高校本科學(xué)生逃課現(xiàn)象的實證研究
——以山東省某高校為例

劉冠生

（山東理工大學(xué) 管理學(xué)院，山東 淄博 255049）

高校本科學(xué)生逃課現(xiàn)象的實證研究
——以山東省某高校為例

劉冠生

（山東理工大學(xué) 管理學(xué)院，山東 淄博 255049）

我們以山東省某高校2011-2015年教學(xué)檢查工作中對本科學(xué)生上課出勤情況隨機抽查形成的數(shù)據(jù)為依據(jù)，用實證方法研究不同年份、不同學(xué)院、不同課程、不同年級學(xué)生的逃課現(xiàn)象，并針對某些情況提出了相應(yīng)的對策。

高校；本科學(xué)生；逃課

Abstract：Based on the data from the random examination of the attendance of the undergraduates in a college of Shandong Province from 2011 to 2015，we use the empirical method to study the phenomenon of students'skipping classes in different years，different colleges，different courses and different grades，and accordingly put forward some corresponding countermeasures.

Key words：college；undergraduate students；skip classes

逃課有廣義和狹義之分。狹義的逃課是指顯性逃課，廣義的逃課既包括顯性逃課又包括隱性逃課。顯性逃課是指學(xué)生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為。隱性逃課是指學(xué)生按時來上課，但不聽老師講課，在上課時從事一些與課堂教學(xué)無關(guān)事情的曠課行為，如睡覺、復(fù)習(xí)其它科目、看課外書、手機上網(wǎng)、聊天、看視頻、聽歌、發(fā)呆等。本研究是對顯性逃課現(xiàn)象的研究。

一、數(shù)據(jù)來源

本研究所用數(shù)據(jù)均來自山東省某高校教學(xué)檢查工作中對本科學(xué)生上課出勤情況隨機抽查而形成并公布的數(shù)據(jù)。對本科學(xué)生上課出勤情況抽查由該校教務(wù)處會同學(xué)生工作處組織，數(shù)據(jù)真實可靠。本研究共采用了該校2011－2015年公布的8組數(shù)據(jù)。每組數(shù)據(jù)包含學(xué)生專業(yè)班級、學(xué)生所在學(xué)院、課程名稱、應(yīng)到學(xué)生人數(shù)、實到學(xué)生人數(shù)等信息，并據(jù)此計算出逃課學(xué)生人數(shù)和逃課率等數(shù)據(jù)。

其中：

2011年的數(shù)據(jù)來自2011年上半年第12周該校對學(xué)生上課出勤情況抽查結(jié)果的通報。包含17個學(xué)院30個專業(yè)72個教學(xué)班的34門課程，涉及2642名學(xué)生。

2012年的數(shù)據(jù)來自2012上半年第12周和第13周學(xué)生上課出勤情況抽查結(jié)果和2012年下半年第12周學(xué)生上課出勤情況抽查結(jié)果的通報。包含19個學(xué)院54個專業(yè)179個教學(xué)班的74門課程，涉及5728名學(xué)生。

2013年的數(shù)據(jù)來自2013年上半年第11周學(xué)生上課出勤情況抽查結(jié)果的通報。包含19個學(xué)院32個專業(yè)89個教學(xué)班的38門課程，涉及2731名學(xué)生。

2014年的數(shù)據(jù)來自2014上半年第10－11周和2014年下半年第10－11周學(xué)生上課出勤情況抽查結(jié)果的通報。包含19個學(xué)院51個專業(yè)161個教學(xué)班的76門課程，涉及5695名學(xué)生。

2015年的數(shù)據(jù)來自2015年下半年第13－14周學(xué)生上課出勤情況抽查結(jié)果的通報。包含19個學(xué)院32個專業(yè)69個教學(xué)班的38門課程，涉及2689名學(xué)生。

二、研究結(jié)論

（一）不同年份學(xué)生逃課比率的差異

統(tǒng)計結(jié)果顯示，該校在2011年開始重視并解決學(xué)生逃課問題時，學(xué)生逃課問題已經(jīng)非常嚴(yán)重，全校學(xué)生逃課率已經(jīng)達到了16.16%。此后，學(xué)校開始重視并采取措施解決學(xué)生逃課問題。有些學(xué)院實行教師、學(xué)生干部雙考勤，學(xué)生科抽查，且每周網(wǎng)報數(shù)據(jù)等嚴(yán)格的考勤制度；有些學(xué)院甚至取消了開卷考試方式，各門課程一律實行閉卷考試，并嚴(yán)肅查處考試作弊行為等。這些措施的實施，使學(xué)生逃課現(xiàn)象受到了遏制，學(xué)生逃課率連續(xù)3年下降，全校學(xué)生逃課率降低到2014年的9.5%。這表明，重視并采取相應(yīng)措施解決學(xué)生逃課問題，作用是比較明顯的。

但是，即便是在學(xué)校和學(xué)院號召采取措施解決學(xué)生逃課問題時，逃課率仍在9.5%以上。特別是在這項工作抓了3年之后，學(xué)校和學(xué)院對學(xué)生逃課問題的重視程度有所放松，管控力度逐漸降低，學(xué)生逃課情況又有所反彈，2015年的學(xué)生逃課率又上升到11.12%。這表明，徹底解決學(xué)生逃課問題也并非易事。學(xué)生逃課屢禁不止的原因很多，其中一個很重要的原因是相當(dāng)多的教師并未堅決執(zhí)行學(xué)校和學(xué)院制定的相關(guān)的規(guī)章制度，甚至仍對學(xué)生逃課聽之任之。究其原因，是因為在對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價時，學(xué)生評價占的比例較大，達到80%，教師擔(dān)心對學(xué)生進行嚴(yán)格管理，會引起部分學(xué)生的不滿，影響學(xué)生對老師的評價分數(shù)。因此，解決學(xué)生逃課問題，教師落實學(xué)校和學(xué)院管控措施的力度非常關(guān)鍵。但是，要提高教師落實管控措施的執(zhí)行力，需要做好相應(yīng)的配套工作。

（二）不同學(xué)院逃課學(xué)生比率的差異

有研究文獻認為，專業(yè)因素對學(xué)生逃課有影響。［1］一般來說，理工科學(xué)院專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度大于文科學(xué)院專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度，那么，文科學(xué)院學(xué)生的逃課比率是否會高于理工科學(xué)院學(xué)生的逃課比率呢？本研究首先統(tǒng)計出各學(xué)院每年的學(xué)生逃課率數(shù)據(jù)進行比較，再將各學(xué)院每年逃課率數(shù)據(jù)相加除以年份個數(shù)，得到各學(xué)院學(xué)生逃課率5年的平均數(shù)，對各學(xué)院學(xué)生平均逃課率進行比較。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：工科、理科、文科學(xué)生的逃課率并沒有明顯差別。在逃課率最高的5個學(xué)院中，既有文科學(xué)院如法學(xué)院，也有工科學(xué)院如生命科學(xué)學(xué)院、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、化學(xué)工程學(xué)院，還有文理兼有的商學(xué)院。在逃課率最低的5個學(xué)院中，既有文科學(xué)院如外國語學(xué)院，也有工科學(xué)院如農(nóng)業(yè)工程與食品科學(xué)學(xué)院、機械工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院。純理科的理學(xué)院學(xué)生逃課率則處于中游偏下一點的水平。這表明，學(xué)生逃課現(xiàn)象與專業(yè)無關(guān)。退一步說，即使有關(guān)，相關(guān)度也不高。對此，無需過于關(guān)注。

（三）不同課程逃課學(xué)生比率的差異

樣本中共有5年中的260門次課程，應(yīng)到課學(xué)生總?cè)藬?shù)為19485人，逃課學(xué)生總?cè)藬?shù)為2007人，全校每門次課程的平均逃課率為10.30%。其中，逃課率為0的課程有63門次，占課程樣本數(shù)的24.23%。逃課率最高的是2005年下半年生命科學(xué)學(xué)院生物工程專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生1401和1402班的大學(xué)英語讀寫（A）Ⅲ課，應(yīng)到學(xué)生89人，實到學(xué)生31人，逃課學(xué)生58人，逃課率為65.17%。

有研究文獻認為，學(xué)生逃課率的高低與課程性質(zhì)有關(guān)。多數(shù)人認為學(xué)生對專業(yè)課會更加重視，因而逃課率會低；對通識教育課不太重視，因而逃課率會高。［2］逃課率與專業(yè)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、通識教育課是否有關(guān)？本研究首先選擇逃課率在20%以上的41門次課程進行研究，發(fā)現(xiàn)這些課程中既有專業(yè)課，又有學(xué)科基礎(chǔ)課，也有通識教育課，且分布比例比較均衡。再選擇逃課率為0的63門次課程進行研究，發(fā)現(xiàn)這些課程中同樣既有專業(yè)課，又有學(xué)科基礎(chǔ)課，也有通識教育課，且分布比例也比較均衡。這表明，學(xué)生逃課率的高低與課程性質(zhì)沒有明顯的相關(guān)性。

也有研究文獻認為，學(xué)生逃課率的高低與課程特點有關(guān)，有的課程不容易引起學(xué)生興趣，有的課程難度較大，這會造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)吃力，這樣的課程，學(xué)生逃課率會高，反之則低。［3］學(xué)生逃課率的高低是否與課程特點有關(guān)？在本研究所選逃課率為20%以上41門的課程中，個別課程出現(xiàn)的頻次數(shù)確實明顯偏多，大學(xué)英語出現(xiàn)5門次；高等數(shù)學(xué)出現(xiàn)3門次；其余課程都只出現(xiàn)過1門次。這表明，學(xué)生逃課率的高低與課程特點有一定的關(guān)系。就大學(xué)英語而言，可能有些學(xué)生對學(xué)英語無興趣、感到學(xué)習(xí)吃力等；就高等數(shù)學(xué)而言，可能有些學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)無興趣、感到學(xué)習(xí)吃力等。但是，在逃課率為0的63門次課程中，大學(xué)英語也出現(xiàn)過2門次；高等數(shù)學(xué)也出現(xiàn)過1門次。另外，在樣本中，不同專業(yè)、不同年級、不同等級的大學(xué)英語課共抽查到22次，應(yīng)到課學(xué)生總?cè)藬?shù)為1560人，逃課學(xué)生總?cè)藬?shù)為164人，逃課率為10.51%，與全校每門次課程的平均逃課率10.30%接近。這說明，學(xué)生逃課率的高低與大學(xué)英語課本身也并不完全相關(guān)。

（四）不同年級逃課學(xué)生比率的差異

許多相關(guān)研究文獻認為，不同年級逃課學(xué)生的比率是有差異的。［4］［5］［6］本研究樣本中包含大學(xué)一年級的56門次課程，大學(xué)二年級的112門次課程，大學(xué)三年級的92門次課程。統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學(xué)一年級學(xué)生的逃課率明顯低于大學(xué)二年級和大學(xué)三年級的學(xué)生，約低4個百分點。大學(xué)二年級和大學(xué)三年級學(xué)生的逃課率接近，大學(xué)三年級學(xué)生的逃課率只比大學(xué)二年級學(xué)生的逃課率高0.3個百分點。這是因為，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間，學(xué)校對學(xué)生的上課管理嚴(yán)格而規(guī)范，初到高校時，中學(xué)上課習(xí)慣的慣性還起作用，因而逃課率相對較低。由于高校對學(xué)生上課管理不嚴(yán)，隨著中學(xué)上課習(xí)慣慣性的衰減，大學(xué)二年級學(xué)生逃課率便會大幅度升高。之后，學(xué)生上課情況會穩(wěn)定下來，因而大學(xué)三年級學(xué)生逃課率只比大學(xué)二年級學(xué)生略高。另外，大學(xué)四年級學(xué)生因考研復(fù)習(xí)，逃課率還會再增高些，特別是因復(fù)習(xí)考研，隱性逃課現(xiàn)象會更為嚴(yán)重。

值得注意的是，大學(xué)一年級學(xué)生第一學(xué)期和第二學(xué)期的逃課率差別就已經(jīng)很大了。在2012級大學(xué)一年級第一學(xué)期抽查數(shù)據(jù)中，應(yīng)到課學(xué)生數(shù)510人，逃課學(xué)生數(shù)27人，逃課率5.29%；在2014級大學(xué)一年級第一學(xué)期抽查數(shù)據(jù)中，應(yīng)到課學(xué)生數(shù)1470人，逃課學(xué)生數(shù)54人，逃課率3.67%。這表明，大學(xué)一年級學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，逃課率還是比較低的。而在2011級大學(xué)一年級第二學(xué)期抽查數(shù)據(jù)中，應(yīng)到學(xué)生數(shù)921人，逃課學(xué)生數(shù)110人，逃課率為11.94%；在2013級大學(xué)一年級第二學(xué)期抽查數(shù)據(jù)中，應(yīng)到課學(xué)生數(shù)1633人，逃課學(xué)生數(shù)194人，逃課率為11.87%。這表明，大學(xué)一年級第二學(xué)期學(xué)生的逃課率就已經(jīng)接近大學(xué)二年級學(xué)生的逃課率。因此，解決學(xué)生逃課問題，從第一學(xué)期就應(yīng)該開始，第二學(xué)期是關(guān)鍵時期，之后，則應(yīng)常抓不懈。

［1］戴云.高校本科學(xué)生逃課現(xiàn)象探析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（6）.

［2］邵海燕.關(guān)于高校學(xué)生逃課現(xiàn)象的思考［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報，2004，（3）.

［3］［4］廖靖宇.高校學(xué)生到課率特點及逃課厭學(xué)原因分析研究——以南昌某高校為例［J］.知識文庫，2016，（15）.

［5］韓瑞輝.高校學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因及對策［J］.教師2011，（2）.

［6］李國，黃天宇.一些大學(xué)生為何紛紛“逃課”？［N］.工人日報，2003－11－13.

（責(zé)任編輯：周靜）

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（2017）03-0031-03

2017-02-07

劉冠生（1958-），男，山東淄博人，博士，山東理工大學(xué)管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要從事教學(xué)管理研究。