聚焦“觀察”的園本教研

無(wú)錫市梅村中心幼兒園 姚麗娟

聚焦“觀察”的園本教研

無(wú)錫市梅村中心幼兒園 姚麗娟

教研背景

都說(shuō)童心是把加密的鎖，“觀察”是幫助教師解密童心的有效途徑。但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，“愛上它真的好難”。不是她們不愿意觀察，而是不知道如何觀察、記錄、解讀。為了幫助教師慢慢走進(jìn)觀察，我園開展了聚焦“觀察”的鏈?zhǔn)缴除埢顒?dòng)。

教研過(guò)程

第一次研討：找準(zhǔn)觀察的“眼”

1.找找問(wèn)題

主持人：觀察能幫助教師理解兒童的行為，改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃。然而我們到底應(yīng)該觀察什么？如何觀察？今天我們的鏈?zhǔn)缴除埦蛧@這些問(wèn)題研討。下面請(qǐng)大家看一個(gè)片段，找找問(wèn)題所在。

【觀察記錄例1】今天小剛選擇在木匠行玩，只見他先拿鋸子鋸了鋸里面的材料，然后去拆裝桌椅的地方玩了一會(huì)。最后，他去了粉刷區(qū)，粉刷起來(lái)……

師：記錄太簡(jiǎn)單，想表達(dá)什么不明確。小剛在每個(gè)地方玩了什么？怎么玩的？描述不具體。

師：這個(gè)觀察記錄中的信息對(duì)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解讀孩子行為沒有多大幫助。

2.談?wù)劷ㄗh

主持人：你們能給出一些觀察建議嗎？

師：要觀察某個(gè)行為全過(guò)程，如小剛拿了什么鋸子？鋸的是木頭、泡沫板還是紙管？怎么鋸的？出現(xiàn)困難了嗎？怎么解決的？

師：記錄要有個(gè)重點(diǎn)吧，比如提供了什么材料？小剛玩了哪些材料？玩這個(gè)材料的時(shí)間是多少？

3.尋尋經(jīng)驗(yàn)

主持人：大家的建議基本一致，就是觀察必須有重點(diǎn)、有目的。那我們?cè)倏匆粋€(gè)觀察片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【觀察記錄例2】

師：這個(gè)觀察提供了一些線索提示，這樣觀察目的更明確了，一看就知道指向材料。

師：觀察指引的特別好，這些信息有助于教師收集線索，揭示奧秘，對(duì)我們新教師特別有幫助，可這個(gè)線索怎么擬定呢？

主持人：關(guān)于線索觀察，向大家推薦一本具有豐富實(shí)例和詳細(xì)觀察要點(diǎn)的“寶典”——《幼兒行為的觀察與記錄》（第五版），相信會(huì)讓你收獲頗多。

4.形成共識(shí)

主持人：好的觀察需要：①預(yù)設(shè)內(nèi)容。內(nèi)容幫助我們找準(zhǔn)觀察的“眼”，讓教師有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。②擬定線索。教師在觀察之前可以擬定一些觀察線索，這些線索不僅是為了更好地觀察，也可以讓收集的信息更全面、更有價(jià)值。③捕捉偶發(fā)。一些偶發(fā)的、有意義的事件更能讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童、走進(jìn)兒童，因此我們要學(xué)會(huì)捕捉一些活動(dòng)中的精彩瞬間、特別意外并及時(shí)記錄下來(lái)，它會(huì)讓我們有別樣的收獲。

第二次研討：掌握記錄的“式”

主持人：上次園本教研活動(dòng)后，老師們對(duì)觀察什么，如何觀察，有了比較清晰的了解。但是由于觀察主體與對(duì)象、目的與要求不同，記錄的方式也不相同。今天我們的研討活動(dòng)就邀請(qǐng)了幾位老師來(lái)介紹他們的一些記錄方式，看這些記錄方式對(duì)你有什么啟示？

1.說(shuō)說(shuō)方法

唐老師：表格式記錄（數(shù)據(jù)+文字）

孫老師：微視頻記錄（視頻略）

鄒老師：符號(hào)記錄（符號(hào)+文字）

戈老師：照片記錄（照片+文字）

2.議議啟示

師：唐老師的記錄方式簡(jiǎn)潔實(shí)用，能精確了解孩子對(duì)每一種材料的選擇動(dòng)態(tài)，對(duì)材料適宜分析及再調(diào)整具有一定的指導(dǎo)作用。

師：微視頻記錄的最大優(yōu)點(diǎn)是客觀真實(shí)、具體全面并能再現(xiàn)回放，能讓老師完整地審視整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，為發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)、調(diào)整提供更好的第一手資料。

師：鄒老師的符號(hào)記錄簡(jiǎn)單、直接，能真實(shí)再現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過(guò)程，從中分析出孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)如何采取更有效的指導(dǎo)策略支持孩子的學(xué)習(xí)起到很好的幫助。

師：戈老師的照片清晰再現(xiàn)當(dāng)天兩個(gè)孩子活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，文字清晰且記錄了師幼、幼幼之間的對(duì)話，老師的心理活動(dòng)過(guò)程。這種記錄全面、生動(dòng)，也便于事后整理回顧。

3.形成共識(shí)

主持人：剛才很多老師介紹了自己的一些記錄方式，大家也發(fā)現(xiàn)了其中的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用中，希望老師們注意：①因需運(yùn)用。記錄意圖和情形不同，記錄的方式也應(yīng)不同，我們要選擇最能反映觀察重點(diǎn)的記錄模式，以便分析后為幼兒的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與可能性。②客觀真實(shí)。記錄意在展示現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中兒童完整而真實(shí)的畫面，我們要做到相對(duì)客觀、絕對(duì)真實(shí)，這樣才能為分析解讀提供有效的信息。③允許參與。教師不僅僅限于在一旁默默地看與記，有時(shí)也可以參與到幼兒中間去，比如詢問(wèn)、追問(wèn)。這樣互動(dòng)的形式可以更好地記錄幼兒行為背后的東西，了解幼兒行為的原因和想法，真正地走進(jìn)兒童的世界。

第三次研討：解讀兒童的“行”

主持人：解讀的過(guò)程，是對(duì)記錄賦予意義的過(guò)程，同時(shí)也是建構(gòu)的過(guò)程。那么到底如何解讀兒童的行，讀懂孩子的心呢？這也是我們老師的難點(diǎn)所在，今天就讓我們一起來(lái)探討這個(gè)話題。請(qǐng)看王老師的一段視頻記錄。

【視頻內(nèi)容概括】

斑馬褲男孩在裝配一張椅子。他一會(huì)兒看看玩具箱上椅子的示意圖，一會(huì)兒埋頭忙碌。小椅子的靠背在他的努力工作下初具雛形。他開始裝配椅子的坐面，遇到困難，邀請(qǐng)了在旁邊開工程車玩的藍(lán)背心加入他的裝配工作。他們繼續(xù)開始裝配工作，時(shí)不時(shí)瞅瞅示意圖。最終在合作后裝配成功。

1.試試解讀

主持人：誰(shuí)愿意試著來(lái)針對(duì)錄像中看到的做一下解讀分析。

師：孩子是有自己的學(xué)習(xí)方式的，教師要避免不恰當(dāng)?shù)慕槿搿?/p>

師：環(huán)境的隱性教育作用非常大，如我們要為孩子提供可支持學(xué)習(xí)的環(huán)境。

師：孩子有自己的交往方式，遇到問(wèn)題也有自己尋求幫助的方法。

主持人：老師們從不同的角度進(jìn)行了解讀。那我們一起來(lái)聽一聽拍攝這段錄像的王老師看到了什么，想到什么，接下來(lái)她又做了什么。

2.聊聊感悟

王老師的解讀：要關(guān)注隱含學(xué)習(xí)目標(biāo)、助推活動(dòng)深入的支架性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境的存在富有意義；要恰當(dāng)適宜地介入指導(dǎo)，掌握時(shí)機(jī)、注意方法；要嘗試差異特質(zhì)的組合方式，為孩子傳遞信息、促進(jìn)交流，有效互動(dòng)提供支持……

主持人：從剛才這段觀察解讀中，老師們感悟到了什么？

師：老師分析很透徹，有關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)方式、組合方式的思考與分析。

師：老師有理念上的轉(zhuǎn)變，解讀孩子的同時(shí)也在審思自我。解讀后有具體的跟進(jìn)措施，提出了今后游戲中可以嘗試的地方。

3.形成共識(shí)

主持人：要解讀孩子的行并不是一件容易的事，我們必須做到：①理論支撐。教師要學(xué)習(xí)并掌握一定兒童發(fā)展理論，了解幼兒發(fā)展的特征、目標(biāo)與方向，了解不同理論流派看待這些特征的不同視角和方式，從而透析幼兒行為背后的意義。②策略尋求。教師不僅要分析“為什么”，更要尋求策略，談下一步“怎么辦”。③行為落實(shí)。解讀“行”是為了調(diào)整“為”，教師一定要調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等回應(yīng)策略來(lái)助推孩子的學(xué)習(xí)與游戲。

教研感悟

這是一個(gè)聚焦觀察記錄的鏈?zhǔn)缴除埢顒?dòng)，層層深入講述了如何進(jìn)行觀察、記錄、解讀的三個(gè)研討片段。讓教師們明確了觀察的重要性和意義，掌握了多元記錄的格式，懂得了如何透過(guò)觀察記錄解讀孩子行為背后的真正含義、內(nèi)心的真實(shí)想法，提升了課程的敏感性。更重要的是研討來(lái)自老師們共同的困惑，渴求解決的愿望讓她們有了研究的內(nèi)驅(qū)力。研討活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的分享、骨干的引領(lǐng)讓大家產(chǎn)生了心靈的對(duì)接、意見的交換，由此也帶來(lái)思維的拓寬、理念的轉(zhuǎn)變。教師本質(zhì)看、用心聽、智慧思的研究能力在這一過(guò)程中得到了提升。用老師們的話來(lái)說(shuō)：觀察，讓我回到了兒童世界，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童；觀察，當(dāng)我慢慢走近你時(shí)，我已經(jīng)悄悄愛上你！