立德樹人 梯度選才
——以2017年高考語文全國卷為例

王木森

（深圳中學，深圳 518001）

高考，既是檢測具備高中學力的考生學習結(jié)果的終結(jié)性考試，也是考查考生是否具備繼續(xù)學習能力的選拔性考試，因此正確處理高校選才與指導高中教學之間的關(guān)系是每年高考命題必須面對的主題。2017年高考語文全國卷，最大的特點是立德樹人、梯度選才，對中學語文教學改革發(fā)揮了積極的導向作用。立德樹人，就是通過德育來教育人、引導人、激勵人，從而達到塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人的目的；梯度選才就是通過不同能力層級的試題，區(qū)分出不同能力層級的學生，從而達到選拔的目的。

1 高考語文如何落實立德樹人

2017年高考語文全國卷明顯地突出了“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，關(guān)注試題背后的價值觀念與人文精神的引領(lǐng)，全方位展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)品德，引導考生樹立正確的人生觀、價值觀。

1.1 試題背后的價值觀念與人文精神的引領(lǐng)，引導考生樹立正確的價值觀

2017年高考語文全國卷通過試題內(nèi)在的價值觀念與人文精神，引導考生樹立正確的世界觀、價值觀、文化觀。

第一篇論述類文本閱讀題，全國Ⅰ卷摘編于曹明德《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》一文。該文從空間與時間兩個維度闡述氣候正義，引發(fā)考生對氣候治理及其帶來的國際公平與國內(nèi)公平、代際公平與代內(nèi)公平的思考，激發(fā)考生的法律意識、國家意識、責任意識及未來意識。全國Ⅱ卷，以“青花瓷崛起”為例，回顧了鄭和航海時代技術(shù)創(chuàng)新與作為中外文明交融結(jié)晶的青花瓷崛起之間的關(guān)系，在歷史的回顧中展望現(xiàn)實，引導考生了解古代絲綢之路，進而深入了解中國“一帶一路”戰(zhàn)略決策。全國Ⅲ卷，直面中國發(fā)展進程中面臨的挑戰(zhàn)，提出城鎮(zhèn)化進程中應(yīng)該“留住鄉(xiāng)愁”，關(guān)注現(xiàn)代國人的情感歸宿，凝結(jié)著對這片土地上一山一水一鄉(xiāng)一村真摯的情感，將愛國主義具體化，在理性的論述中滲透真摯的情感。

第二篇文學類文本閱讀題，從全國Ⅰ卷《天囂》反映的民族團結(jié)、軍民魚水情的感性審美，到全國Ⅱ卷林徽因散文《窗子以外》中的省察內(nèi)心與外部世界關(guān)系，再到全國Ⅲ卷《我們的裁縫店》，呈現(xiàn)出平凡生活中溫馨細節(jié)的點點滴滴。試題或在自然環(huán)境的惡劣中，或在理性冷靜的思考中，或在粗糙貧困生活的磨煉中，呈現(xiàn)出人性之美、人情之美、生活之美，由此激發(fā)起考生對世界、對社會、對生活無限的熱愛與憧憬。

第三篇實用類文本閱讀題，全國Ⅰ卷采用4則材料，前3則展現(xiàn)“中央電視臺紀錄頻道”的發(fā)展歷程、觀眾構(gòu)成及制播運營模式方面的探索，第4則展現(xiàn)美國國家地理頻道的制播運營模式?？忌枰诳v向搜索、橫向比較的基礎(chǔ)上，思考中西方文化差別背景下紀錄頻道的不同運作方式。全國Ⅱ卷采用2則材料，引導考生關(guān)心身邊的生活，關(guān)注環(huán)保“垃圾分類”。全國Ⅲ卷用3則材料展現(xiàn)中國文化系統(tǒng)的博物館在教育、城市文化品牌價值提升、經(jīng)濟貢獻、精神核心建立等方面的作用。3篇實用類閱讀材料都是文字搭配圖表，要求考生帶著問題進入閱讀，在反復閱讀、分析、評價的過程中，思考中國與世界的關(guān)系、思考環(huán)境與普通百姓的關(guān)系、思考中國特色的文化軟實力，從而樹立正確的世界觀、價值觀、文化觀。

1.2 全方位展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)品德，彰顯文化自信，引導考生樹立正確的人生觀

2017年高考語文全國卷力圖全方位展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)品德，彰顯文化自信，引導考生樹立正確的人生觀。古代詩文閱讀題，全國Ⅰ卷的閱讀材料選自《宋書·謝弘微傳》，謝弘微渴求知識、正直廉潔、恭謹守禮、愛親友人；全國Ⅱ卷節(jié)選自《后漢書·趙憙傳》，傳主寬厚忠直、磊落坦蕩、忠于國家；全國Ⅲ卷選自《宋史·許將傳》，許將用兵有方、為官有節(jié)、勤于政事，他們是中華傳統(tǒng)美德的楷模，也不失為當代立德樹人的榜樣?？忌陂喿x評價、唏噓感動的同時，也會感嘆中國歷史上出現(xiàn)過的正直高尚的靈魂。在接受中華傳統(tǒng)美德熏陶的同時，作為中華民族一員的自豪感也油然而生，進而反思自己的人生，樹立正確的人生觀。

2017年全國卷的古詩鑒賞題，材料很特別。全國Ⅰ卷，在當今的高考考場上說古代的科舉考試。歐陽修《禮部貢院閱進士就試》一詩，串起了封建時代的科舉制度與當前的高考制度。考試文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，盡管有這樣那樣不完美的地方，但確為當時的社會選拔了大量的有用之才，為社會的進步和國家的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻?！班l(xiāng)里獻賢先德行，朝廷列爵待公卿”一聯(lián)，明確強調(diào)為國選才歷來德行為先的傳統(tǒng)，并表達出國家分等列位、虛位以待賢才的到來，字里行間表達出詩人對參選考生惜才愛才的真情實感，也表達出為國選才的責任感、使命感。今天的考生會在“下筆春蠶食葉聲”的相似情境中，明白當代高考蘊含的時代主題、精神追求與古代科舉的區(qū)別。全國Ⅱ卷，采用蘇軾《送子由使契丹》，以兄長的口吻細細囑咐，勸勉有加，壯愛國之行色，顯兄弟之親情。全國Ⅲ卷，用白居易編詩成集之際的欣喜、自豪，用“世間富貴應(yīng)無分，身后文章合有名”的自信得意，感染著考生，同時也啟發(fā)考生——歷史上的大詩人也要面對現(xiàn)實境況中的無奈，自嘲不失為一種樂觀、積極的態(tài)度，人生的價值取舍有環(huán)境的因素，選擇卻由自己決定。

2017年全國卷的名句默寫，同樣重視展示傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品德、高尚情操。曹操《觀滄?！?、杜牧《阿房宮賦》、莊子《逍遙游》、劉禹錫《陋室銘》、荀子《勸學》、杜甫《茅屋為秋風所破歌》，呈現(xiàn)出的是責任擔當、推己及人、自我超越、潔身自好、博學自省、心憂天下等優(yōu)秀品質(zhì)，都能給予考生積極向上的引導。

1.3 通過具體的語言文字運用，把立德樹人落到實處

2017年高考語文全國卷第三大題“語言文字運用”，從題目形式來看，成語的正確運用、語病判別、語意連貫仍沿用近年題型，刪掉了句子銜接、圖文轉(zhuǎn)換題型，換成表達得體和邏輯推斷的內(nèi)容。在具體的現(xiàn)代生活情境中，考查使用母語的正確性，以此引導考生規(guī)范地使用祖國語言。表達得體，考查“舍弟”“獻丑”“ 垂詢”“ 內(nèi) 人”“ 失 陪 ”“璧 還 ”“寒舍 ”“千金”“承蒙”“高足”“賜教”“恭候”等謙敬詞在具體交際語境中的得體運用，既增加了中華傳統(tǒng)文化考查的比重，同時也引導考生學會運用母語得體地與他人溝通交往，養(yǎng)成尊重他人的好習慣；邏輯推斷題，提供了語境與示例，考查考生內(nèi)在的邏輯思維推斷能力。調(diào)整后的題型，對語言表達的規(guī)范、準確、連貫、得體以及思維邏輯的嚴密性進行了全方位的考查。就選材而言，既有高考之后大學專業(yè)的選擇問題，也有城市更名與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系問題，還有春節(jié)燃放煙花爆竹帶來的環(huán)境污染問題，這些材料來自考生的實際生活，鮮活、實在、接地氣。在考查考生邏輯思維縝密性的同時，也提醒考生思考大學專業(yè)的選擇與好奇心、探索興趣、適應(yīng)社會需要之間的關(guān)系，理性看待城市名稱與經(jīng)濟發(fā)展速度的關(guān)系，理性看待春節(jié)燃放煙花爆竹與火災(zāi)、與環(huán)境污染之間的關(guān)系，引導考生正確看待自己，正確處理現(xiàn)實與未來的關(guān)系、自身與環(huán)境的關(guān)系。

成語、病句判別等語用題，從選材來看，既有傳統(tǒng)的成語在當代體育比賽、廣告、智能機器人、專業(yè)選擇、“一帶一路”的影響、快遞服務(wù)等方面的運用，也有閱讀、學校義工、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、經(jīng)濟全球化等方面的規(guī)范表達，還有日常生活藥品作用的辯證療效、電視節(jié)目走紅、農(nóng)民生活的改善、書法、二十四節(jié)氣、機器人、張家界景觀、石窟佛像、餐桌禮儀、太陽能與風能發(fā)電。試題提供的文字材料，涵蓋面廣、接地氣，與現(xiàn)代學生的生活聯(lián)系緊密，考生在考場做這些題目，也是在全方位多側(cè)面地接受立德樹人的教育。

每年的高考作文題，最引人注目、最易引發(fā)人們的議論，也是綜合展現(xiàn)考生語文素養(yǎng)及語文能力的大舞臺。2017年高考語文全國卷作文題，精準落實立德樹人考查目標。全國Ⅰ卷是空間上的橫向聯(lián)系與比對，介紹中國卻不僅僅局限于中國。先借外國青年的眼光跳出來看中國，然后再從中國青年學生的角度，介紹中國的傳統(tǒng)與當下，目的在于引導考生思考國際視野下的中國現(xiàn)狀與發(fā)展，明確自己作為中國當代青年的責任與擔當。12個“中國關(guān)鍵詞”，從城市“共享單車”“移動支付”到“美麗鄉(xiāng)村”，從政府的“一帶一路”重大決策到普通百姓生活里的“廣場舞”，從國寶“大熊貓”到處處可見的“中華美食”，從古老的“長城”到當今的“高鐵”，從魅力國粹“京劇”到令人擔憂的“食品安全”“空氣污染”，開放度非常大，最終又都回歸到對祖國的認識。開闔有度，考生不論身居何處，都有話可說、有情可抒。全國Ⅱ卷“中華名句用用看”，重在時間上的縱向傳承與發(fā)展，試題聚焦中華優(yōu)秀文化，萃取古代、近代、現(xiàn)代不同時期的中華名句，蘊含自強不息、家國情懷、堅守個性、眼界格局、敢于正視問題、直面挑戰(zhàn)、擔當責任、自信自勵等精神品格，兼顧家國社會之“大我”與立志修身之“小我”。試題要求考生“以其中兩三句為基礎(chǔ)”確定文章立意，引導他們思考并發(fā)掘名句的內(nèi)涵，聯(lián)系各自的理解自主組合，激活名句內(nèi)在的生命力，古為今用，將博大精深的中華文化與個人、社會的發(fā)展聯(lián)系起來，理解并繼承傳統(tǒng)，進而超越傳統(tǒng)。全國Ⅲ卷直接以“高考作文話高考”為主題，時空跨度相對全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷較小，與考生的距離更近，聚焦于從“真實”的層面展示考生的看法，以此引導考生思考社會歷史大背景下的個人發(fā)展，激勵青年將個人理想和國家命運、民族事業(yè)聯(lián)系起來，啟發(fā)考生表達宏大背景下對高考的獨特看法和體會，呈現(xiàn)為國為民勤學奮進的壯志，站在國家戰(zhàn)略高度，理性回顧高考的過去，面對現(xiàn)在，探索未來，感悟繼承與發(fā)展之間的關(guān)系。全國卷3個作文題，都要求考生在相對宏大的話題中，抒寫當代青年對國家現(xiàn)狀和發(fā)展的看法、對責任和擔當?shù)乃伎?，全方位樹立民族文化的自信，引發(fā)考生對未來美景的構(gòu)想。

2 高考語文如何選才

高考的一大功能是“選才”，為誰選才？選什么樣的才？這是關(guān)系國家未來發(fā)展的大事。2017年高考語文全國卷，凸顯了語文試卷的特點——回歸語文本位，突出“關(guān)鍵能力”與語文學科核心素養(yǎng)，旨在區(qū)分考生的語文知識與運用能力，發(fā)揮高考語文的選才功能。

2.1 突出考查語文“關(guān)鍵能力”

按2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱及考試說明要求，2017年高考語文學科考查了識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究6種能力。在試卷中具體體現(xiàn)為閱讀能力、思維能力、表達運用能力，在具體情境下綜合運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力，以及獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

2.1.1 識記能力

識記就是識別和記憶。識字是語文學習的開始，記憶力是智力的基礎(chǔ)。識別記憶語文基礎(chǔ)知識、文化常識、名篇名句，是最基本的語文能力層級[1]。

2017年高考語文3套全國卷均設(shè)現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字應(yīng)用與寫作4個模塊。其中，古代詩文閱讀第11題古代文化常識、第16題名篇名句的理解性默寫、第17題成語，考查的是最基本的能力層級——識記，對應(yīng)的考點是文化常識、名篇名句、基礎(chǔ)知識。高考語文識記能力的考查，并不完全是考查死記硬背的能力，而是放在具體的語言情境中，從運用的角度來考查。這既是對學生語言積累數(shù)量與質(zhì)量的抽查，也是在引導學生多讀經(jīng)典，多積累富有文化內(nèi)涵的規(guī)范語言。全國3套卷考查的內(nèi)容都在必背古詩文的范圍之中，且皆為朗朗上口、易于記憶的名句，這是考生構(gòu)建個人語言能力的“必備素材”。

2.1.2 理解能力

理解能力是識記基礎(chǔ)上高一層次的能力，表現(xiàn)為領(lǐng)會并解釋詞語、句子、段落等的意思[1]。主要表現(xiàn)在對全卷所有題干的理解及現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀中。

2017年全國Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀模塊中，論述類的第1題考查對文章內(nèi)容的理解，第3題考查對關(guān)鍵句子的理解；古代詩文閱讀第10題為文言文斷句，這是在理解全文意思的基礎(chǔ)上，理解句子表達的意思，第13題要求翻譯成現(xiàn)代漢語，直接考查考生的理解能力，考查對古代文言實詞、虛詞、句式的理解及翻譯成現(xiàn)代漢語的能力。

2.1.3 分析綜合能力

分析綜合能力是在識記和理解基礎(chǔ)之上的能力層級，要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合[1]。

2017年全國卷中，對分析綜合能力的考查主要體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀上。論述類文本閱讀的第2題、第3題，文學類文本閱讀的第4題、第6題，實用類文本閱讀的第7題、第8題、第9題，古代詩文閱讀的第12題，都考查分析綜合能力。

以全國Ⅰ卷為例，第2題要求選出“對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項”，考生需要篩選并整合文中信息，作出判斷；第3題考查的是分析概括作者的觀點態(tài)度，選出“說法不正確的一項”；第4題，考生需要在分析相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色如何為作品主題服務(wù)的基礎(chǔ)上，概括出作品的主題；第6題考查的是分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法，考生必須先明確小說結(jié)尾的形式，再分析出這樣的結(jié)尾在情節(jié)、主旨、內(nèi)容、意蘊等方面的作用；第7題需要考生重點分析選項內(nèi)容與文章內(nèi)容的吻合度；第8題需要考生對材料相關(guān)內(nèi)容進行概括和分析；第9題以主觀題的形式出現(xiàn)，實際上考查的還是篩選、整合信息的能力，考生需要在原文篩選出中央電視臺紀錄頻道開播初期的制播運營模式、美國國際地理頻道的制播運營模式，然后再逐點比對，篩選出兩者的不同；第12題需要考生在理解原文意思的基礎(chǔ)上，分析出作者對謝弘微的觀點態(tài)度。

2.1.4 鑒賞評價能力

鑒賞評價能力是對閱讀材料的鑒別、賞析和評說的能力，是以識記、理解、分析綜合為基礎(chǔ)的高級別的閱讀能力[1]。

2017年全國卷對此項能力的考查，主要放在文學類文本和古代詩文閱讀上。其中文學類文本閱讀，全國Ⅰ卷第5題，讓學生鑒賞評價小說以“渴”為中心謀篇布局的好處，鑒賞作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟巧妙的情節(jié)安排給作品帶來的藝術(shù)魅力。全國Ⅱ卷第6題，考查“‘你’‘我’兩個不同人稱交替使用中蘊含的態(tài)度”，從語言特色的角度鑒賞作品的藝術(shù)魅力。古代詩文閱讀，全國Ⅰ卷第14題，鑒賞古代詩歌中的形象，從環(huán)境對人物心情的烘托，到修辭手法的作用；從科舉考場上考生的形象，到作者的自我形象，涉及主題、形象、創(chuàng)作目的、表達分寸諸方面。第15題，賞析古詩的語言和表達技巧，答出“下筆春蠶食葉聲”一句的精妙之處。全國Ⅱ卷第14題，從典故使用的貼切準確、內(nèi)容的理解推斷、使用目的、表達情感等角度鑒賞“尾聯(lián)用了唐代李揆的典故”的表達技巧；第15題“本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格”一問，從評價作者的觀點態(tài)度思想情感的角度來考查。全國Ⅲ卷第14題、第15題考查的能力層級與Ⅰ卷、Ⅱ卷相同。

2.1.5 表達應(yīng)用能力

表達應(yīng)用能力是對語文知識的運用，是以識記、理解、分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展的能力[1]。

2017年3套全國卷都在第17題主要考查正確使用詞語（熟語），第18題考查語句表達的規(guī)范準確，第19題重點考查語言表達的得體，第20題重點考查連貫，第21題從句子間的邏輯關(guān)系角度考查語言表達的簡明、連貫、得體。

2017年高考語文全國卷與往年相比，加重了語言運用方面的考查，在沿用成語使用、語病判斷、語義連貫題型的基礎(chǔ)上，增加了表達得體、邏輯推斷題型，加強了具體情境中語言運用能力及邏輯思維能力的考查。

寫作是全方位檢測考生表達應(yīng)用能力的試題。2017年3套全國卷的作文題，首先考查考生對作文題目材料的理解，以全國Ⅰ卷為例，從12個關(guān)鍵詞里“選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”?？忌仨毟鶕?jù)要求，設(shè)立作文立意，確立文章觀點，在對宏大的“祖國”話題的把握中，講好中國故事，用中國夢激揚青春夢，展示各自的信念理想、精神狀態(tài)與綜合素質(zhì)。寫作時，考生要創(chuàng)設(shè)語境，借助字詞句形成語調(diào)語氣，圍繞中心個性地表達對祖國的過去與現(xiàn)在、傳統(tǒng)與未來、發(fā)展與挑戰(zhàn)的看法。其次考查作文內(nèi)容是否充實，感情是否真實健康。2017年3套全國卷，都與考生的生活緊密相連，每人都有話可說、有情要抒，因此內(nèi)容的充實度、感情的真實度、健康度一定會有高下之分，試題的難度梯度也就顯現(xiàn)出來。至于文章思路是否清晰連貫，能否圍繞中心選取材料，能否合理安排文章結(jié)構(gòu)則為寫作技巧方面的考查。在表達方式上，則考查考生能否發(fā)揮各自特長，根據(jù)表達的需要，合理聯(lián)想、想象，恰當運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，通過寫作展示出形象思維特長或者邏輯思維特長。雖然文體不限，但是寫出來的作文必須文體分明，記敘文就是記敘文的樣子，議論文就有議論文的范式。語言方面，考查的則是考生能否調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，達到準確、鮮明、生動的程度。

2.1.6 探究能力

探究能力是指對某些問題進行探討，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)見，是以識記、理解、分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力[1]。

近幾年高考語文探究能力的考查，主要鎖定在文學類文本閱讀與實用類文本閱讀上。文學類文本閱讀對探究能力的考查主要側(cè)重3個方面：一是從不同的角度和層面發(fā)掘作品蘊含的民族心理和人文精神；二是探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；三是對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。實用類文本閱讀對探究能力的考查主要體現(xiàn)在以下3個方面：一是從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神；二是探討作者的寫作背景和寫作意圖：三是探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

2017年高考語文全國卷把探究能力的考查蘊藏在作文題中。全國Ⅰ卷，探究國際背景下的中國現(xiàn)狀與發(fā)展；全國Ⅱ卷，從博大精深的中華文明史上選取6個名句，考查考生探究名句中蘊含的民族心理人文精神，發(fā)掘名句中反映的人生價值或者時代精神，立足求新或者求異，發(fā)表個性化的看法或者新穎的觀點；全國Ⅲ卷“我看高考”，探究高考40年的價值成就或者改革進步，抒寫高考帶來的集體記憶和個人情感，“我的高考”，既可以是高考路上的喜怒哀樂等個性化的感悟，或者高考在人生路上里程碑式的意義探究，也可以是給人耳目一新的創(chuàng)新之見。

2.2 覆蓋語文學科核心素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)包括語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解4個維度[2]。高考語文設(shè)置6個能力層級，來區(qū)分考生語文學科核心素養(yǎng)的高低。識記能力、理解能力、分析綜合能力是3種基本能力，是語言構(gòu)建、思維發(fā)展、文化的傳承與理解這些素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；鑒賞評價能力直接和審美的鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)相關(guān)；表達應(yīng)用能力涉及表達語言的構(gòu)建與運用、思維的提升、文化的傳承與理解素養(yǎng)；探究能力則全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)的4個維度，對某些問題進行探討，做到“有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見”，考生在構(gòu)建語言運用、語言表達個性化的看法或者創(chuàng)新的見解中，必然涉及思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等所有素養(yǎng)。

2017年全國卷作文題，全方位考查學生的語言建構(gòu)與運用能力、思維能力、審美能力、對文化的傳承與理解能力。全國Ⅰ卷要求考生探究12個關(guān)鍵詞，建構(gòu)自己對“中國”的看法，思考國際形勢下的中國發(fā)展，寫出中國魅力，正視發(fā)展中存在的問題，思考中國文化在世界文化中的地位，思考中國的現(xiàn)狀、過去以及未來，表達“美麗中國”的審美體驗，運用自己直接的生活經(jīng)驗及書本的間接經(jīng)驗來構(gòu)建對祖國母親的認識，向外國青年濃重推出中國形象。全國Ⅱ卷偏重于文化傳承與理解能力的考查，6個名句選自上古到現(xiàn)代，大跨度地顯示出博大精深的中華文化的冰山一角，以點帶面展示中華優(yōu)秀文化在傳承與發(fā)展中的不斷進步，啟發(fā)學生審視中華文化發(fā)展過程中“美的歷程”。全國Ⅲ卷“高考作文話高考”，直面高考40周年中的成敗喜憂，思考探索高考改革的方法與途徑，引導學生理性看待中國現(xiàn)代這一獨特的文化現(xiàn)象。3個作文題，區(qū)分度、信度都很高，考生因眼界不同，認識不同，精神氣度不同，會寫出不同層次的文章。從“大我”“小我”的理解中考出胸襟的不同，從歷史坐標、身份坐標的把握中考出眼界的區(qū)別，從人生坐標的把握中考出志向與見識的遠近?？赡苁菤馔躺胶拥募覈閼?，也可能是小家碧玉式一滴水中見太陽；可以是新舊對比，也可以是陽春白雪下里巴人寫出同樣的娛樂；既可以正面陽光激情飛揚，也可以逆向思維直抵發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)。語文學科核心素養(yǎng)的4個維度都得到了全方位的考查。

3 2017年高考語文對中學語文教學的啟示

任何形式的考試都和教學一樣，服務(wù)于教育的育人功能。高考除了考試過程中的教育功能，還有一個特殊功能，就是引導中學語文教學改革，引導中學語文育人策略的實施。2017年高考語文全國卷為中學語文教學改革帶來啟示。

3.1 語文教學過程必須落實立德樹人根本任務(wù)

語言是思想的載體。語文學科除了“術(shù)”之外，更重要的是“道”。不管承認與否，客觀上，語文教材的每一篇文章，語文試卷的每一道試題，都滲透著“立德”的功能。2017年高考語文全國卷精準落實立德樹人根本任務(wù)，深化了習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)的“四個正確認識”，即教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界；正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，點亮理想的燈、照亮前行的路；正確認識遠大抱負和腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量[3]。由此啟發(fā)中學語文教學改革，要在教學過程中精準滲透“立德樹人”的原則。

第一，語文教師自身要修身養(yǎng)德，同時在教學過程中，遵循語文學科規(guī)律，變重智輕德為立德樹人。依據(jù)學生年齡特點及成長規(guī)律，適應(yīng)他們的接受能力，科學安排教育內(nèi)容，合理選擇教育方法。

第二，中學語文教學必須遵循知識傳授的規(guī)律，用語文的方法教語文。在全方位開放的條件下，使學生能夠通過自身的獨立思考，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，幫助學生樹立民族文化自信心，樹立遠大理想，修養(yǎng)高尚的品德情操；利用現(xiàn)代科技文化，幫助學生樹立創(chuàng)新發(fā)展意識；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地。

第三，要科學選用教學材料，加強傳統(tǒng)文化教育，理性對待外來文化。語文教學，不是教教材，而是用教材教。中學語文教師在具體的教學過程中，要結(jié)合學情，充分發(fā)掘課本材料的用處，發(fā)揮自主性，因地制宜加入使用那些與學生生活聯(lián)系密切的鮮活材料，加深學生對傳統(tǒng)民族文化的認知與理解，讓傳統(tǒng)文化浸潤人心，滋養(yǎng)學生的心靈；幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，思考生活，思考人生，思考國際國內(nèi)大趨勢，思考報國為民的方式方法。

3.2 重視語文學科核心素養(yǎng)的提升

語文學科核心素養(yǎng)包括4個維度，在教學中，這4個方面雖然各有側(cè)重，但都是綜合推進的。

2017年高考語文一改往年“文學類”“實用類”閱讀材料二選一的做法，都設(shè)為必考內(nèi)容。這一調(diào)整打破了現(xiàn)代文閱讀考查的局限性，中學語文一線教學必須迅速扭轉(zhuǎn)因應(yīng)試而產(chǎn)生的偏差，加強學生對各類體材文本閱讀能力的全面重視，加強學生感性思維與理性思維的平衡提升，為文理跨界人才的培養(yǎng)鋪平道路。

語文教學要引導學生在與人交流、與作品作者的交流中，重視優(yōu)秀語文材料的積累，養(yǎng)成良好的語言感受能力。在文學作品的閱讀過程中憑借直覺，捕捉靈感，發(fā)展聯(lián)想與想象能力；在論述類、實用類文本閱讀的過程中學會實證與推理，運用批判思維發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀中體驗與感悟，學會各類體裁文章的閱讀方法，在審美過程中學會欣賞、學會評價，學會發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美；學會根據(jù)個人的學情選擇適合的學習材料，用包容的心態(tài)對待古人、對待外來文化，借鑒其精華，剔除其糟粕，從而構(gòu)建語文知識系統(tǒng)，構(gòu)建審美觀，構(gòu)建語言理解判斷能力、分析綜合能力，提高鑒賞評價能力。

3.3 學用并舉，關(guān)注社會、關(guān)注生活

2017年高考語文試題，一改往年對熱點的回避態(tài)度，積極主動呼應(yīng)國家總體戰(zhàn)略和宏偉藍圖，抓熱點，顧大局?！耙粠б宦贰薄爸悄軝C器人”“廣場舞”“高鐵”“共享單車”“霧霾塔”“互聯(lián)網(wǎng)+”“協(xié)同創(chuàng)新機制”等大量社會熱點詞語頻頻出現(xiàn)，讓人耳目一新。文學作品、學術(shù)論文、媒體文段中大量鮮活的事例，展現(xiàn)在考生眼前。考生必須有從世界看中國的格局，有從歷史看當下的眼界，正確把握國家歷史坐標、個人時代坐標，講好中國語言，發(fā)出中國新青年應(yīng)有的聲音。

以上這些都是在啟示中學語文教學，要把學生教活，而不是讓學生死學。學生必須在平時的教學過程中學會正確的語文方法，掌握語文學習的規(guī)律，形成正確的價值觀、審美觀、人生觀，并在具體的語言環(huán)境中用活這些方法，用活這些觀念。語文教學要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方法已不能適應(yīng)當代語文學習?，F(xiàn)代中學生學習語文要“家事國事天下事，事事關(guān)心”，關(guān)注社會，關(guān)注生活，在具體的運用中學習語文，把學到的語文知識運用于具體的語言實踐中，學用并舉。

2017年增加的邏輯推斷試題，也向中小學語文教學釋放出強烈的信號，學校的日常教育，既要重視語言學習及運用的基礎(chǔ)性，也應(yīng)該強化思維能力的培養(yǎng)，幫助學生學用并舉，將“學得”與“習得”有機結(jié)合。由此提示語文教學改革的方向，母語教育是立足于每一個學生身心的全面發(fā)展；學校語言教育應(yīng)注重真實的生活之源，回歸語言的本體。語言是思想品德的載體，也是思維品德的載體。好的語言，不僅有基于對母語敬重的規(guī)范、得體，有恰到好處的準確，更應(yīng)該是個體本身優(yōu)秀品德、良好思維品質(zhì)的彰顯。

[1]教育部考試中心.2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱·語文[EB/OL].（2016-10-14）[2017-08-14].http://www.neea.edu.cn/res/Home/structure/d5c2533736139e39cc73a479158fd3b0.pdf.

[2]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學語文教學，2016（11）.

[3]新華社評論員.立德樹人，為民族復興提供人才支撐:學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL].（2016-12-08）[2017-08-18].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm.