中學(xué)信息技術(shù)智慧課堂有效性研究*

☆ 楊晨 張秀琦

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

中學(xué)信息技術(shù)智慧課堂有效性研究*

☆ 楊晨 張秀琦

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息化教學(xué)越來越受到重視，而關(guān)于信息化教學(xué)有效性的研究卻少而又少。研究智慧課堂環(huán)境下信息技術(shù)課堂的有效性，主要通過對(duì)智慧課堂以及有效教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)分析中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，提出加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究與實(shí)踐的方法，并從有效的信息技術(shù)課當(dāng)中得出有效的教學(xué)策略等，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

智慧課堂；智慧教育；教學(xué)有效性

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間、微課的出現(xiàn)，信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式由以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自學(xué)為主。這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力。在教育不斷發(fā)生變化的同時(shí)，智慧課堂應(yīng)時(shí)而生。[1]祝智庭教授提出，智慧教育需要憑借信息技術(shù)的力量作為支撐的條件，創(chuàng)造一個(gè)充滿智慧的學(xué)習(xí)空間環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展。[2]而鐘紹春認(rèn)為智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂環(huán)境，有效促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的新課堂。

構(gòu)建智慧課堂需要信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，改變學(xué)生對(duì)學(xué)科的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建自己的智慧課堂。想要構(gòu)建一個(gè)合格的智慧課堂首先需要對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)科的類別層次提出相應(yīng)的問題和任務(wù)，每一門學(xué)科都要有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師可以利用智慧課堂更好地完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中提出值得學(xué)生思考、研究和分析的問題或任務(wù)。智慧課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形態(tài)，由增長學(xué)生的技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。通過教師有效性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智慧課堂的一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，構(gòu)建一個(gè)新型的教師與學(xué)生溝通無障礙的智慧課堂。智慧課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、教學(xué)有效性研究

（一）影響教學(xué)有效性的因素

1.教師與學(xué)生

布魯納建議，任何學(xué)科的基本原則都可以以任何正確的方式傳授給任何年齡組的任何兒童。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備科學(xué)家的思考方式，對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)有探索精神。學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該是由教師去灌輸，而是需要學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，有自己的結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系。布魯納推崇“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師與學(xué)生之間應(yīng)該存在一個(gè)良好的溝通方式，教學(xué)不僅僅是教師的教，更是學(xué)生的學(xué)，是教師和學(xué)生之間共同的學(xué)習(xí)。例如：表揚(yáng)和學(xué)生成績之間沒有一致的關(guān)系。更重要的是，在課堂上表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的最大缺點(diǎn)是有些人經(jīng)常被表揚(yáng)，而有些人很難得到表揚(yáng)。如果某些學(xué)生一直得不到關(guān)注，可能會(huì)受到潛在的傷害。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)存在于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的一種主動(dòng)的合作、競爭的建構(gòu)過程。[3]

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以是一種感知學(xué)習(xí)情況的工具，能夠了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并提供適當(dāng)便利的學(xué)習(xí)資源。它可以自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或活動(dòng)的地方，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

黃榮懷認(rèn)為，技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)考慮五個(gè)方面的條件：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，設(shè)計(jì)心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。[4]歸納起來，智能學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成包括六個(gè)組成部分：資源、工具、學(xué)習(xí)社區(qū)、教學(xué)共同體、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法。學(xué)生和教師通過有效的學(xué)習(xí)環(huán)境相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。離開了有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就不是有效的學(xué)習(xí)環(huán)境了。有效的學(xué)習(xí)是個(gè)體和群體共同創(chuàng)建的結(jié)果。一個(gè)好的學(xué)習(xí)群體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有交流與合作。學(xué)習(xí)資源和智能學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都離不開智能學(xué)習(xí)工具的幫助，各類智能學(xué)習(xí)工具為智能學(xué)習(xí)環(huán)境提供了全面支持，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)界和教學(xué)界對(duì)資源和工具的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)有效性調(diào)控因素

1.教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備

教師明確的教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提。教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，而不是讓學(xué)生猜測。不明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生往往不知道教師的動(dòng)作或問題的意圖，教師不知道通過這些動(dòng)作，能夠達(dá)到什么樣的效果，這樣不能保證有效的課堂教學(xué)。

為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種教學(xué)模式，以提出問題或者布置任務(wù)的方式告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

教師在開始講授新課前，要做好充足的準(zhǔn)備工作。首先，教師要對(duì)教學(xué)的知識(shí)有一個(gè)宏觀的把握，能夠在教學(xué)過程中面對(duì)各種突發(fā)狀況；其次，教師在授課前要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，清楚知道學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上傳授新的知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多新知識(shí)是抽象的，但又與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)存在著聯(lián)系，這種情況下教師就可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。相反，如果對(duì)學(xué)生不熟悉的概念進(jìn)行描述和總結(jié)，不涉及學(xué)生原有的知識(shí)，必須向?qū)W生添加更多的先行組織者，避免虛頭進(jìn)入學(xué)生的教學(xué)情境。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要考慮綜合因素，也要避免預(yù)設(shè)太多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。新課改提倡以學(xué)生為主體，教師為輔，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師也可以集中智慧，與其他教師交流討論，共同備課。同時(shí)，教師要更多地思考教學(xué)結(jié)構(gòu)，厘清教學(xué)思路?？傊龊媒虒W(xué)計(jì)劃極其重要。[5]

2.教學(xué)環(huán)境

好的教學(xué)環(huán)境是一個(gè)課堂得以進(jìn)行的重要因素。學(xué)校的教學(xué)場所主要有校園、圖書館、操場、教室等等。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。它可以在生理上給教師和學(xué)生帶來不一樣的視覺體驗(yàn)，也可以在心理上帶來一種情感態(tài)度的變化。課堂教學(xué)的情感環(huán)境是教學(xué)中的一種情緒、情感狀況。一般來說，積極的情緒，如：快樂、歡樂等，有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。[6]教師在課堂中講課實(shí)際上就是一個(gè)跟學(xué)生交流溝通的過程，擁有一個(gè)良好的溝通環(huán)境同樣十分重要，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍首先是要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也可以根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍開展自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。研究表明，教師的情感波動(dòng)也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師需要有自己對(duì)課堂效果的期望值，良好的教學(xué)態(tài)度，積極帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們產(chǎn)生愉快的情緒，這樣教師也會(huì)收到滿意的成果。

3.教學(xué)過程

教師需要有良好的把控能力，在教學(xué)過程中善于把握與學(xué)生的交互，與教材的交互，與同行的交互，在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷產(chǎn)生新的教學(xué)增長點(diǎn)，總結(jié)歸納，生成新的課程資源。教師還要充分考慮到學(xué)生每個(gè)階段的心理特征和接受能力，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。

三、智慧課堂環(huán)境下信息技術(shù)課堂有效性策略研究

（一）正確把握提問時(shí)機(jī)

在大部分的信息技術(shù)課堂中，教師只注重講解，學(xué)生只關(guān)注操作，教師和學(xué)生之間的溝通少之又少。而在智慧課堂環(huán)境下，則需要教師正確把握提問時(shí)機(jī)。信息技術(shù)教師需要學(xué)會(huì)利用智慧課堂讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)思考空間，以問促思、以問促學(xué)。教師在提問時(shí)應(yīng)注意方式方法，要根據(jù)不同場景、不同難易程度，照顧不同層次的學(xué)生，提問也應(yīng)面向全體學(xué)生。教師可以根據(jù)問題的數(shù)量、程度和順序原則，將提問的方式分開、合并，改變提問的方式，把幾個(gè)簡單、瑣碎而又相互關(guān)聯(lián)的小問題濃縮成一個(gè)問題，給予學(xué)生足夠的思考空間，將一個(gè)抽象的大問題分解成幾個(gè)具體的小問題，通過提問和回答促進(jìn)學(xué)生和教師的互動(dòng)。[7]

（二）確定活動(dòng)方式

信息技術(shù)課堂的活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，讓學(xué)生真正有意義地參與到活動(dòng)當(dāng)中。通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，歸納總結(jié)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一系列的問題。在課堂當(dāng)中我們可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案確定各種活動(dòng)方式，例如：小組討論的活動(dòng)方式，隨機(jī)聯(lián)盟的方式等。采取不同的活動(dòng)方式，對(duì)應(yīng)也要采取不同的教學(xué)方案，例如：學(xué)生的討論時(shí)間，自主學(xué)習(xí)時(shí)間等?？梢罁?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以真正地操作計(jì)算機(jī)。對(duì)于一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可依據(jù)情況用小組分工配合的方式讓學(xué)生通過合作互相學(xué)習(xí)。對(duì)于能夠充分體現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生必須借助教師引導(dǎo)或者相關(guān)教學(xué)資源的幫助才能完成，教師可以組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。[8]

（三）創(chuàng)造智慧課堂環(huán)境

通過前兩部分的闡述，其實(shí)對(duì)于信息技術(shù)課堂來說，最重要的一部分就是智慧環(huán)境。前文也提到過智慧環(huán)境包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、設(shè)計(jì)心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)幾個(gè)方面。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成包括六個(gè)組成部分：資源、工具、學(xué)習(xí)社區(qū)、教學(xué)共同體、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法。信息技術(shù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)特的智慧課堂環(huán)境，首先是廣泛的學(xué)習(xí)資源，可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展視野；第二部分就是先進(jìn)的設(shè)備工具；第三部分就是一個(gè)完善的教學(xué)體系或者學(xué)習(xí)社區(qū)；第四部分就是教學(xué)方面的一系列準(zhǔn)備，教學(xué)方法等，要根據(jù)智慧環(huán)境設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。

四、研究總結(jié)與展望

研究智慧課堂環(huán)境下信息技術(shù)課的有效性，主要通過對(duì)智慧課堂以及有效教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)分析中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，提出加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究與實(shí)踐的方法，并從有效的信息技術(shù)課中得出相關(guān)有效的教學(xué)策略等，為中小學(xué)教師帶來便利。通過智慧課堂以及智慧工具等方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過自主合作、協(xié)作探究的方式去思考，讓學(xué)生具備解決問題、完成任務(wù)的能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

[1]龐敬文,張宇航,唐燁偉,解月光.深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,(02)：12-18.

[2]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究,2016,22(01)：18-26,49.

[3]謝豐田.基于智慧課堂的教學(xué)模式有效性研究[D].福州：福建師范大學(xué),2016.

[4]黃榮懷,楊俊鋒,胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究,2012,(01)：75-84.

[5]卞金金,徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國電化教育,2016,(02)：64-68.

[6]王曉明.黃榮懷：智慧教育的三個(gè)境界——從環(huán)境、模式到體制[J].中國教育信息化,2015,(01)：38-39.

[7]趙培培.智慧課堂：優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂[J].教育現(xiàn)代化,2017,(14)：171-174.

[8]王平.信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)“有效性”研究與實(shí)踐[D].成都：四川師范大學(xué),2010.

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)分析應(yīng)用研究”（JG17DB025）；2015年度渤海大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（BDJG-15-YB-B-013）。

[編輯：劉 睿]

六省份義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)檢查反饋意見發(fā)布

近日，國家教育督導(dǎo)檢查組對(duì)安徽省、寧夏回族自治區(qū)4個(gè)縣、四川省31個(gè)縣（市、區(qū)）、青海省13個(gè)縣（市）、遼寧省21個(gè)縣（市、區(qū)）、甘肅省15個(gè)縣（市、區(qū)）義務(wù)教育發(fā)展基本均衡情況進(jìn)行了督導(dǎo)檢查，并發(fā)布反饋意見。督導(dǎo)結(jié)果顯示，除甘肅省1個(gè)縣因部分指標(biāo)未達(dá)要求，未能通過本次評(píng)估認(rèn)定外，其余各省接受督導(dǎo)檢查的縣（市、區(qū)）皆達(dá)到國家規(guī)定的義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣評(píng)估認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

此次督導(dǎo)檢查主要針對(duì)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況、義務(wù)教育校際均衡狀況、縣級(jí)人民政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作情況、公眾對(duì)本縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的滿意度等4個(gè)方面，督導(dǎo)檢查結(jié)果顯示，各省各有側(cè)重，亮點(diǎn)紛呈。如甘肅2012—2016年全省公共財(cái)政教育投入總量近2200億元，年均增幅10.95%，教育支出已連續(xù)6年成為全省第一大公共財(cái)政支出；寧夏4個(gè)受檢縣以“全面改薄”工程為主線，不斷加大改善辦學(xué)條件力度，近3年安排了29億元資金，極大改變了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的面貌。在改善辦學(xué)條件，提升教育質(zhì)量方面，青海、安徽、四川、遼寧等省各有“妙招”：青海突出教師隊(duì)伍建設(shè)，13個(gè)縣3年累計(jì)招聘中小學(xué)教師1948名，重點(diǎn)補(bǔ)充了一批體、音、美等課程的教師；安徽探索出以縣為單位、由優(yōu)質(zhì)學(xué)校輻射教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校的“在線課堂”常態(tài)化教學(xué)模式，以信息化助推均衡發(fā)展；四川積極打造高效課堂；遼寧重點(diǎn)關(guān)注教育特殊人群，義務(wù)教育社會(huì)滿意度逐年提升。

此外，督導(dǎo)組也發(fā)現(xiàn)，部分受檢縣仍然存在著“大班額”、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)、教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)、教育教學(xué)管理不規(guī)范等情況。督導(dǎo)組提出了相應(yīng)的整改意見，并要求各地進(jìn)一步研究，及時(shí)布置整改工作，在3個(gè)月內(nèi)將整改情況報(bào)國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室。

（董魯皖龍）

G434

A

1671-7503（2017）21-0025-03