基于數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的策略之我見

☆ 周靜芝

（常州市武進(jìn)區(qū)南宅實驗學(xué)校，江蘇常州 213178）

基于數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的策略之我見

☆ 周靜芝

（常州市武進(jìn)區(qū)南宅實驗學(xué)校，江蘇常州 213178）

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化正以無孔不入的速度滲透于教學(xué)元素中，并以其完備的理論體系、獨特的應(yīng)用創(chuàng)新、實用的實踐策略、一語中的的評價重構(gòu)等要素成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“最佳輔助”。數(shù)字化環(huán)境與個性化學(xué)習(xí)是相輔相成的，于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，這種輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種優(yōu)勢。因此，數(shù)學(xué)教師一定要深諳兩者之間的融合手段，使其真正為教學(xué)服務(wù)。

數(shù)字化環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化學(xué)習(xí)；策略探索

小學(xué)數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育中的重要組成部分，它可以鍛煉學(xué)生的計算能力，完善學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生的理解水平，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)地位高的關(guān)鍵原因。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)時代發(fā)展的需求，營造數(shù)字化環(huán)境，凸顯教學(xué)的個性化與鮮明特色，從而深度開發(fā)并挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”

信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)診斷與監(jiān)控找到了新的方向，教師可利用此技術(shù)準(zhǔn)確把握個體學(xué)生的學(xué)習(xí)困難乃至群體學(xué)生的通病，進(jìn)而給予針對、及時的點撥，實現(xiàn)學(xué)情分析、師生交流、學(xué)習(xí)活動三大轉(zhuǎn)向。

例如：在教學(xué)“7的乘法口訣”時，教師以往會教學(xué)生編口訣、記口訣、用VI訣，但這種教學(xué)方式存在過于浪費課堂時間的缺陷。事實上，對于不同的班級和不同的學(xué)生，他們對口訣中不同數(shù)字的背誦熟練程度是不一致的，有的學(xué)生對“六七四十二”很熟練，但對其他口訣卻不能信手拈來。為此，教師可以讓學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)資源共享測試平臺上獨立地針對九九乘法表進(jìn)行組式問題；然后將學(xué)生的問題與答案共同保存在數(shù)據(jù)庫中，后臺會針對錯誤率高的題目進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，從而形成一份個性化的反饋報告，教師可以通過此份報告查看錯誤、分析錯因，然后對癥下藥。

在上述案例中，數(shù)字化環(huán)境發(fā)揮了將學(xué)生所犯錯誤放大化的作用，既能幫助每位學(xué)生認(rèn)清自我，也能協(xié)助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，形成兼顧全班共性和學(xué)生個性的專項訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)情分析、體現(xiàn)師生交流，為有效的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

二、巧妙利用工具軟件，強調(diào)“兩個突出”

數(shù)字環(huán)境是一種全新的教學(xué)方式建構(gòu)，它摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論與實踐相分離的弊端，創(chuàng)造了充滿現(xiàn)代化氣息的新型課堂，同時它也強調(diào)了雙向融合、交互交替。因此，為數(shù)字化的個性教學(xué)開墾一片新的天地是教師的責(zé)任所在，網(wǎng)絡(luò)中流行的工具軟件也自然成為教學(xué)的利盾，推動著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

比如：在《圓的周長》的授課環(huán)節(jié)中，教師可利用幾何畫板軟件，在輸入框中輸入不同的圓的直徑，讓計算機獲取不同的周長。待此工作完成5-8次后，教師將所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計到一張總列表中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：圓的周長與直徑之間存在什么關(guān)系？接著，教師還需指導(dǎo)學(xué)生從周長除以直徑所得到的商中發(fā)現(xiàn)兩者之間的數(shù)量關(guān)系，從而引出常量π=3.1415926.，至此，教師便可以順理成章地向?qū)W生介紹我國歷史上偉大數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)明的圓周率，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的極限思想。

從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的探索過程中，“探究味”與“實驗味”是非常鮮明的兩大元素，只有突出這兩點，學(xué)生才能定下心來研究其中的奧妙。教師借助實用型工具軟件，一來將學(xué)生聚焦點置于對問題的選擇與分析上，二來節(jié)約了課堂時間，一舉兩得。

三、發(fā)揮平臺交互功能，關(guān)注“三個推動”

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)得益于數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)造，它使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時間與空間的界限。通過交互式平臺的開放性與自主調(diào)節(jié)性，教師可推動“課堂學(xué)習(xí)的個性化、互動化及差異化”三大馬車齊頭并進(jìn)。在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過實時觀察終端了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的深入，實現(xiàn)教學(xué)相長。

比如：在講解“求平行四邊形的面積S”的相關(guān)算法時，學(xué)生產(chǎn)生的第一個想法便是將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟悉的長方形來求解。因此，在轉(zhuǎn)換的過程中會遇到困難：部分學(xué)生不能對平行四邊形進(jìn)行分割，自然也就難以轉(zhuǎn)化為長方形；還有一些學(xué)生難以理解切換思考的精髓，無法理解平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的互換關(guān)系；更有少部分學(xué)生對長方形的面積計算公式記憶不牢，以上情況在實際教學(xué)過程中均有可能發(fā)生。但由于班級是一個集體，開展個別化輔導(dǎo)幾乎是一件不可能的事情。因此，為了兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可教授給他們利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺實時上傳自己的學(xué)習(xí)方案與進(jìn)度的技能，教師通過登入系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上傳的問題，就會逐一為他們講解，從而有效利用了課余時間，落實了個性化學(xué)習(xí)的宗旨。

借助互動式平臺，學(xué)生不僅可以聆聽、觀看教師不同于上課講解的方式，更可以隨時隨地觀摩同伴的學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)彼此之間的了解，從而公平、公正地展開競爭合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺自帶的微視頻也是一大亮點，學(xué)生可以在平臺上搜索自己感興趣的知識點亦或是對掌握不到位的難點進(jìn)行針對性反復(fù)剖析，獲得個性化指導(dǎo) 。

總之，數(shù)字化學(xué)習(xí)并非是顛覆傳統(tǒng)，而是以新興技術(shù)為中間媒介對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改造與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)由舊到新的跨越。隨著虛擬實驗室、智能評分系統(tǒng)等平臺的相繼出現(xiàn)，教師應(yīng)從小學(xué)起重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。因此，滲透數(shù)字化學(xué)習(xí)是教育變革趨勢所需，無論是一個環(huán)節(jié)、一個知識點亦或是一個軟件，都可以被納入個性化學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中來。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012．

[2]朱志平.信息技術(shù)支持教學(xué)變革的生態(tài)意蘊[J].全球教育展望,2015,(02)：115-121．

[編輯：閆長松]

青海：啟動“五防”課程進(jìn)校園活動

近日，分別以《防性侵》《防校園暴力》為主題的兩堂現(xiàn)場示范課，讓青海省西寧市陽光小學(xué)的學(xué)生們受益匪淺。以此為契機，青海省教育廳關(guān)工委正式啟動“五防”課程進(jìn)校園活動。

據(jù)了解，“五防”課程包括防性侵、防拐賣、防校園暴力、防災(zāi)害、防意外事故5項知識。每門課程基于兒童賦權(quán)的視角，通過40分鐘的現(xiàn)場示范課，為兒童普及安全保護(hù)知識，并通過學(xué)生喜聞樂見的形式和多樣的教學(xué)方法，把最基本的兒童安全知識教育滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培育少年兒童自我保護(hù)意識，提升少兒應(yīng)對不同困境的生活技能，幫助他們盡可能避免遭遇意外傷害，健康成長。

據(jù)悉，青海省教育廳關(guān)工委將指導(dǎo)督促全省各地各級教育部門把“五防”課程進(jìn)校園活動納入學(xué)校安全教育總體計劃，動員鼓勵更多教師參與到“五防”課程進(jìn)校園活動中，形成學(xué)校、家庭、社會合力，為少年兒童健康成長織就一張安全保障網(wǎng)。

（王英桂）

G434

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1671-7503（2017）21-0061-02