育行政部門(mén)可根據(jù)本地教育實(shí)際自行決定外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的考試形式、時(shí)間和計(jì)分辦法，并將成績(jī)?cè)阡浫r(shí)提供給有關(guān)高等學(xué)校。根據(jù)這一精神，教育部考試中心征詢各省意見(jiàn)后，決定每年向全國(guó)提供含聽(tīng)力和不含聽(tīng)力的英語(yǔ)試卷各一套，由各省進(jìn)行選擇。結(jié)果是，2005年全國(guó)共6個(gè)省、區(qū)選擇采用不含聽(tīng)力部分的試卷，若干省選擇含聽(tīng)力部分的外語(yǔ)試卷，但不將聽(tīng)力部分計(jì)入外語(yǔ)總分。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上試卷的推廣，這6個(gè)省、區(qū)又逐步開(kāi)始重新采用含聽(tīng)力部分的試卷，2012年為不含聽(tīng)力試卷存在的最后一個(gè)年頭。

含聽(tīng)力試卷繼續(xù)沿用原試卷結(jié)構(gòu)，而不含聽(tīng)力試卷則是在1996—1999年試卷結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)整而成。

2.8 2007—2013年

2003年，教育部制訂了各學(xué)科普通高中“課程標(biāo)準(zhǔn)”，用以取代原有的“教學(xué)大綱”，開(kāi)始對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行較為徹底的改革。試驗(yàn)首先在山東、廣東、海南和寧夏進(jìn)行，而參加試驗(yàn)的學(xué)生于2007年高中畢業(yè)，參加普通高考。為配合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的推廣，教育部組織進(jìn)行了又一輪的高考改革。改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是高考科目組的調(diào)整，二是考試內(nèi)容的更新。山東和廣東為自命題省份，在教育部考試中心的指導(dǎo)下，根據(jù)本省情況，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”分別制訂了自己的“考試說(shuō)明”，對(duì)試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。教育部考試中心則根據(jù)海南、寧夏兩地的要求和英語(yǔ)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，對(duì)高考英語(yǔ)科的考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。

2.8.1 增加詞匯量

英語(yǔ)“課程標(biāo)準(zhǔn)”在原“教學(xué)大綱”的基礎(chǔ)上大幅提高了在詞匯方面對(duì)學(xué)生的要求，列出了3 500個(gè)左右需要掌握的單詞。考慮到考生的實(shí)際情況，教育部考試中心針對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的詞匯要求，制訂了分步到位的計(jì)劃，即2007年從英語(yǔ)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提供的詞匯中選取2 500個(gè)，2009年增加到3 000個(gè)，2014年則增加到“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的3 500個(gè)單詞。

2.8.2 閱讀理解部分增加閱讀填空題

對(duì)上下文邏輯關(guān)系的理解是閱讀理解能力中的一項(xiàng)語(yǔ)言微技能，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要，但利用原有的多項(xiàng)選擇題難以對(duì)其進(jìn)行深度考查，因此，設(shè)計(jì)了閱讀填空題，要求考生根據(jù)上下文內(nèi)容，從所提供的7個(gè)選項(xiàng)中選取符合上下文邏輯關(guān)系的句子，一方面拓寬了閱讀理解考查的深度、廣度，另一方面也豐富了英語(yǔ)科的考查形式。

2.8.3 改進(jìn)短文改錯(cuò)題

截至2006年，短文改錯(cuò)題引入高考英語(yǔ)試卷已有10多年。該部分試題因其較高的難度和區(qū)分度而受到很多中學(xué)師生的歡迎，但同時(shí)也招致了很多批評(píng)，主要是認(rèn)為它所要求的改錯(cuò)和實(shí)際生活中的改錯(cuò)區(qū)別較大，任務(wù)真實(shí)性程度不夠。為了繼續(xù)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)任務(wù)真實(shí)性程度不夠的缺陷，研究人員設(shè)計(jì)出了新的短文改錯(cuò)題。該題型以學(xué)生間相互修改作業(yè)為任務(wù)背景，自然而真實(shí)；錯(cuò)誤可能出現(xiàn)在短文的任何地方，且允許有不同的改法，又使任務(wù)的真實(shí)性程度較原短文改錯(cuò)題有很大程度的提升。

2.9 2014年—

2014年，在時(shí)隔7年之后，教育部考試中心再次對(duì)高考英語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，主要是以一個(gè)語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題替代了已使用20余年之久的單句型語(yǔ)言知識(shí)題，并對(duì)試卷中相關(guān)部分的排列順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

長(zhǎng)期以來(lái)，單句型語(yǔ)言知識(shí)題，因其考查內(nèi)容覆蓋面廣、難度可控性強(qiáng)、試題間影響少、測(cè)試信度高等眾多優(yōu)勢(shì)，一直是高考英語(yǔ)考試中的經(jīng)典題型。然而，經(jīng)過(guò)多年的跟蹤，研究人員發(fā)現(xiàn)，這一題型也有著不容忽視的缺陷，如：不符合交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰囊?，?duì)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向較差，容易向?qū)W生輸入錯(cuò)誤信息，容易出現(xiàn)一題多個(gè)可接受答案的情況等，因此，不適于繼續(xù)存在于高度敏感的高考英語(yǔ)試卷中。此外，此題型的去除有助于減少試卷中選擇題的數(shù)量，為增加試卷中任務(wù)的多樣性提供空間。

語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題有著單句型語(yǔ)言知識(shí)題無(wú)可比擬的若干優(yōu)勢(shì)：更符合交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰囊?，能更有效地考查考生?duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力；能對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生更好的反撥作用，引導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)精細(xì)閱讀和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；符合對(duì)大規(guī)模測(cè)試難度指數(shù)的要求，并能有效區(qū)分不同層次的考生。

語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題屬于半客觀性試題，需要考生在答題卡上書(shū)寫(xiě)，因此，試卷設(shè)計(jì)人員將其放在第二卷中，與第一卷中的完形填空一起構(gòu)成試卷的第三部分（英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用）。

2.10 2016年—

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了高考綜合改革，并決定自2014年起在浙江和上海兩地進(jìn)行試點(diǎn)，而浙江考生2016年10月會(huì)首次參加此類(lèi)考試。高考綜合改革中的兩項(xiàng)重要改革內(nèi)容分別為考試內(nèi)容改革和外語(yǔ)科目一年兩次考試。為完成這兩項(xiàng)任務(wù)，高考英語(yǔ)科啟動(dòng)一年兩次考試所需試卷的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化了試卷結(jié)構(gòu)。

2.10.1 以新研發(fā)的讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作兩個(gè)題型替代原有的短文改錯(cuò)

近年來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試界日益重視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，倡導(dǎo)多種模式（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的結(jié)合；中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作兩個(gè)題型的設(shè)計(jì)呼應(yīng)了新的測(cè)試?yán)碚摵驼n程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將獲取信息和處理信息與用英語(yǔ)思維和表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，這一舉措有助于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

讀后續(xù)寫(xiě)以讀寫(xiě)結(jié)合的方式主要考查考生4個(gè)方面的能力，一是把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力；二是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性；三是對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力；四是創(chuàng)造性思維能力。概要寫(xiě)作則強(qiáng)調(diào)對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力。

2.10.2 將書(shū)面表達(dá)具體為應(yīng)用文寫(xiě)作

與原有的短文改錯(cuò)相比，讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作任務(wù)的完成需要考生投入更多的時(shí)間和精力，因此，在引入這兩個(gè)題型后，為平衡考試時(shí)間，將書(shū)面表達(dá)的范圍明確為應(yīng)用文寫(xiě)作，同時(shí)降低了該項(xiàng)任務(wù)的字?jǐn)?shù)要求，也減少了分值。

3 結(jié)語(yǔ)

40年來(lái)，為了幫助高校選拔更為優(yōu)秀的人才，同時(shí)推進(jìn)中學(xué)的素質(zhì)教育，高考一直在不停地進(jìn)行著改革。作為高考外語(yǔ)學(xué)科中的一個(gè)語(yǔ)種，英語(yǔ)經(jīng)歷了由不計(jì)入高考總分到按100%計(jì)入總分的變化，在考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)方面也在根據(jù)我國(guó)招生考試政策和基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行著不斷的改進(jìn)。通過(guò)對(duì)題型、題量所進(jìn)行的10次較大幅度的調(diào)整，英語(yǔ)科考試正在向著既定方向穩(wěn)步發(fā)展。測(cè)試重點(diǎn)逐漸由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力，單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過(guò)渡，愈來(lái)愈重視所提供語(yǔ)言材料和測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性，考查內(nèi)容日臻全面。

[1]國(guó)家教育委員會(huì)考試中心.普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試（1952—1997）試題及解答匯編（英語(yǔ)）[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]劉慶思,程蒙蒙.關(guān)于高考英語(yǔ)科啟用語(yǔ)法填空題的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）,2013（11）:1-5.

[3]劉慶思,陳康.關(guān)于一年兩考高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）,2016（1）:1-5.

[4]陸震.中國(guó)考試史文獻(xiàn)集成第八卷（中華人民共和國(guó)）[M].北京:高等教育出版社,2003.

[5]楊學(xué)為.中國(guó)考試改革研究[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[6]楊學(xué)為.中國(guó)高考史述論[M].武漢:湖北人民出版社,2007.

The Development of the NMET over the Past Forty Years

LIU Qingsi
（National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China）

To meet the demands of selecting candidates for universities and assisting the all-round education in middle schools,the National Matriculation English Test（NMET）has experienced ten phases of reform over the past forty years.In this paper,the author makes a brief introduction to the changing position of the English subject in the university entrance examination and the changes made in the test focus and the test structure in each phase of the reform in different social contexts.From these changes,readers can see clearly the development of the NMET over these years.

Resumption of the College Entrance Examination;College Entrance Examination Reform;NMET; Content Reform of the College Entrance Examination

G405

A

1005-8427（2017）02-0013-7

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.02.003

（責(zé)任編輯：陳寧）

劉慶思（1963—），男，教育部考試中心，研究員。