多元導入 妙在開頭
——關(guān)于小學信息技術(shù)課堂導入的教學實踐與探索

☆ 成潔

（建湖縣恒濟中心小學，江蘇建湖 224700）

多元導入 妙在開頭
——關(guān)于小學信息技術(shù)課堂導入的教學實踐與探索

☆ 成潔

（建湖縣恒濟中心小學，江蘇建湖 224700）

課堂導入是小學信息技術(shù)課堂教學的首要環(huán)節(jié)，高效的課堂導入能夠引起學生的興趣，把學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)課堂，使學生以飽滿的熱情投入到信息技術(shù)學習中，為信息課堂教學的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。作為小學信息技術(shù)教師，要精心設(shè)計課堂導入，不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂提供重要途徑。

信息技術(shù)；課堂導入；具體策略

“良好的開端是成功的一半”，課堂導入成功與否能夠直接影響到課堂的教學效率。小學信息技術(shù)作為小學的一門重要學科，教師只有結(jié)合學生的認知特點和具體的教學內(nèi)容，設(shè)計高效的課堂導入，才能快速吸引學生的注意力和興趣，讓學生的思維處于積極狀態(tài)，從而不斷提升小學信息技術(shù)課堂的教學效率。本文主要立足于小學信息技術(shù)課堂，結(jié)合具體的教學案例，深入分析多元高效導入的方法，以打造高效的信息技術(shù)課堂教學。

一、情境導入，誘發(fā)學生的想象力

小學生年齡小，直觀思維能力較強，往往對一些直觀、形象、生動的事物感興趣，而小學信息技術(shù)課中無論是理論知識還是上機操作知識都具有一定的抽象性和枯燥性，因此學生學習缺乏興趣，學習積極性不高。小學信息技術(shù)教師要從課堂導入方面下功夫，結(jié)合信息技術(shù)教學內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)手段，通過實物、圖片、音樂、視頻、聲音、動畫等方式，積極為學生創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，讓學生能夠處在一種真實的場景中，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，大大激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，誘發(fā)學生積極的情感體驗。能夠快速地把學生的注意力從課外吸引到課堂學習中，為后面環(huán)節(jié)的課堂教學奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學“復制與粘貼”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課堂一開始為學生播放《爸爸去哪兒》中Kimi過生日的視頻片段，由于小學生都非常喜歡湖南衛(wèi)視的這個綜藝節(jié)目，個個都是里面小明星的粉絲，這段視頻能夠充分吸引小學生的眼球。這時，教師引導學生觀察視頻中的畫面，并進行提問“Kimi過的是4歲生日，可是沙漠中只有一支蠟燭，這可把爸爸愁壞了，同學們能幫助爸爸想出辦法嗎？”這時，學生都積極開動腦筋，踴躍發(fā)表自己的意見，“下面讓同學們看看老師是如何把一支蠟燭變成四支的”，以此導入本節(jié)課的學習內(nèi)容。教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導入新課，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生以積極的狀態(tài)投入到學習中。

二、游戲?qū)?，激發(fā)學生的興趣

愛玩是孩子的天性，小學生活潑好動且比較喜歡游戲活動，教師可以利用學生愛玩的特點，利用游戲方式導入新課，這樣能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中樂于學習信息技術(shù)知識，從而實現(xiàn)了學生在學中玩、玩中學的目標，使學生由想學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W。小學生的年齡比較小，課堂專注力比較短，對知識的接受能力較弱，如果讓學生長時間的進行學習，常常會出現(xiàn)思維疲倦的狀況，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學常采用先由教師講解后學生再進行操練的方式，這種單一的授課方式比較枯燥無味，學生把信息技術(shù)課當成了一種任務(wù)與負擔，嚴重影響了信息技術(shù)課堂教學效率。隨著新課改的深入實施，教師可以結(jié)合小學生的心理和生理特征，在信息技術(shù)開始環(huán)節(jié)引入游戲，利用游戲法導入新課，能夠消除學生的疲勞感和厭倦感，使其能以高度的熱情投入到信息技術(shù)的學習中，并能夠?qū)W習保持持久的興趣。

例如：在教學“認識鍵盤”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用一個“拯救蘋果”的游戲?qū)胄抡n，首先，教師為學生演示這個游戲的具體玩法。由于學生天生就喜歡玩游戲，看到教師把游戲引入課堂，情緒非常激動且躍躍欲試，接著教師讓學生之間展開比賽，看哪位同學能夠最先順利通關(guān)。學生在玩游戲過程中逐漸意識到只有熟練指出鍵盤上的各個區(qū)域，并且學會正確的鍵盤指法，才能夠順利通關(guān)，這時教師再講授鍵盤的操作練習，學生就會學習得特別認真。教師通過游戲方式導入本課的學習內(nèi)容，不但能夠讓學生明確學習任務(wù)，而且能夠提升學生學習信息技術(shù)的積極性，大大提高了學生的學習效率。

三、生活導入，提高學生的能力

有效的課堂導入要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，而小學信息技術(shù)教學的許多內(nèi)容與學生的實際生活息息相關(guān)，小學生的生活經(jīng)歷比較淺薄，喜歡接受一些貼近自身生活實際的知識，因此，教師在信息技術(shù)教學中要注意在學生生活實際中尋找例子，采用學生生活中經(jīng)常發(fā)生的事情或?qū)W生實際生活中迫切需要解決的問題導入新課，創(chuàng)設(shè)出一種真實的生活場景，讓學生在十分熟悉的環(huán)境中學習、理解和接受新知識，減少對知識學習的陌生感，使學生比較容易接受新知識，從而引起學生的共鳴，有利于把復雜抽象的信息技術(shù)知識變得簡單易懂。同時，教師采用生活化的導入方式，能夠讓學生被濃厚的生活氣氛所感染，以愉悅的情緒投入到新課的學習中，使信息課堂教學收到意想不到的結(jié)果。

例如：在教學“插入圖片”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合“母親節(jié)”這個特殊的日子導入新課，“母親節(jié)即將來臨，同學們說說如何向媽媽表達我們的祝福呢？”這時，有的學生提議送賀卡，教師可以乘機為學生展示兩張賀卡：一張裝飾了美麗的圖片，一張只有文字，“假如讓你選擇一張送給你的媽媽，你會選哪一張呢？”學生都選帶圖片的賀卡，因為帶圖片的賀卡比較精美、漂亮，“同學們想不想自己動手做一張漂亮的賀卡送給自己的媽媽呢?”從而引入了本節(jié)的學習內(nèi)容。由于教師設(shè)計的內(nèi)容貼近學生的生活實際，所以能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其以積極的心態(tài)參與課堂教學中，主動地去探究新知識。

四、懸念導入，提高學生的探究欲

古人曾云，“大凡讀書，不能無疑，讀書而無所疑，是蓋于心無所得故也”，這充分說明在教學過程中教師要注意設(shè)置疑問，引起學生思考的重要性。有疑才有問，有問才有得，只有學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能積極主動地投入到學習活動中，而小學生年齡小，好奇心重，學習專注度低，如果教學內(nèi)容無法激起學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣，必然會影響到學生的課堂專注度，影響到學生的探究欲和學習效果。因此，在導入新課時教師要積極為學生設(shè)置一些懸疑問題，有意識地讓學生處于一種疑問的狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生認知上的沖突。這樣一是避免了直接導入索然無味的弊端，可以將學生的注意力盡快轉(zhuǎn)移到課堂上來，二是能夠讓學生主動地投入到解決困惑的過程中，收到最好的教學效果。

例如：在教學“漂亮的電子郵件”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣導入：“同學們，圣誕節(jié)即將到來，很多同學都要將自己美好的祝福通過短信、賀卡、郵件等形式表達出來，如果讓你給同學們每人制作一封郵件，你能用多少時間完成？”在學生回答1天、2天、3天等后，教師可以告訴學生其實可以用1小時制作出來，在學生感覺困惑的時候，教師可以問學生是否想知道是怎么做到的，從而導入新課。通過這種懸念導入的方法，學生的學習興趣瞬間就被激發(fā)起來，從而積極投入到新課的探究學習中，收到良好的教學效果。

總之，課堂導入是一門藝術(shù)，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師要重視課堂導入，積極通過設(shè)置情境、運用游戲、聯(lián)系生活、鞏固復習、創(chuàng)造懸念等方式進行課堂導入，不斷提高信息技術(shù)課程的教學效果，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

[1]鄒青.靈活設(shè)計導入 構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2017,(06)：138-139.

[2]張偉.信息技術(shù)課堂導入趣談[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,(24)：86.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）21-0049-03