優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié) 建構(gòu)高效課堂*

☆ 朱青亮

（鹽城市第一中學，江蘇鹽城 224000）

優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié) 建構(gòu)高效課堂*

☆ 朱青亮

（鹽城市第一中學，江蘇鹽城 224000）

成功的課堂導(dǎo)入具有針對性、趣味性和藝術(shù)性等特點，它既能激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維，又能明確教學目標，提高教學成效。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師可通過情境導(dǎo)入、以舊導(dǎo)新、懸念導(dǎo)入、任務(wù)導(dǎo)入等教學策略優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而達到激情引趣、習得新知、激活思維、啟發(fā)探究的教學效果。

課堂導(dǎo)入；高中信息技術(shù)；教學策略

導(dǎo)入是指教師在新授教學內(nèi)容或開展教學活動之前，運用教學策略吸引學生的注意力，燃起學生主動學習的熱情，以發(fā)揮學生主體作用，從而讓學生進入最佳學習狀態(tài)的教學活動。好的課堂導(dǎo)入是開啟一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂教學的先導(dǎo)，尤其是在高中信息技術(shù)教學中，由于受到高考升學的影響，出現(xiàn)重語數(shù)外，輕信息技術(shù)課堂教學的狀況，導(dǎo)致課堂教學成效不高，學生學習積極性不強，不利于學生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化課堂導(dǎo)入具有雙重意義，本文以學生為出發(fā)點，探尋課堂導(dǎo)入策略，其目的是調(diào)動學生自主學習熱情、啟發(fā)學生深度思考、生成創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)提高學生信息綜合素養(yǎng)的目標。

一、情境導(dǎo)入，激情引趣

情境導(dǎo)入是指通過創(chuàng)設(shè)具體且生動的教學環(huán)境，將學生置于與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的情境中，促使學生在形象、直觀的課堂氛圍中參與學習，以增強學生的主動參與度。因此，教師可通過引入影視資料，以視頻、動畫等生動的畫面效果對學生的感官形成刺激，激發(fā)學生的想象力和情感體驗，以達到調(diào)動學生學習熱情、增強課堂吸引力的教學目的。

例如：在“日新月異的信息技術(shù)”教學中，由于這部分內(nèi)容都是比較枯燥的理論知識，為了讓學生更好地了解信息技術(shù)相關(guān)概念、發(fā)展歷史以及如何合理地利用信息技術(shù)等知識，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過聲像等直觀、生動的方式向?qū)W生展示信息技術(shù)發(fā)展所經(jīng)歷的五次革命，讓學生從精神上體驗到人類永無窮盡的智慧，誘發(fā)學生學習興趣。然后，教師以問題為導(dǎo)火線“與泰坦尼克號相對比，分析信息和先進信息技術(shù)工具的重要性”將課堂教學順利過渡到新的教學內(nèi)容上，從而實現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)的完美銜接。教師以播放視頻資源的方式，展示與課堂核心內(nèi)容相關(guān)的知識，讓學生在生動、直觀的氛圍中產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣，促使學生更加深入地理解并掌握信息技術(shù)相關(guān)知識，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。

二、以舊導(dǎo)新，獲得新知

以舊導(dǎo)新是指教師引導(dǎo)學生通過復(fù)習舊知識，激發(fā)學生對學習新知識產(chǎn)生好奇心的教學活動，其關(guān)注點是新舊知識之間的連接點，能夠幫助學生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，形成知識體系，完善學生已有的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師可在講授新知識之前，進行相關(guān)知識的回顧和梳理，以達到溫故導(dǎo)新、促進知識螺旋式上升的教學效果。

例如：以“圖像信息的采集加工”教學為例，為了讓學生更好地掌握獲取圖像、圖形采集工具的類型，并能熟練地使用Photoshop對圖像進行加工的方法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以初中學生學過的有關(guān)畫圖、金山畫王等制圖工具為例，引導(dǎo)學生回顧和梳理圖像編輯的知識點，以降低學生學習新知的難度，調(diào)動學生學習熱情。其間，教師以問題“要想對自己喜歡的圖片進行設(shè)計和加工，首先就要獲取圖像信息，那么通過哪些途徑、什么方法能夠采集到圖片信息呢？”為橋梁，順利地過渡到圖像采集途徑的講解上，學生便以探尋問題答案為思維線索得出圖像的信息獲取可以通過網(wǎng)絡(luò)下載、數(shù)碼相機、掃描儀等途徑獲得。其后，教師通過Photoshop軟件操作演示讓學生掌握色彩調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、濾鏡等操作，幫助學生完成掌握加工圖片方法的學習任務(wù)。教師通過以舊導(dǎo)新、以舊促新，實現(xiàn)了課堂教學新舊知識之間的有效銜接與過渡，不僅減輕了學生學習難點的心理負擔，還構(gòu)建了知識之間的邏輯聯(lián)系，形成一個整體的知識體系，完善了學生知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了學習效果。

三、懸念導(dǎo)入，激活思維

懸念導(dǎo)入是指教師利用導(dǎo)語來刺激學生思維的興奮點，促使學生對新知內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，誘發(fā)學習動機，以達到帶動全篇的教學效果。因此，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，有意設(shè)置一些懸念的問題，學生由于無法利用已有的知識解決問題，從而形式認知落差，達到“心求通而未達”的狀態(tài)，由此激發(fā)學生探究欲、提升學習效果。

例如：在教學“視頻、動畫信息簡單加工”時，需要學生掌握利用超級解霸、繪聲繪影、Flash等軟件進行音頻、視頻、動畫制作的操作技能。由于這些技術(shù)都比較復(fù)雜，只有學生親身實踐過才能掌握，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放學生制作的Flash音樂MV《感恩的心》來吸引學生的注意力。觀看中，伴隨動聽的音樂和優(yōu)美的旋律，在激起學生學習興趣的同時，教師也以問題引出懸念：“知道這是哪位同學制作的嗎？你們是不是也想制作出屬于自己特色的音樂視頻？那么如何制作呢？”此處，懸念的設(shè)置有效地契合了學生的學習需求，因為學生心里非常清楚，以自己現(xiàn)有的知識是不能制作出這樣精美的視頻的，由此喚起學生的注意力，激發(fā)了學生自主探究興趣。然后，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生了解超級解霸、Flash軟件的操作功能，為學生能夠獨立完成動畫制作奠定知識基礎(chǔ)。教師通過設(shè)置具有懸念的問題推動整個課堂不斷前進，以問題驅(qū)動燃起學生內(nèi)在的學習熱情，有效地將學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，并自主投入到解疑的過程中，從中獲得新知。

四、任務(wù)導(dǎo)入，啟發(fā)探究

任務(wù)導(dǎo)入是指教師依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計切合學生學習需求的任務(wù)，促使學生以完成學習目標為導(dǎo)向，踐行學習過程。在教學中，為了更好地完成教學任務(wù)，教師給予學生一定的時間，鼓勵學生彼此交流與合作，以深化對所學知識的深度理解，啟迪學生產(chǎn)生有效思考。

例如：在“表格信息加工”教學中，為了讓學生有效地掌握利用Excel對數(shù)據(jù)進行處理，并用圖表表示數(shù)據(jù)，從中挖掘有價值的數(shù)據(jù)信息，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“高一全年級月考成績”為原始數(shù)據(jù)，設(shè)計學習任務(wù)：（1）計算出每位學生的總分、平均分、各科平均分；（2）按照從高到低的順序?qū)Τ煽冞M行排序；（3）篩選出總分大于590分且數(shù)學大于105分的學生；（4）通過數(shù)據(jù)分析，你還能挖掘出哪些信息？這些任務(wù)的設(shè)計需要學生掌握利用Excel進行計算、排序和篩選等功能，完全與教學目標相吻合。為了讓學生更好地完成學習任務(wù)，教師以小組合作的形式組織教學，讓學生自由地進行討論和交流，為課堂學習奠定良好的心理和智力基礎(chǔ)。教師通過任務(wù)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學生以解決問題為導(dǎo)向進行積極思考，以促進學生進行交流與合作，在師生、生生有效互動中掌握基礎(chǔ)知識和操作技能，優(yōu)化學習成效。

總之，課堂導(dǎo)入既是策略也是藝術(shù)，其關(guān)注點是要善于過渡，能夠巧妙地將零散的知識連成一個知識體系。導(dǎo)入可以是在課前，也可以是新知識學習之前，導(dǎo)入形式可變化多樣，不拘一格，但無論是哪一種，都要圍繞發(fā)揮學生主體作用這個中心點來組織教學。教師除了利用情境、溫故知新、懸念、任務(wù)等形式實施課堂導(dǎo)入，還可利用幽默、故事、游戲等進行課堂導(dǎo)入，以增強課堂導(dǎo)入的趣味性，提升教學質(zhì)態(tài)。

[1]李健.初中信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的方法[J].基礎(chǔ)教育研究,2016,(12)：85.

[2]楊曼,王運武.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入技術(shù)研究[J].教學與管理,2015,(03)：104-107.

[3]魯先法.淺談信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的幾種常見誤區(qū)及對策[J].合肥師范學院學報,2014,32(03)：118-121.

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《高中生態(tài)文明教育資源的開發(fā)和使用研究》階段性成果，課題批準文號：D/2015/02/406。

[編輯：閆長松]

北京：全過程監(jiān)督初中科學實踐活動

10月29日，北京啟動了新學年初中開放性科學實踐活動。今年，北京初中開放性科學實踐活動平臺上供全市18萬名七、八年級學生選擇的實踐項目達到1000余個，既有無人機、平衡車等科學技術(shù)領(lǐng)域的活動，也有篆刻藝術(shù)等人文歷史領(lǐng)域的活動。

為保障科學實踐活動質(zhì)量，今年北京進一步加強了活動的全過程質(zhì)量監(jiān)督。北京市教委相關(guān)負責人介紹，北京市教委針對初中開放性科學實踐活動建立了專家巡回聽評制度。組建專家指導(dǎo)組，抽取10%的項目進行前置活動質(zhì)量提升指導(dǎo)，并在活動開展過程中，依據(jù)線上線下督查記錄，定期開展針對性質(zhì)量提升培訓(xùn)。

據(jù)了解，北京初中開放性科學實踐活動于2015-2016學年秋季學期正式啟動，北京市教委通過購買服務(wù)方式征集一大批北京地區(qū)高校、科研院所、科博場館、高技術(shù)企業(yè)開發(fā)科技教育活動項目，面向全市七、八年級學生提供開放式教育服務(wù)。每名學生每學年應(yīng)參加10次活動，相關(guān)成績計入物理、生物（化學）科目中考原始成績。

（施劍松）

G434

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1671-7503（2017）21-0076-02