研究照進(jìn)實(shí)踐
——科學(xué)研究中的“觀察兒童”和日常工作中的“觀察兒童”

四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 魏 婷 鄢超云

研究照進(jìn)實(shí)踐
——科學(xué)研究中的“觀察兒童”和日常工作中的“觀察兒童”

四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 魏 婷 鄢超云

在學(xué)前教育領(lǐng)域，“觀察兒童”始終是一個(gè)基本話題，它是教師必須練就的本領(lǐng)，是適宜性教育的基礎(chǔ)，也是很多教師在工作中備感困難的部分。教師在日常工作中的“觀察兒童”與局外研究者的“觀察兒童”有著各自的特殊之處，是可以相互借鑒的。

一、作為研究者的“觀察兒童”與作為教育者的“觀察兒童”是不同的

在幼兒教育中，無(wú)論是研究者還是教育者，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察來(lái)了解兒童，都遵循著專業(yè)觀察的基本原則，包括：在自然的情境中觀察兒童，以了解兒童真實(shí)的信息；把觀察了解和教育聯(lián)系起來(lái)，在觀察了解的基礎(chǔ)上實(shí)施更加有效的教育；觀察離不開(kāi)背景信息，要用已有的經(jīng)驗(yàn)和理論框架來(lái)觀察兒童、分析資料。但不可否認(rèn)，作為研究者的觀察和作為教育者的觀察又有各自的特點(diǎn)：

1.研究中的觀察更客觀，日常工作中的觀察更生態(tài)

作為局外的研究者，在觀察時(shí)需要摒棄成見(jiàn)，沉下心來(lái)接受和理解自己所看到的。同時(shí)研究者不急于考慮教育方法和策略，沒(méi)有處理教育實(shí)務(wù)的壓力，這些都讓觀察能夠更加客觀。在日常工作中，教師的觀察則非常生態(tài)。從時(shí)間上看，教師有很長(zhǎng)的時(shí)間跟孩子在一起，從場(chǎng)景來(lái)看，教師的日常觀察涉及兒童活動(dòng)的方方面面，能夠掌握大量觀察對(duì)象的背景信息，因此教師觀察到的兒童行為會(huì)更全面，在具體的觀察中也擁有更多的輔助信息。

2.研究中的觀察長(zhǎng)于設(shè)計(jì)，日常工作中的觀察勝在靈活

研究者的觀察通常都有比較明確的觀察目的，事前有比較清楚的研究設(shè)計(jì)，所以在觀察什么、如何觀察的問(wèn)題上，會(huì)有很好的預(yù)設(shè)，甚至有一些細(xì)節(jié)的考慮。在大型的研究中，有設(shè)計(jì)的觀察能為全局提供觀念支撐，觀察的節(jié)奏也更容易把握。教師在日常工作中的觀察設(shè)計(jì)比較少，空閑時(shí)會(huì)做一些隨機(jī)觀察，或者因?yàn)槟承┣闆r的激發(fā)而去觀察。但正因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，所以處理更靈活，觀察的對(duì)象、事件都可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，對(duì)于觀察過(guò)程中的一些突發(fā)情況，日常觀察有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

3.研究中的觀察冷靜清醒，日常工作中的觀察帶有較強(qiáng)烈的情感

局外研究者和觀察對(duì)象通常沒(méi)有個(gè)人關(guān)系，甚至沒(méi)有太多個(gè)人接觸，研究者只是為了一定的研究目的來(lái)觀察和分析兒童的行為，所以他們的觀察不太會(huì)被自己的主觀情緒左右，是相對(duì)清醒的。對(duì)于可能觀察到的情形，研究者常常有一些預(yù)估，即便出現(xiàn)了預(yù)估以外的情況，他們也會(huì)運(yùn)用已有的專業(yè)理論來(lái)進(jìn)行判斷和解釋，基本能夠比較冷靜。而教師每天和觀察對(duì)象生活在一起，有比較穩(wěn)固的個(gè)人關(guān)系，所以他們的觀察很容易帶有比較強(qiáng)烈的情感。而這種情感往往會(huì)影響教師觀察的客觀性。

4.研究中的觀察便于分析整理，日常工作中的觀察與教育聯(lián)系更緊密

研究中的觀察有設(shè)計(jì)，在觀察之前就有了比較清晰的理論框架，所以收集到觀察數(shù)據(jù)之后，對(duì)照理論框架來(lái)分析整理數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性更高、難度更小。同時(shí)因?yàn)橛欣碚摽蚣?，研究者往往能看得更深更遠(yuǎn)，能透過(guò)一個(gè)動(dòng)作一句話，看到背后所反映出的兒童的特點(diǎn)。日常工作中的觀察結(jié)構(gòu)化程度比較低，但作為教育者，教師能夠讓觀察與教育緊密結(jié)合。一方面，根據(jù)觀察到的情況，教師可以及時(shí)給予幼兒反饋，采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?；另一方面，教師的觀察本來(lái)就是教育工作的一部分，有時(shí)候教師對(duì)兒童活動(dòng)的關(guān)注就已經(jīng)對(duì)他們起到了教育的作用。

二、因?yàn)槿粘９ぷ髦小坝^察兒童”的特殊性，教師需要具備特殊的本領(lǐng)

以教育者的身份觀察兒童，擁有一些研究者所不具有的優(yōu)勢(shì)，但也因?yàn)橐恍┨厥獾南拗?，而?duì)教師提出特殊的要求。首先，教師在日常工作中肩負(fù)著對(duì)全班幾十個(gè)孩子的保教職責(zé)，要遵循基本的作息要求安排一日活動(dòng)，所以帶班教師不可能像局外研究者一樣有充足的時(shí)間，對(duì)兒童及各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入觀察。其次，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是最容易出狀況的群體，教師需及時(shí)應(yīng)對(duì)班里的各種突發(fā)情況，所以教師的大部分觀察都是隨機(jī)的，不會(huì)先做出完整的設(shè)計(jì)再開(kāi)始觀察。再次，大部分幼兒教師的理論水平有限，在處理觀察到的資料時(shí)往往會(huì)很吃力，要探明背后的原因，理清事件的脈絡(luò)，甚至總結(jié)各種模式、策略，對(duì)教師而言難度都太高。另外，受限于作息安排和自己的精力，日常工作中教師沒(méi)有很多的時(shí)間來(lái)反復(fù)考慮一個(gè)細(xì)節(jié)，也很少仔細(xì)對(duì)照理論來(lái)尋找應(yīng)對(duì)策略，多數(shù)情況是憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)處理問(wèn)題，因此也必然有觀察分析失當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)仔細(xì)查找了資料，慎重地考慮之后，很可能已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了教育的契機(jī)。

因?yàn)檫@些特殊性的存在，筆者認(rèn)為用研究者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視教師在日?；顒?dòng)中的觀察是有失公正的。一個(gè)老師在帶班和坐班時(shí)做的兒童觀察都會(huì)非常不同，那么沒(méi)有捕捉到局外研究者觀察到的細(xì)節(jié)也再正常不過(guò)。正因?yàn)榻處熢谌粘；顒?dòng)中觀察兒童存在特殊性，她們需要掌握一些特殊的本領(lǐng)來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。

1.樹(shù)立時(shí)常觀察兒童的意識(shí)。幼兒一天中多數(shù)的時(shí)間都是和老師一起度過(guò)的，因此帶班老師在觀察幼兒的機(jī)會(huì)方面擁有局外研究者不可比擬的優(yōu)勢(shì)。如果教師不僅能關(guān)注自己如何按部就班地組織各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)在和兒童相處時(shí)能有意識(shí)地進(jìn)行隨機(jī)觀察，則可以獲得非常豐富的信息。

2.掌握迅速理解兒童的技能。帶班教師少有機(jī)會(huì)能花一長(zhǎng)段時(shí)間來(lái)專門(mén)觀察兒童，而一日活動(dòng)中有觀察價(jià)值的時(shí)刻卻很可能在不經(jīng)意間出現(xiàn)。這就需要教師即便沒(méi)有從頭到尾觀察幼兒的活動(dòng)，也能根據(jù)平時(shí)對(duì)孩子的了解來(lái)快速解讀兒童。有的老師能夠通過(guò)孩子的一個(gè)活動(dòng)片段，甚至一個(gè)動(dòng)作、表情，就能大致猜出孩子出現(xiàn)的狀況，這種快速理解是建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)上，也需要教師有快速分析的能力。

3.用多種互動(dòng)方式補(bǔ)充信息?？焖儆^察后的理解多少有猜測(cè)的成分，借助可以和孩子自由交流的優(yōu)勢(shì)，帶班教師通過(guò)對(duì)話、情景表演等互動(dòng)形式可以獲得大量補(bǔ)充信息，這樣能讓解讀和反饋更準(zhǔn)確。當(dāng)觀察到一些環(huán)節(jié)，但不了解整個(gè)過(guò)程，教師可以通過(guò)提問(wèn)和傾聽(tīng)，讓兒童講出自己的心理活動(dòng)和其他細(xì)節(jié)，也可以讓兒童進(jìn)行情景表演，來(lái)重現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程。

4.通過(guò)多種渠道獲得背景信息。帶班教師在了解兒童時(shí)除了自己觀察，還可以從家長(zhǎng)、同事和其他幼兒那里獲得背景信息。與家長(zhǎng)的交流中，教師不僅可以了解家長(zhǎng)對(duì)兒童以及教育的看法，還可以了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，這些信息對(duì)教師了解兒童都是非常重要的。此外，一日活動(dòng)中，其他教師和幼兒也能給帶班教師提供豐富的信息，這作為觀察的補(bǔ)充常能發(fā)揮很大作用。

三、借鑒研究者的觀察方法，提高教師日常觀察的質(zhì)量

幼兒園的日常工作和研究不是截然分開(kāi)的，局外研究有一些觀察方法非常值得教師在日常觀察中借鑒。

1.配合做一些有設(shè)計(jì)的觀察

教師更擅長(zhǎng)做系統(tǒng)的、生態(tài)的兒童觀察，能夠根據(jù)觀察到的情況及時(shí)開(kāi)展教育。這些和局外研究者的兒童觀察非但不矛盾，而且還可以相互借鑒。根據(jù)班級(jí)工作重點(diǎn)，或個(gè)別兒童的情況，教師可以事前對(duì)觀察進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用量的觀察。此外局外研究者的觀察法也能很好地補(bǔ)充教師的日常觀察，帶來(lái)新的視角。以游戲環(huán)節(jié)的觀察為例，在觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)時(shí)，可以主要采用日常隨機(jī)觀察的方法，但如果要考察區(qū)角材料的使用情況，教師則可以先設(shè)計(jì)要觀察的材料種類，然后在幼兒活動(dòng)時(shí)以材料作為主要觀察對(duì)象，這種信息對(duì)于教師科學(xué)地調(diào)整區(qū)角材料和開(kāi)展指導(dǎo)很有幫助。

2.借鑒局外人的視角完善自己的觀察

教師對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)注使他們的觀察帶有強(qiáng)烈的情感色彩，當(dāng)看到自認(rèn)為好的情形時(shí)會(huì)喜形于色，看到自認(rèn)為不好的情形時(shí)也難免把不快和失望掛在臉上。觀察中的情感是一把雙刃劍：一方面它促使教師更積極更及時(shí)地進(jìn)行教育，但另一方面也可能讓教師很難理性地分析兒童行為背后的原因就急于尋找解決方法，有時(shí)會(huì)被關(guān)于孩子日常表現(xiàn)的判斷蒙蔽了雙眼。在這種情況下，如果教師能夠和局外研究者進(jìn)行討論，或者讓自己暫時(shí)冷靜下來(lái)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)借鑒研究者的視角，跳出自己原有的處理問(wèn)題的模式，跳出對(duì)這個(gè)兒童的既有判斷，那么有可能找到的解決策略是更有益的。

3.尋找理論框架指導(dǎo)觀察

構(gòu)建理論框架是大多數(shù)老師都很難駕馭的本領(lǐng)，但如果能夠?qū)ふ业胶线m的理論框架，就能大大提高觀察和結(jié)果分析的質(zhì)量。其實(shí)理論框架不一定是高深的原理，也不一定有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，科學(xué)性最為重要。當(dāng)前幼兒園教師正在大規(guī)模深入學(xué)習(xí)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是一線教師觀察和了解兒童很好的理論框架，以各領(lǐng)域的具體目標(biāo)為例，它既提供了各年齡層次的典型表現(xiàn)，還對(duì)目標(biāo)本身進(jìn)行了具體分解，教師可以參照具體目標(biāo)來(lái)實(shí)施班級(jí)觀察，也可以借助指標(biāo)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，如此教師通過(guò)觀察來(lái)了解兒童必定更加科學(xué)。