在回溯與展望中窺見(jiàn)美好*
——管窺教育技術(shù)學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)

☆ 李王偉

(華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

在回溯與展望中窺見(jiàn)美好*
——管窺教育技術(shù)學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)

☆ 李王偉

(華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

隨著教育信息化和智慧教育建設(shè)的深入推進(jìn)和教學(xué)課堂改革的深入發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)在教育中的“使能價(jià)值”逐漸顯現(xiàn)。但教育技術(shù)學(xué)科似乎在經(jīng)歷近十年的“爆發(fā)”式發(fā)展后，遭遇了瓶頸。例如：出現(xiàn)了少數(shù)高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的現(xiàn)象。這促使我們不得不去回顧、反思與展望。本文概括性地回顧了教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，追溯了學(xué)科淵源的形成；并在反思學(xué)科現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。而后，展望了學(xué)科未來(lái)，窺見(jiàn)學(xué)科的美好愿景。最后，筆者對(duì)教育技術(shù)學(xué)的本土化以及中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展提出了一些希冀以期為今后的學(xué)科發(fā)展提供借鑒。

教育技術(shù)學(xué)；回溯與展望；本土化

一、引言

追溯教育技術(shù)學(xué)的前世今生，國(guó)內(nèi)外早已有率先垂范的典型。筆者見(jiàn)證了20世紀(jì)90年代隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)崛起而得到快速發(fā)展的教育技術(shù)學(xué)。那一時(shí)期，世界范圍內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)科得以建立，各國(guó)的學(xué)科特色與領(lǐng)域規(guī)范逐漸形成；多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生了現(xiàn)代教育媒體的教學(xué)應(yīng)用與研究；建構(gòu)主義思潮開(kāi)始在國(guó)際學(xué)界攪起“軒然大波”，并在其后逐漸替代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在學(xué)科科學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位[1]。同一時(shí)期，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展已由原來(lái)的以視聽(tīng)教育為代表的電化教育事業(yè)轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)科事業(yè)。如今，雖然經(jīng)過(guò)了20多年的積累，教育技術(shù)學(xué)這門(mén)“顯性”學(xué)科的發(fā)展卻似乎不如預(yù)期。有的高校甚至出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的現(xiàn)象[2]。我們不得不進(jìn)行反思、回溯與展望。筆者正是基于這樣的背景，回溯教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，找尋學(xué)科的淵源，重返學(xué)科最初的方向。并在概括學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)階段應(yīng)突出教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的新視角。最后，跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿是領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)群體應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，也是中國(guó)教育技術(shù)學(xué)本土化和自主創(chuàng)新的重要前提。因此，筆者在展望教育技術(shù)學(xué)未來(lái)的背景下，窺見(jiàn)未來(lái)的美好。此外，筆者還就中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的本土化和繼承性，提出了自己的一些希冀。其實(shí)在回溯學(xué)科發(fā)展歷史上，美國(guó)的塞特勒、伊利，國(guó)內(nèi)的桑新民、焦建利等人都做出了卓越的貢獻(xiàn)。作為教育技術(shù)學(xué)工作者，我們要向他們致謝。

二、回溯教育技術(shù)學(xué)的歷史，形成學(xué)科淵源

回溯學(xué)科歷史，立足學(xué)科邏輯和歷史起點(diǎn)，其價(jià)值在于把握學(xué)科發(fā)展的基本方向；總結(jié)現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展，要反思現(xiàn)狀，調(diào)整學(xué)科發(fā)展策略，提升學(xué)科發(fā)展質(zhì)量和學(xué)科價(jià)值；展望未來(lái)，定是要把握學(xué)科趨勢(shì)，指引發(fā)展方向，描繪學(xué)科發(fā)展前景。筆者即遵循這個(gè)思路，首先對(duì)教育技術(shù)學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)做一次回溯與展望。

對(duì)“技術(shù)”的不同理解形成了不同的教育技術(shù)起源觀。持廣義的、寬泛的技術(shù)觀的人認(rèn)為，人類(lèi)社會(huì)自從有了教育，教育技術(shù)便產(chǎn)生了，因?yàn)榻逃旧砭褪且环N技術(shù)，而教育技術(shù)學(xué)則是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后興起的一門(mén)新興的、以研究教育技術(shù)為主的學(xué)科，我國(guó)教育家張?jiān)妬喖粗С执朔N觀點(diǎn)。但從更為普遍的意義上來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)是隨著20世紀(jì)美國(guó)視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的，所以，將歷史起點(diǎn)定為20世紀(jì)的美國(guó)成為了更為一般意義上的共識(shí)，20世紀(jì)初的電氣革命深刻影響著美國(guó)社會(huì)的方方面面，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。隨著圖片、幻燈、廣播、電影等視聽(tīng)媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，教育技術(shù)問(wèn)題逐漸引起了學(xué)界和教育界的關(guān)注[3]。整個(gè)20世紀(jì)20年代到40年代，以幻燈、教育電影為代表的視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)在美國(guó)教育界風(fēng)靡盛行，行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之塔等都是這一時(shí)期的重要印記。視聽(tīng)教學(xué)理論也逐漸引起人們的重視。由于二戰(zhàn)的影響，許多視聽(tīng)教學(xué)專家在這一時(shí)期被送往軍隊(duì)進(jìn)行戰(zhàn)時(shí)士兵培訓(xùn)，加上傳播理論開(kāi)始影響教育領(lǐng)域，一個(gè)新的領(lǐng)域——視聽(tīng)傳播誕生了，并在其后幾十年影響著整個(gè)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界。

1950s-1970s被視為教育技術(shù)學(xué)科形成與發(fā)展的黃金時(shí)期。隨著斯金納程序教學(xué)思想的提出，以行為主義為代表的學(xué)習(xí)心理學(xué)逐漸占領(lǐng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，其后，皮亞杰等人在反思行為主義學(xué)習(xí)理論只強(qiáng)調(diào)外部刺激而忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理加工過(guò)程的缺點(diǎn)后，提出了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取刺激，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部活動(dòng)和內(nèi)部條件的認(rèn)知主義。20世紀(jì)七十年代中期，在傳播理論、系統(tǒng)論和認(rèn)知心理學(xué)的推動(dòng)下，教育技術(shù)學(xué)的核心理論——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論應(yīng)運(yùn)而生。其也為后來(lái)全球范圍內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科的誕生奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)也因此成為教育技術(shù)學(xué)的核心研究領(lǐng)域[4]。從1963年美國(guó)（視聽(tīng)教育部）DAVI發(fā)布的與教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的第一個(gè)官方定義開(kāi)始，AECT在引領(lǐng)美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了重要的作用。經(jīng)典的94定義，08定義即是其代表之作[5]。1980年以后，隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)、微型計(jì)算機(jī)的普及，以教學(xué)為目的的計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)始引起教育界和計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的極大興趣，終于在20世紀(jì)90年代隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開(kāi)始在全球范圍內(nèi)盛行。信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)成為各國(guó)研究和關(guān)注的重點(diǎn)，一直延續(xù)至今。

中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的奠基人南國(guó)農(nóng)老先生認(rèn)為，中國(guó)本土的教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展始于文革后。在20世紀(jì)90年代以前為視聽(tīng)教育階段，之后便是信息化教育階段，這個(gè)概括雖然較為寬泛卻頗為經(jīng)典[6]。中國(guó)的視聽(tīng)教育起源于20世紀(jì)初，幾乎和美國(guó)同步。然而由于種種原因，直到80年代末，我們的應(yīng)用與研究仍然是視聽(tīng)教育范疇；90年代以后，隨著94定義的傳播和其奠定的學(xué)科發(fā)展基調(diào)以及教育信息化國(guó)家戰(zhàn)略的提出，我國(guó)的教育技術(shù)人才培養(yǎng)得以迅速開(kāi)展。

回顧教育技術(shù)學(xué)歷史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)以媒體的教學(xué)應(yīng)用為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)心理學(xué)的誕生為標(biāo)志而逐漸走向成熟?？梢哉f(shuō)，20世紀(jì)初到50年代，媒體派引領(lǐng)了美國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，并持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)；1950年-1980年，以行為主義、認(rèn)知主義為代表的學(xué)習(xí)派在教育技術(shù)學(xué)界逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)科的誕生與傳播；從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，隨著媒體與學(xué)習(xí)的大爭(zhēng)論、個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及，媒體派與學(xué)習(xí)派的爭(zhēng)論日益激烈，著名的“學(xué)媒之爭(zhēng)”也推動(dòng)了20世紀(jì)后半期教育技術(shù)研究鼎盛期的到來(lái)[7]。其后，實(shí)證主義（特別是媒體功效比較研究）、非顯著性差異現(xiàn)象、教育技術(shù)的有效性研究等術(shù)語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)，推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展，AECT94定義的產(chǎn)生對(duì)其后的教育技術(shù)發(fā)展起到了不可磨滅的引領(lǐng)作用。今天，雖然學(xué)科研究對(duì)象、工作范疇、研究領(lǐng)域逐漸確定，但我們需要明確的是：技術(shù)與教育的關(guān)系問(wèn)題已經(jīng)成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的核心問(wèn)題，并且隨著當(dāng)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，厘清技術(shù)與教育的關(guān)系，探索技術(shù)如何變革教育已成為學(xué)界迫在眉睫的大事。

三、立足當(dāng)下，在反思現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，突出教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用

隨著教育信息化的深入和多元化發(fā)展，教育領(lǐng)域本應(yīng)向其他受到信息技術(shù)影響的領(lǐng)域一樣出現(xiàn)轉(zhuǎn)變與生機(jī)。但令人遺憾的是，快速發(fā)展的信息技術(shù)并沒(méi)能撼動(dòng)傳統(tǒng)工業(yè)文明時(shí)代就已存在的流水線式的教育模式，傳統(tǒng)課堂滿堂灌式的現(xiàn)象在校園中依然普遍存在。社會(huì)和家長(zhǎng)逐漸對(duì)教育工作者和教育技術(shù)學(xué)工作者失望，喊了那么多年的“信息技術(shù)與課程整合”和最近出現(xiàn)的“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合與創(chuàng)新”似乎未見(jiàn)成效。伊利的“技術(shù)是答案，那么問(wèn)題是什么”和拉里·庫(kù)班的警鐘依然值得我們深思[8]。

美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)大師梅瑞爾教授用他六個(gè)孩子對(duì)玩具的頻繁更換來(lái)比喻教育技術(shù)學(xué)界的“快餐式”應(yīng)用文化[9]。他認(rèn)為，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)界普遍存在的問(wèn)題是，雖然各種文獻(xiàn)中表達(dá)了提高教和學(xué)最新、最偉大技術(shù)的贊嘆和敬畏。但是，“快餐式的技術(shù)應(yīng)用”并沒(méi)有來(lái)得及顯現(xiàn)這些“偉大”技術(shù)帶來(lái)的益處，僅僅在幾年以后，這些所謂的新技術(shù)就從文獻(xiàn)和教育實(shí)踐應(yīng)用中消失了，此后無(wú)人問(wèn)津，那些曾引以為傲的技術(shù)發(fā)明從此束之高閣。他把這種“快餐式技術(shù)應(yīng)用”比喻成他孫子對(duì)待新玩具的態(tài)度。一些剛進(jìn)入教師崗位的新手教師總是滿懷熱情去應(yīng)用學(xué)校組織提供最新的教育技術(shù)，但當(dāng)他們對(duì)技術(shù)的新鮮感慢慢退去，加之學(xué)校教育情境的限制，那些曾引以為傲的技術(shù)就會(huì)如古籍一般被塵封起來(lái)。這不得不令我們?nèi)シ此冀逃夹g(shù)學(xué)在教育領(lǐng)域發(fā)揮使能價(jià)值的突破口在哪，教育技術(shù)學(xué)如何體現(xiàn)它自身的價(jià)值和潛力？

無(wú)獨(dú)有偶，針對(duì)這種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)學(xué)者李康和李克東提出了同樣的疑問(wèn)，即為著名的“李康之惑”和“李克東難題”?！袄羁抵蟆笔菑V州大學(xué)李康教授在一次研究生答辯時(shí)，針對(duì)教育技術(shù)學(xué)資源建設(shè)與發(fā)展提出的疑問(wèn)[10]。他認(rèn)為在教育信息化初期，我們主要是建設(shè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)，主抓校校通工程，并沒(méi)有資源建設(shè)的典型案例，這就像只有高速公路沒(méi)有汽車(chē)和貨物一樣。近十年，我們都在進(jìn)行教育信息資源的建設(shè)，現(xiàn)在我們有了“三通兩平臺(tái)的助力”，可以說(shuō)資源建設(shè)已經(jīng)較為完善，但資源應(yīng)用與整合卻出現(xiàn)無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象。有很多資源應(yīng)用方法和策略建議，教育技術(shù)資源應(yīng)用與創(chuàng)新卻很少。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高依然微乎其微，這不得不令人深思。此后，王竹立等人表達(dá)了相同的觀點(diǎn)。與之相似的“李克東難題”主要指的是教師博客缺乏深度互動(dòng)和思想碰撞，即便有諸多的博文，但解決教學(xué)問(wèn)題的卻少之又少。其核心在于網(wǎng)絡(luò)博客深度互動(dòng)的缺乏，以致教學(xué)問(wèn)題得不到有效解決。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一類(lèi)問(wèn)題的原因是教育技術(shù)學(xué)“不接地氣”。一直以來(lái)，但凡發(fā)展影響較大的學(xué)科（例如：生物學(xué)和心理學(xué)），無(wú)不是經(jīng)歷長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)和積淀，產(chǎn)生實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。教育技術(shù)學(xué)也應(yīng)如此，神化教育技術(shù)學(xué)的想法要不得。筆者通過(guò)調(diào)查走訪印證了這點(diǎn)，在詢問(wèn)56名不同群體“教育技術(shù)學(xué)是什么”后，有90%的受訪者不知教育技術(shù)學(xué)為何物；即便知道教育技術(shù)學(xué)是做什么的受訪者，其印象也只停留在電化教育時(shí)期的“幻燈片”時(shí)代。這從側(cè)面反映出雖然我們經(jīng)歷了這么多年的教育信息化浪潮，給人們生活、工作與學(xué)習(xí)帶來(lái)的實(shí)際成果和價(jià)值卻并未讓人印象深刻。事實(shí)上，在教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)用教育技術(shù)提升學(xué)習(xí)效果也不那么明顯。教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用和推廣以及其顯性價(jià)值的發(fā)揮需要突出和強(qiáng)調(diào)，也是現(xiàn)階段教育信息化緊迫的任務(wù)。

筆者認(rèn)為，解決教育技術(shù)學(xué)發(fā)展瓶頸問(wèn)題可以從以下幾方面入手[11]：

（1）在關(guān)注最新信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，我們應(yīng)設(shè)計(jì)符合真實(shí)教學(xué)情境的教學(xué)應(yīng)用原則，教學(xué)設(shè)計(jì)者要有意識(shí)地將已有的教學(xué)設(shè)計(jì)原則與最新的教育技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合本應(yīng)發(fā)生在真實(shí)情境中，并逐步走向教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，高效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量[12]。

（2）要從不同的角度看待教學(xué)，設(shè)計(jì)符合情境的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)要更多的以問(wèn)題為中心，而不是以教材為中心。創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，比如：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等。

（3）進(jìn)行有力的教師教育，培養(yǎng)更多“適應(yīng)性專家”型教師，使教師成為學(xué)習(xí)的診斷者、知識(shí)的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，幫助學(xué)習(xí)掌握復(fù)雜的信息和技能，同時(shí)要全面提高教師教育技術(shù)能力，讓更多的教師和學(xué)生成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合與創(chuàng)新的實(shí)踐者、受益者。

（4）學(xué)習(xí)者應(yīng)更多的進(jìn)行建構(gòu)主義式學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（包括數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)）、學(xué)習(xí)過(guò)程亦或是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)始終要圍繞著理解性教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題解決能力、情感交流技能來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要測(cè)量的不是學(xué)生對(duì)信息記憶的能力，而是學(xué)生表達(dá)交流、知識(shí)建構(gòu)的能力。

慶幸的是今天我們做出了一些改變，在開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)進(jìn)行十年后，MOOC運(yùn)動(dòng)迎面而來(lái)，如沐春風(fēng)，掀起了全球教育變革的浪潮，這是個(gè)可喜的現(xiàn)象，也使我們認(rèn)識(shí)到只有變革教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生觀念，樹(shù)立技術(shù)是手段的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是目標(biāo)的方針，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)全方位的發(fā)展。

四、展望未來(lái)，窺見(jiàn)教育技術(shù)學(xué)的美好愿景

展望未來(lái)，需要我們立足現(xiàn)實(shí)。美國(guó)是教育技術(shù)研究的前沿重鎮(zhèn)，在新近發(fā)布的《美國(guó)教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》和《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》文件中，我們看到的更多的是“技術(shù)如何變革教育”，“重塑技術(shù)在教育中的角色”；就連2016年AECT年會(huì)也少不了“技術(shù)”、“教育”這兩詞。在此，我們回顧一下近年來(lái)國(guó)內(nèi)在“技術(shù)變革教育”方面所做的努力，筆者通過(guò)分析2012年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)現(xiàn)：在教育信息化已經(jīng)取得一些成果的前提下，堅(jiān)定不移地?cái)U(kuò)大信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展具有重大指導(dǎo)意義。同年，“三通兩平臺(tái)”作為國(guó)家戰(zhàn)略首次被提出，其重點(diǎn)是在“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”。

2015年末，在“三通”和“兩平臺(tái)”已經(jīng)取得一些重要進(jìn)展的基礎(chǔ)上，MOOC開(kāi)始發(fā)力，并且“教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”已如雨后春筍般涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂受到廣泛關(guān)注，微課資源建設(shè)早已引起教育工作者的極大興趣，這一系列的變化都源于技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響，從2015年底教育信息化入法，到2016年“教育信息化十三五規(guī)劃”的發(fā)布，我們?cè)谌轿桓黝I(lǐng)域看到教育技術(shù)取得可喜成果，一些學(xué)校尤其是中小學(xué)課堂電子書(shū)包、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、交互式電子白板等的應(yīng)用促使教與學(xué)越來(lái)越向協(xié)作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在高等教育領(lǐng)域，我們也看到，由MOOC浪潮帶來(lái)的在線教育與混合教育模式受到追捧，移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的新常態(tài)。在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，基于設(shè)計(jì)研究（DBR）的興起，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究方法、體系逐漸形成，教育技術(shù)學(xué)研究者越來(lái)越明晰自己的研究使命、研究?jī)r(jià)值，也正如焦建利教授所言，教育技術(shù)學(xué)還不是一門(mén)規(guī)范學(xué)科，但在將來(lái)一定會(huì)成為一門(mén)學(xué)科理論體系健全的規(guī)范學(xué)科[12]。

桑新民教授在談及教育技術(shù)學(xué)研究時(shí)說(shuō)到：“將實(shí)踐上升為理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐是我們這一學(xué)科工作的基本思路”。未來(lái)，我們關(guān)心的不是何種技術(shù)會(huì)顛覆教育，而是技術(shù)與教育如何融合在一起，技術(shù)將如何變革教育[13]。

五、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，教育技術(shù)學(xué)要有中國(guó)烙印

毋庸置疑，中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)是我國(guó)老一輩電化教育工作者發(fā)展起來(lái)的，它吸收了歐美先進(jìn)的學(xué)科發(fā)展理念，融合了中國(guó)本土的教育特色，在繼承國(guó)外發(fā)展的同時(shí)進(jìn)行本土化的自主創(chuàng)新，形成了具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)科，并一直蓬勃發(fā)展至今。

中美教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的不同導(dǎo)致各自教育技術(shù)實(shí)踐有所差異。從廣義上來(lái)看，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)雖起源于視聽(tīng)教學(xué),但卻是在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。中國(guó)教育技術(shù)學(xué)雖同樣起源于20世紀(jì)二三十年代的視聽(tīng)教育，但卻是由電化教育（電子媒體教育應(yīng)用領(lǐng)域）直接發(fā)展而來(lái)的[14]。所以美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下實(shí)踐范圍廣大，而我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展根源于電化教育，其一直關(guān)注的是教育媒體領(lǐng)域，探索教育媒體在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[15]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者徐曉東在談及國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，特別是教學(xué)變革時(shí)認(rèn)為，我們不能一味照搬日本、歐美等國(guó)的教學(xué)模式和實(shí)踐來(lái)應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于真實(shí)文化情境的教育實(shí)踐。國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)實(shí)踐要考慮到真實(shí)的教育文化土壤，不能一味西化，也不能因噎廢食亦或是固步自封。一個(gè)明顯的案例是，日本課堂教學(xué)注重學(xué)生的“學(xué)”，而中國(guó)的課堂教育一直以來(lái)就非常關(guān)注教的過(guò)程，關(guān)注教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。這種差異是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)需要考慮的。

筆者認(rèn)為，在借鑒吸收國(guó)外優(yōu)秀理念和發(fā)展成果的同時(shí)，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)要加快進(jìn)行本土化基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新和特色發(fā)展，使身處信息時(shí)代的教育技術(shù)事業(yè)不斷向前推進(jìn)[16]。在有中國(guó)烙印的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)群體理應(yīng)有這樣的學(xué)術(shù)自覺(jué)，不忘初心，堅(jiān)定方向，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

[2]何克抗.什么導(dǎo)致了高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的衰弱——基于A綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的個(gè)案分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2017,(02).

[3][4][5][7][12]焦建利.教育技術(shù)學(xué)基本理論研究[M].廣東：廣東教育出版社,2008.

[6]南國(guó)農(nóng),李運(yùn)林,祝智庭.信息化教育概論（第二版）[M].北京：高等教育出版社,2011.

[8]Cuban L.Oversold and underused：computers in the classroom[M].Cambridge,MA：Harvard University Press,2001.178-179.

[9][11]開(kāi)放教育研究編輯部.教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用：反思與展望[J].開(kāi)放教育研究,2016,22：(01).

[10]劉釗穎,聶竹明,楊一捷“.李康之惑”和“李克東難題”——以A省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2016,(23)：88-91.

[12］ Branch,R.(2009).Instructional design：The ADDIE approach[M].New York：pringer.

[13]桑新民等.媒體與學(xué)習(xí)的雙重變奏：教育技術(shù)學(xué)的生成發(fā)展與國(guó)際比較研究術(shù)[M].南京：南京大學(xué)出版社,2014.

[14]張立新,肖廣德.關(guān)于建立本土化的教育技術(shù)學(xué)理論體系的思考[J].中國(guó)電化教育,2008,(08)：4-6.

[15]何克抗.中國(guó)特色教育技術(shù)理論的形成與發(fā)展[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2013,11(03)：8-31.

[16]桑新民,鄭旭東.凝聚學(xué)科智慧 引領(lǐng)專業(yè)創(chuàng)新——教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)研究的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育,2011,(06)：8-15.

黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目（課題編號(hào)：201510222052）“基于社會(huì)性軟件的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)研究”的階段性研究成果。

[編輯：劉 睿]

青島：免筆試招聘高技能師范畢業(yè)生

10月29日，青島市教育局發(fā)布公告，招聘師范類(lèi)高校高技能畢業(yè)生，應(yīng)聘者需在省級(jí)及以上教育行政主管部門(mén)組織的師范類(lèi)高校學(xué)生（畢業(yè)年級(jí)）從業(yè)技能大賽中獲得過(guò)一、二等獎(jiǎng)。青島市此舉是在全國(guó)率先免筆試招聘師范類(lèi)高校高技能畢業(yè)生。

根據(jù)公告，教育局11所直屬學(xué)校25個(gè)崗位進(jìn)行招聘。應(yīng)聘者需具有從業(yè)技能大賽參賽獲獎(jiǎng)證書(shū)，以及其他能證明個(gè)人能力和水平的各種獲獎(jiǎng)證書(shū)（含獎(jiǎng)學(xué)金）、水平等級(jí)證書(shū)等。招聘程序不設(shè)筆試環(huán)節(jié)，報(bào)名、面試、考察、體檢等工作由招聘學(xué)校組織實(shí)施。

據(jù)了解，此次青島市對(duì)師范類(lèi)高校高技能畢業(yè)生實(shí)施免筆試招聘，旨在吸引高技能師范人才到教學(xué)一線任教，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，也希望借此激勵(lì)、引導(dǎo)師范類(lèi)大學(xué)生提高自身綜合技能。

（孫軍）

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1671-7503（2017）21-0021-04