中國學前教育研究會2016年學術年會綜述

南京師范大學 孔起英 張婷婷

中國學前教育研究會2016年學術年會綜述

南京師范大學 孔起英 張婷婷

2016年11月20日至22日，以“探索·反思·超越”為主題的“中國學前教育研究會2016年學術年會”在古城南京順利召開。本次會議由中國學前教育研究會主辦，江蘇省陳鶴琴教育思想研究會、江蘇省寧誼文化實業(yè)有限公司、《早期教育》編輯部、南京市教育局、南京師范大學出版社、南京師范大學教育科學學院等單位協(xié)辦。來自全國各地的近3000名學前教育工作者參加了本次會議?，F(xiàn)將會議學術交流內容綜述如下：

一、主題報告指出了關注兒童的身心健康發(fā)展與有效學習是今后學前教育質量提升的核心方向

在本次會議中，八位專家分別帶來了主題報告。華東師范大學李季湄教授做了題為《核心素養(yǎng)體系與幼教質量》的主題報告。她在報告中指出核心素養(yǎng)即適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，由“自主發(fā)展”“社會參與”“文化基礎”三個主要維度，共18個基本要點組成。核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標、更整體的視野，促進幼兒園教育質量的進一步優(yōu)化，并能夠助推《指南》的進一步落實與深化。

香港大學的Nimala Rao女士結合二十一世紀科學技術迅速變革的大背景，在其報告《面向21世紀技能》中談到，社會與科技的不斷變化發(fā)展要求我們成為終身學習者。她認為，當前的兒童已逐漸成為數(shù)碼原生代（是第一代能流利使用數(shù)字技術語言的兒童）。早期教育也應在課程模式、教學方法、教學策略、教學評估等方面做出調整，幫助孩子形成包括“創(chuàng)造力”“評判性思維”“團隊協(xié)作”“溝通交流”等在內的面向21世紀的技能。

全美幼教協(xié)會首席執(zhí)行官Rhian Evans Allvin女士的報告圍繞學前教育質量評價展開。她介紹了全美幼教協(xié)會建立的學前教育質量評價體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預”“幼兒早期學習”四個領域組成。她認為高質量的學前保育教育應該包括發(fā)展適宜的課程，有能力有知識的師資，一系列復雜的能支持兒童健康幸福的服務，能支持并尊重多樣性的環(huán)境。

聯(lián)合國兒童基金會駐中國辦事處衛(wèi)生、營養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長Robert Scherpbier先生關注的是中國貧困地區(qū)兒童的早期發(fā)展。他介紹了“中國貧困地區(qū)0～3歲兒童早期發(fā)展綜合服務項目”。該項目的調查結果顯示貧困、看護人抑郁、不規(guī)律睡眠是貧困地區(qū)早期兒童發(fā)展危險因素，良好營養(yǎng)、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護性因素。該項目還建立起了涵蓋健康、營養(yǎng)、回應性照護、安全與保障、早期學習的早期干預模式——IECD。

北京師范大學馮曉霞教授在其報告《區(qū)域游戲中的深度學習》中介紹，對幼兒而言深度學習是建立在情境當中、以理解為基礎、兒童能夠積極主動參與的，有意義和長遠效果的學習，而非超越兒童理解能力的高難度內容的學習。在游戲中，低結構、高開放性的材料和不確定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創(chuàng)造的機會，能夠促進兒童的深度學習。馮曉霞教授認為促進兒童的深度學習需要從以下四個方面著手：創(chuàng)設包含問題的游戲情境；提供能夠持續(xù)進行深入研究的時間和空間；適當引進“主題”，在教學與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導幼兒在游戲中的探索與深入思考。

中國教育科學院劉占蘭研究員在會上介紹了一項關于農村留守兒童心理健康的研究與促進項目。該項目始于2014年，截至2015年12月已得出初步調查結果：當前農村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經濟狀況較差；留守幼兒社會性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調節(jié)能力也低于非留守兒童，更易出現(xiàn)情緒問題；留守兒童的親子關系存在疏離、淡漠的傾向?；诖?，該項目試圖利用“綜合主題活動”“親情圖書角”“集體生日會”“家書傳遞活動”等形式來促進農村留守兒童心理健康發(fā)展。

華東師范大學華愛華教授在會上就游戲與教學做了主題報告。她指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教學活動三大類。這三類都承載著五大領域的課程內容的學習，因此游戲既是課程的活動形態(tài)之一，也是教學活動的重要組織形式。游戲與教學需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學相融合的關鍵。幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學的關系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學習解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關系，尋找幼兒行為與教學目標的連接點。

南京師范大學虞永平教授做了題為《課程在哪里》的主題報告。他認為幼兒園課程是重要的研究領域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領域還存在很多混亂現(xiàn)象。課程計劃需實現(xiàn)轉身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學習的狀態(tài)，甚至會影響課程實施的成效和幼兒發(fā)展的水平。因此，要把重點放在關注環(huán)境材料和活動空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力。

二、學術交流凸顯了我國當前學前教育研究的多元性與務實性

本次會議共設10個分會場進行議題，具體內容如下：

（1）0～3歲兒童早期發(fā)展與教育

目前隨著腦科學、醫(yī)學技術的發(fā)展，我們了解到兒童早期是其大腦發(fā)育和學習能力發(fā)展的重要時期。如研究人員使用神經影像技術，發(fā)現(xiàn)大腦神經網絡發(fā)展在個體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們日益關注兒童早期發(fā)展。有研究者就我國實際，從醫(yī)護人員、學校、國家政策和立法三個層面提出了嬰幼兒時期醫(yī)教結合的設想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0～5歲兒童早期教育政策與實踐，為我國在這一領域的發(fā)展提出建議。（易凌云，2016）目前針對促進兒童早期發(fā)展與教育的實踐形式多樣，利用“互聯(lián)網+”技術，以手機周報的形式向薄弱群體提供兒童早期發(fā)展相關信息（江帆，2016）；針對家庭進行入戶指導（蔡建華，2016）；基于社區(qū)的早期干預（楊彩霞，2016）。總體而言，保障兒童早期發(fā)展與教育，要將醫(yī)學、教育學、心理學、腦科學、生態(tài)學等學科結合，讓家庭、學校、政府、社會共同努力。

（2）幼兒園課程與教學

幼兒園課程與教學是學前領域中不可忽視的重要議題。在課程建設方面，不少幼兒園在建設園本課程，但存在園本課程建設能力參差不齊；園本課程建設機制不全；外部支持系統(tǒng)不完善；園本課程建設中頂層設計有偏差，具體實施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應幼兒的發(fā)展。（黃菲，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質量監(jiān)控方面，擬通過外部監(jiān)控助推園所內部監(jiān)控（他評促自評），并要繼續(xù)培育園所、教師的質量意識及加強實證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節(jié)慶也受到研究者的關注。劉雪（2016）就從PCK的視角對圖畫書的選擇及閱讀指導策略展開探討。

（3）學前教育管理與事業(yè)發(fā)展

農村學前教育的發(fā)展備受關注。有研究者剖析了農村幼兒園教師培訓的現(xiàn)狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉(xiāng)村小學為中心平臺，形成優(yōu)質教育資源共享基地；以農村幼兒教師為中心主體，形成城鄉(xiāng)教師思想多元互動機制；以鄉(xiāng)村生活為中心內容，推動學前教育邁向生活化、本土化”的實施路徑來踐行農村幼兒園教師的話語權。（郭丹，2016）有研究者提出“有質量”的前提條件是“廣覆蓋”和“?；尽保Ｕ限r村學前教育基本與基礎的部分必須依靠補償性政策的調控與平衡作用。（尹堅勤，2016）。

在教師發(fā)展領域，有人關注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016），非編幼兒教師專業(yè)發(fā)展（嚴輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質量存在顯著正相關，呼吁繼續(xù)加大對學前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的真問題，涉及到衛(wèi)生防治、兒童動作發(fā)展、活動區(qū)設置等多個方面。陳玉英（2016）就幼兒園傳染病防治問題做了詳細闡述。邱玉敏(2016)提出了幼兒性教育要遵循科學、適度、循序漸進、家園共育的原則。張萬玲(2016)從創(chuàng)設適宜的、情境性的環(huán)境，細化管理，采用合適的指導策略，借助多種媒介及恰當?shù)脑u價等發(fā)面就優(yōu)化幼兒園的運動區(qū)域活動提出策略。吳霞(2016)強調體育活動中的挑戰(zhàn)性游戲要關注兒童的已有經驗和最近發(fā)展區(qū)。丁靜嫻(2016)關注循環(huán)游戲對幼兒身體健康發(fā)展的積極影響。郎曉津(2016)提出了“微運動”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內環(huán)境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協(xié)調等各式各樣的微運動活動。田騰(2016)從美國《關照我們的孩子：國家健康與安全標準》得到啟示，認為可以通過多學科的結合來改善我國幼兒園健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

（5）游戲與玩具

在對兒童游戲的探究中，不少一線教師都關注到了教師的角色。金紅芳（2016）、付欣悅（2016）、尤舒玥（2016）都關注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用。

曾向陽（2016）探討了在數(shù)學活動當中創(chuàng)設游戲情境的實踐。唐姣（2016）關注的是游戲中的重要部分——玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）認為以游戲為基本活動離我們并不遠，幼兒園的所有活動都應該體現(xiàn)游戲的特征。李旭（2016）則以田野調查和情感喚起式自傳民族志的方法對兒童的游戲生活進行研究。

（6）學前教育基本理論與教師教育

在學前教育基本理論方面，陳樂樂（2016）分享了杜威的具身哲學與具身兒童觀，強調兒童教育是身體活動與精神活動的一體化進程。姚秀點（2016）介紹了玉置哲淳的活動關系模，并認為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四代理論傳承，將其應用實踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質、音樂性和原始性，發(fā)現(xiàn)其內核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質思考對學前教育的啟發(fā)。

在教師教育方面，李嵐（2016）運用“swot”的方法分析教師團隊的現(xiàn)狀。確定幼兒教師分層培養(yǎng)的新標準。建立教研部、管理分工等手段充實方案，以更好地促進教師自主成長。歐美燕（2016）認為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標的實現(xiàn)提供良好的組織環(huán)境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關注幼兒園教師E因子（工作動力的源泉）的尋找與激活。

（7）家庭與社區(qū)教育

家庭教育引導和社區(qū)教育資源的開發(fā)利用受到大家的關注。劉利（2016）認為忽略了一個家長就等于放棄了一個孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進。夏凌（2016）針對家長教育活動存在的內容缺乏針對性，建議缺乏操作性，形式缺少互動性等問題提出了“家長互助團”提升幼兒家庭教養(yǎng)水平。姚炯（2016）提出了引領家長走進幼兒游戲“三段式引領”策略。

在家庭和社區(qū)教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進家長義工社團的實踐經驗。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設滿足兒童的閱讀權益。于冬青（2016）眼于農村學前教育資源開發(fā)利用，并指出幼兒園應認識到社區(qū)的價值，建立兒童好友社區(qū)，由家庭參與督導與評估。

（8）幼兒園環(huán)境

幼兒學習發(fā)展離不開良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，一線老師們就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當中。吳欲曉（2016）指出通過創(chuàng)設生態(tài)種植園實現(xiàn)了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。

在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構游戲中能為幼兒提供支持，創(chuàng)造更多可能。沈超超（2016）針對表演區(qū)，提出了游戲前的材料優(yōu)化、游戲過程中的材料調整和游戲后的材料跟進三個觀點。王寧怡（2016）認為角色游戲中低結構材料的有效利用對孩子的自我學習、自我調控以及社會交際關系的發(fā)展等有很多的幫助。

（9）學前兒童學習與發(fā)展

在學前兒童學習和發(fā)展方面，大家的關注涉及兒童的認知、情感、行為諸方面。王?。?016）就促進學前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的實踐進行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實踐。應莉（2016）分享了她對于動感回應區(qū)域活動中師幼互動方式對幼兒社會性發(fā)展影響的思考。虞芳（2016）關注兒童生命認知的美術化表征及其特點。陳世聯(lián)（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規(guī)則內容的認同程度存在著差異。

（10）農村地區(qū)學前教育發(fā)展

保證教育公平，促進學前教育事業(yè)的全面發(fā)展，農村地區(qū)的學前教育不容忽視。

從楊華（2016）、何浩（2016）的分享中，可以得出，農村學前教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府政策的支持。曹婭春（2016）、章蘭（2016）等的實踐經驗揭示出幼兒園課程改革需要因地制宜，要優(yōu)質課程的建設離不開專業(yè)指導和教師的學習。同時，兒童的主體地位不容忽視，無論是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設還是課程改革，都應當緊緊圍繞兒童展開，為兒童的成長與發(fā)展服務。

本次年會還為代表們展示了南京市19家幼兒園的半日活動。南京幼兒園全方位的教育探索行動與實踐反思，給與會代表留下了深刻的印象與啟發(fā)，真正凸顯了本次年會的主題——“探索·反思·超越”。