有效互動，促進游戲向更高水平發(fā)展

江蘇省句容市袁巷中心幼兒園 喻興艷

有效互動，促進游戲向更高水平發(fā)展

江蘇省句容市袁巷中心幼兒園 喻興艷

游戲，作為幼兒學習的主要方式，是幼兒在幼兒園里的主要活動。但并不是所有的游戲都是好游戲。教師促進幼兒游戲水平提高的最好辦法，就是評估眼前游戲的質(zhì)量。通常，我們把游戲分成三種不同的水平：第一種水平，混亂失控的游戲；第二種水平，簡單重復的游戲；第三種水平，有目的的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲。

經(jīng)驗豐富的教師知道他們的目的是為幼兒提供支持和腳手架，幫助幼兒游戲達到更高水平。在促進幼兒游戲時，教師有多種選擇，若教師采取有助于提升游戲水平的方式與幼兒互動，可以使混亂失控的游戲得到改善，并使幼兒以積極的、建設性的方式繼續(xù)進行高水平的游戲。

一、引發(fā)游戲

有些時候，對于個別孩子，需要教師去引發(fā)游戲。如果看到孩子在游戲區(qū)漫無目的地閑逛或自己沒有能力加入游戲之中，我們可以走近詢問他想做什么。如果孩子沒有任何想法，教師可以提出幾個建議讓孩子參考，或者帶著他走近正在進行的游戲中，幫助他融入游戲。

玩小車游戲

一個風和日麗的早晨，一群孩子在綠道玩著新投放的輪胎小車，車輪在路面滾動發(fā)出轟隆轟隆的聲響，和孩子們歡快的笑聲融合成了一串美妙的音符。這樣的場景里，只有桂齊林一人獨自坐在綠道邊的棗樹下，“傻傻”地看著別人，時不時還在傻笑。教師在一旁觀察許久，發(fā)現(xiàn)每人用一個小車在玩，原來桂齊林是因為沒有小車才不能加入這個游戲。這時，教師走過去問：“這里已經(jīng)沒有小車了，那邊還有其他的玩具，你可以去那邊玩。”桂齊林搖搖頭：“我不想玩別的玩具?！苯處熈私獾浇裉焖呐d趣只在小車上，又提出建議：“那我們要想一個辦法和他們一起玩才行?！焙芸?，桂齊林想到了一個新的玩法，于是教師帶著他走到推小車玩的小宇旁邊，教師說：“小宇，桂齊林有一個很不錯的想法，可以讓玩小車變得更有趣，想不想試試？”小宇好奇地問：“是什么想法？”桂齊林說：“你可以坐進輪胎小車里當乘客，讓我來做你的司機替你開車。”小宇一聽，這個主意不錯，爽快地同意了。桂齊林成功加入了這個游戲，他們的玩法還被其他幼兒效仿，原來獨自一人推車的玩法紛紛變成了兩人組合，又有幾個孩子也加入進來，綠道上孩子們的笑聲更歡快了。

如果教師看到了混亂失控和簡單重復的游戲，就需要幫助幼兒引發(fā)新的建設性的游戲。

玩小車游戲（續(xù)）

綠道上的兩兩組合輪胎小車游戲很快發(fā)展成為三人和四人組合，同一輛小車上的乘客和司機變得多起來，每個組合都希望自己的小車開得更快。推車的孩子都使出了全身力氣推小車，小車被推得飛快，坐在車里的乘客更是刺激得發(fā)出刺耳的笑聲，嘴巴還大聲叫著：“再快一點，再快一點！”游戲變得越來越失控，教師在一旁已經(jīng)擔心到安全問題，是馬上停止這個游戲還是引發(fā)新的游戲？教師選擇了第二種——引發(fā)新的游戲。他找來了一副手套，站在綠道的中間，擺出了一個交警指揮的動作。聰明的孩子們馬上明白了教師的角色，原來飛快的小車很快減速下來。教師此刻問道：“誰愿意來做交警？”孩子紛紛舉起小手，教師又問：“交警一定知道很多的交通規(guī)則，你能說出幾條？”孩子們你一言我一語：“紅燈停、綠燈行，不可以闖紅燈”“開車不能喝酒”“開車不能超速”……教師鼓勵孩子找來硬紙板和彩筆，制作了各種各樣的規(guī)則標志，掛在了綠道兩邊顯眼的位置，掛好后，教師脫下手套給一個孩子戴上?，F(xiàn)在，有了交警，有了規(guī)則標志的提示，游戲變得更加有趣和有序。

二、適時介入和退出

提高游戲水平的方法有很多種，其中，適時介入和退出便是一種有效的方法。一旦游戲開始，教師就要觀察幼兒在游戲時表露出來的細微線索，從而知道該何時介入，何時退出。當看到以下情形，教師就是時候該介入了：（1）幼兒一次次地重復某些行為；（2）幼兒在協(xié)商角色和職責時變得沮喪起來;(3)幼兒陸續(xù)離開當前的游戲區(qū)，越來越少的幼兒留下來繼續(xù)游戲。

醫(yī)院游戲

游戲開始了，辰辰穿起了醫(yī)生的白大褂，樂樂和心怡穿上了護士服，他們在“愛心醫(yī)院”做好了準備工作，迎接病人的到來。過了5分鐘還不見一個病人。樂樂著急了，急匆匆地跑到老師的身邊，氣呼呼地說：“老師，怎么一個病人都沒有??？”老師說：“再等等呢！”又過了2分鐘，樂樂有點按捺不住了，一副無奈的樣子，眼神已經(jīng)游離到了隔壁的小餐館游戲。辰辰也不耐煩了，用筆在處方上胡亂的畫著。老師見此情形，明白是時候要介入了。于是走上前去詢問：“請問醫(yī)生，今天可以體檢嗎？”樂樂見老師走進來，馬上湊上前去，主動說道：“可以可以！請問你需要檢查哪里？”老師說：“量一下身高體重?！背匠结t(yī)生馬上拿出處方開始給老師開體檢單，樂樂很默契地去準備尺和稱，當看到墻上的視力表時還主動問道：“要不要再測下視力？”老師同意了。由于老師個子太高，他們沒有辦法為老師量身高，最后，辰辰想到了辦法，讓老師躺下來量，可小床又太小躺不下，老師只能躺在地上。游戲立刻變得豐富起來，還引來了其他幼兒圍觀。

從醫(yī)院游戲中可以看出，由于教師的及時介入，中班孩子的角色游戲的主題得到擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。

教師帶著意圖介入游戲，但如果逗留得過久沒有適時退出，就可能無意中接管了這個游戲。教師需要反思，幼兒是否是游戲的主人？幼兒是否提出了自己的想法？幼兒是否是在僅僅遵循我的指導？如果是這些情況，幼兒的游戲水平就可能從高水平回落到了簡單重復游戲的水平。教師要學會看懂幼兒在游戲中透露出的線索，明白自己應何時退出。

醫(yī)院游戲（續(xù)）

當教師被辰辰要求躺在地上量身高時，好幾名孩子都覺得很好玩，圍在醫(yī)院門口看著不愿離去。教師此時意識到圍觀的幾名幼兒對醫(yī)院游戲已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，可以參與到這個游戲中來，而自己此時可以退出游戲了?！昂伲?，還有涵涵，這個體檢不錯，要不要參加？”兩個小伙伴點著頭愿意參加，辰辰醫(yī)生見又有兩人加入，更加提高了興趣。“請稍等一下，這里馬上就好?！苯處熀芸焱瓿闪怂畜w檢項目，離開了醫(yī)院。醫(yī)生和護士又忙著去為彤彤和涵涵體檢，游戲繼續(xù)持續(xù)了20分鐘。

教師要銘記，我們的目標是盡可能地讓幼兒主導游戲。當我們有意識地參與其中，想要提升幼兒的認知技能、與同伴互動的能力或是角色扮演能力時，你需要為他們的學習提供支架，幼兒才能得到最佳的發(fā)展。一旦幼兒達到了那個發(fā)展水平，教師就要退出，將主動權(quán)交給幼兒。

三、直接指導和引導幼兒

教師該如何在游戲中訓練和指導幼兒呢？除了在游戲方法上指導之外，對于有些幼兒還需要教師在旁邊充當伙伴、進行示范、在游戲過程中與之交流。

蛋糕店游戲

老師在瓦屋農(nóng)莊小餐廳開設了一個新的游戲——蛋糕店。蛋糕店里提供了各種制作蛋糕需要的原料、蛋糕盒、訂單等。樂樂每天都選擇進這個區(qū)，但他從不參與制作蛋糕的過程，而是在旁邊看著小伙伴們制作各式蛋糕，或者不停地擺弄已經(jīng)做好的蛋糕。老師觀察了幾天，對樂樂的行為感到好奇，但并沒有干預，只是更加留意地觀察。一次，老師聽到樂樂說了一句：“寶寶的生日蛋糕做好了嗎？我要送貨去了?！笨僧斔玫降案獾臅r候又是不停地擺弄。教師這才意識到樂樂是在扮演送貨人的角色，只是他并不知道送貨人到底該做些什么。這時，教師找來一個小車，幫助樂樂把蛋糕放到車上，然后拿著訂單把裝好蛋糕的小車和樂樂一起推到娃娃家，教師提醒媽媽收下蛋糕后一定要在訂單上簽字并付錢，樂樂帶著訂單和錢回到蛋糕店，繼續(xù)給另一家送貨。

在游戲中直接指導幼兒，教師不僅要關注角色游戲，同時也要參與積木區(qū)、操作區(qū)和其他感知游戲。教師為幼兒示范如何用不同的方式使用材料，并用語言或其他表征行為描述游戲中思考的過程，將有助于游戲往更高水平發(fā)展。

手工區(qū)松球游戲

最近，手工區(qū)投放了新的游戲材料—松球，孩子們對松球產(chǎn)生了濃厚的興趣。涵涵今天想要用松球做一只仙鶴。他找來了幾根樹枝，試圖用樹枝做仙鶴兩條長長的腿和長長的脖子，用松球做身體。辰辰先用海綿膠來連接樹枝和松球，但他發(fā)現(xiàn)這樣不行，嘗試了好幾次，要么一碰就掉下來，要么膠用得太多白色部分露出來很不好看。教師看到這個情景，從旁邊的超輕黏土里取出一塊，粘在松球的底部，然后把樹枝輕輕插進黏土里，這下成功了，松球和樹枝成功地連接了起來。辰辰這才發(fā)現(xiàn)，原來黏土是非常好的連接材料，他用白色的黏土連接了身體和脖子，還用黏土捏出了頭的造型。為了讓仙鶴看上去更有整體感，老師建議用白色黏土把脖子的那根樹枝包裹起來，并延伸到身體以下。在老師的引導下，辰辰做出了一只非常漂亮的仙鶴。

對于以上策略，教師可以單獨使用，也可以綜合運用。在不同的游戲場景中，教師要思考哪種策略最能幫助幼兒更有建設性地、更加投入地參與到持久而高水平的游戲中去。