小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究

陳 玉

（南通師范高等?？茖W(xué)校 人文系，江蘇 南通 226006）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究

陳 玉

（南通師范高等?？茖W(xué)校 人文系，江蘇 南通 226006）

在我國小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最重要的組成部分，占據(jù)了近五分之四的課時(shí)?？墒俏覀兓ㄙM(fèi)如此多的時(shí)間進(jìn)行的閱讀教學(xué)，效果并不理想，主要原因出在教學(xué)內(nèi)容的選擇上。小學(xué)語文教師應(yīng)該具有語文課程意識(shí)，變“教課文”為“教語文”，保證教學(xué)內(nèi)容的少而精，以便讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，我們的小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效率才會(huì)大大提高。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

Abstract：In China's primary language teaching， reading teaching is the most important part，accounting for nearly four fifths class hours.Although we spend so much time on it，the effect is not satisfied.The main reason lies in the choice of teaching content.Primary language teachers should have a language curriculum awareness，change“teaching text”into“teaching language”，and ensure the smaller quantity，better quality of the teaching content，so that students have sufficient time for language learning practice.Only in this way，the teaching efficiency of our primary reading class will be greatly improved.

Key words：primary language；reading teaching；teaching content

閱讀教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分，是形成小學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，也是母語教學(xué)的主要載體。可以說，閱讀教學(xué)比重大、用時(shí)多，任務(wù)重，其教學(xué)效率如何在很大程度上決定著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量?？墒橇钊诉z憾的是，我們花費(fèi)如此多的時(shí)間進(jìn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，目前的教學(xué)效果卻不甚理想。

幾年前，某個(gè)小語教研室對(duì)小學(xué)語文閱讀課的“課堂教學(xué)效率”作了專題調(diào)查。他們到不同學(xué)校隨機(jī)選擇三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定課文的教學(xué)之前和教學(xué)之后完成同一份檢測(cè)試卷。任課老師不知道試卷的內(nèi)容，完全按照常態(tài)進(jìn)行該課的教學(xué)。

調(diào)查的結(jié)果是：

表一：三年級(jí)正確率統(tǒng)計(jì)

表二：五年級(jí)正確率統(tǒng)計(jì)［1］

表中的數(shù)據(jù)讓我們異常清晰地看到當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的低下。我們的語文老師也滿腹疑問，自己每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真地上課，全身心地投入付出，為什么會(huì)得到這樣的結(jié)果？閱讀教學(xué)效率的低下，究竟是何原因？

要想上好一堂課，無非要思考三個(gè)問題：教什么、怎么教，以及教得怎樣。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容（即教什么）更為重要。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么不管這位老師教得如何精彩，這堂語文課對(duì)于學(xué)生來說就是低效的，甚至是無效的。

一、課堂要有“語文味”

要想上好一堂語文課，教師首先就得對(duì)所教內(nèi)容有自覺的語文意識(shí)。語文教師上課時(shí)沒有語文意識(shí)，乍一聽有點(diǎn)讓人覺得匪夷所思，然而現(xiàn)實(shí)中有些語文課，雖然在課堂中很忙活，師生對(duì)話也很頻繁，討論氣氛也相當(dāng)熱烈，但稍一考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這堂課缺少“語文味”。

教學(xué)課例一：

某老師教學(xué)《月光啟蒙》，她的第二課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

首先抓住課文的重點(diǎn)——歌謠、童謠展開教學(xué)（15分鐘）。然后總結(jié)全文，升華主題，延伸凸顯母愛（25分鐘）。

在這一環(huán)節(jié)中，任課教師找了許多歌唱母愛的歌曲，先讓學(xué)生聽，接著又讓學(xué)生跟著唱，最后讓孩子選擇一首唱出心中對(duì)母親的愛。整堂課下來，真正讓學(xué)生通過文本來體會(huì)語言文字如何表達(dá)運(yùn)用的時(shí)間非常少。

在授課過程中，我們可以整合音樂、美術(shù)、戲劇等學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生能更輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。同時(shí)也能增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，讓學(xué)生的視野變得開闊，更能體現(xiàn)大語文觀。但是這種整合務(wù)必要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以語文學(xué)習(xí)為主軸。

2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了界定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課與其它課的本質(zhì)區(qū)別就是我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”上。但可惜的是，在具體的語文教學(xué)中，我們的語文教師往往把握不準(zhǔn)這一教學(xué)目標(biāo)，缺乏語文意識(shí)，結(jié)果只能是使語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

教學(xué)課例二：

某老師在教學(xué)《愛如茉莉》的第二課時(shí)時(shí)，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過細(xì)節(jié)感受父母之間平淡而深厚的愛，理解“愛如茉莉”的真諦。3.憑借課文的學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生提升在生活中懂得愛，學(xué)會(huì)愛，表達(dá)愛的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛，讓學(xué)生提升在生活中懂得愛、學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛的能力。

很明顯，這位教師在教學(xué)中把情感、審美、價(jià)值觀教育這些本應(yīng)是基礎(chǔ)教育中各門課程共同承擔(dān)的內(nèi)容作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體教學(xué)內(nèi)容。雖然在教學(xué)過程中，教師也努力穿插了朗讀、詞語教學(xué)、認(rèn)識(shí)人物描寫方法等語文知識(shí)，但這些只是教學(xué)過程中的一種隨意添加，而且它們最終的目標(biāo)指向也是為了感受父母之間平淡而深厚的真愛。整堂課過于強(qiáng)調(diào)人文性，給人一種身處思想品德課的錯(cuò)覺，缺少“語文味”。

因?yàn)檎Z文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，它具有綜合性。文學(xué)作品往往在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)觀、道德觀、價(jià)值觀等方面具有較大的教育作用。如果不能把握語文課程“運(yùn)用語言文字運(yùn)用”這一本質(zhì)特征，就很容易把語文課變成思品課。

針對(duì)語文課堂缺少“語文味”的現(xiàn)象，筆者常常這樣思考，語文課程作為一門獨(dú)立課程，應(yīng)該具有區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征，也就是說語文課教的內(nèi)容是其他課教不了的，是無法代替的。語文教師應(yīng)該牢牢抓住語文課程的性質(zhì)，把課程目標(biāo)和內(nèi)容主要聚焦在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、語文方法和語文技能上。

二、變“教課文”為“教語文”

葉圣陶先生早就說道：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結(jié)果是勞力多而收獲少。竟有許多青年在學(xué)校學(xué)過好幾年國文，而文章還寫不通的。其原因也許就在學(xué)習(xí)未得要領(lǐng)。他們每日在教室里對(duì)著書或油印的文選，聽老師講故事，故事是記得了，而對(duì)于那表現(xiàn)故事的方法仍舊茫然?！保?］（P51小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要精力不應(yīng)該放在對(duì)課文內(nèi)容的解讀上，而應(yīng)該聚焦語言文字本身，實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的重心轉(zhuǎn)移。

某老師教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：本文介紹了哪幾種新型玻璃？它們分別有著怎樣的特點(diǎn)、作用？小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，然后充分地讀課文，自主學(xué)習(xí)了解新型玻璃，把不同玻璃的特點(diǎn)和作用填在表格里。學(xué)生們很快就從文中找到相關(guān)語句，完成了表格的填寫。通過全班交流，同學(xué)們也了解到5種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。但是在授課中，關(guān)于作者是如何運(yùn)用語言文字來說明新型玻璃的特點(diǎn)和作用，老師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、理解、吸收、內(nèi)化。

這位老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅讓學(xué)生感知理解了這篇課文的內(nèi)容，而忽略了課文是如何運(yùn)用語言文字來負(fù)載信息的。長此以往，學(xué)生通過語文閱讀課學(xué)習(xí)獲知的是文本中包含的思想、情感、道德、文化等信息。如教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，就討論石拱橋的歷史、外形、結(jié)構(gòu)等；教學(xué)《月光曲》時(shí)，就討論月光曲是怎樣譜成的。教師的這種僅僅教課文的方式對(duì)學(xué)生語文能力的提高并沒有幫助。這或許就是現(xiàn)在的許多學(xué)生雖然學(xué)過好多年語文，但作文仍然不會(huì)寫的原因。

全國著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文中，是這樣設(shè)計(jì)的。第一課時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文熟讀，并對(duì)學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥，沒有進(jìn)行任何繁瑣的分析；第二課時(shí)，于老師沒讓學(xué)生回答“新型玻璃有哪幾種，都有什么特點(diǎn)和用途”這些問題，而是把學(xué)生分成五組，分別給五種玻璃寫“自述”，要求他們把各自的特點(diǎn)、作用寫出來，還要有廣告效應(yīng)。這一做法十分高明。于老師的教學(xué)不是只停留在對(duì)文本的理解這一層面上，而是引導(dǎo)學(xué)生將理解的文本（新型玻璃的種類、特點(diǎn)和作用）作為語言文字運(yùn)用的素材，然后重新組織語言，把自己的理解思考表達(dá)出來?？梢哉f，于老師的這堂課真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)少而精

教學(xué)內(nèi)容少而精，本來應(yīng)該是課堂教學(xué)的基本原則。但在小學(xué)語文課的教學(xué)中，一堂四十分鐘的課通常涵蓋了不下十幾種的語文教學(xué)內(nèi)容。如修辭、歸納課文主要內(nèi)容、體會(huì)詞語表達(dá)效果、認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫、人物描寫的方法、理解段落結(jié)構(gòu)方式，等等。當(dāng)然，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想盡可能地把更多的知識(shí)教給學(xué)生，但結(jié)果是否真如老師們?cè)O(shè)想的那般美好呢？

事實(shí)上，教師在上課過程中，東碰一下西摸一把，看似什么都講到了，實(shí)際上等于什么也沒有教、什么也教不會(huì)。比如一個(gè)小小的比喻，從小學(xué)一年級(jí)講到了高中畢業(yè)，甚至到了大學(xué)還有涉及，結(jié)果卻是學(xué)生依然不太會(huì)使用。花了十多年的時(shí)間教不會(huì)一個(gè)比喻，這只能說明教學(xué)效率實(shí)在低下。其實(shí)，每次上課碰到比喻都會(huì)講，但每次的課堂都還要包含其他的十幾個(gè)語文內(nèi)容，所以教師們只能蜻蜓點(diǎn)水地提一下。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)行合理取舍，且須有側(cè)重點(diǎn)。

教學(xué)課例三：

先來看一位老師設(shè)計(jì)的《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。2.認(rèn)識(shí)景物描寫在塑造人物形象中的作用。3.通過具體的語言材料，了解李時(shí)珍為編寫《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。

教學(xué)過程：1.聽寫詞語、理清脈絡(luò)。2.學(xué)習(xí)“飛鳥歸林”部分，體會(huì)古寺破敗。3.學(xué)習(xí)“夜幕降臨”部分，體會(huì)不怕吃苦。4.學(xué)習(xí)李時(shí)珍借著大好月色記錄部分，體會(huì)“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)”。5.學(xué)習(xí)“月到當(dāng)空”部分，體會(huì)景物描寫的好處。

值得肯定的是，這位教師在授課過程中，已經(jīng)具有了語文意識(shí)，能抓住小學(xué)生在閱讀與寫作中要掌握的方法。但本堂課教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還是顯得過多，學(xué)生往往是被“教過”而不是“學(xué)會(huì)”。文中如表現(xiàn)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫三年級(jí)就已教過，學(xué)生已較熟悉。且本文中這些描寫也沒有鮮明的特色，教學(xué)價(jià)值不大，可以刪去。環(huán)境描寫在本階段是新的內(nèi)容，課文通過環(huán)境描寫襯托人物的品格，以景抒情，收到“言已盡而意無窮”的效果，應(yīng)該是本課較有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，從中可以提煉出一項(xiàng)語文技能。

筆者以為，本文在教學(xué)中可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：1.概括課文的主要內(nèi)容。2.認(rèn)識(shí)景物描寫在表達(dá)情感和塑造人物形象中的作用，體會(huì)表達(dá)效果。3.能根據(jù)具體的語境，恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物的思想感情。

教學(xué)過程：1.回顧課文內(nèi)容。2.畫出景物描寫的句子。3.體會(huì)景物描寫的作用。4.回顧總結(jié)。5.遷移運(yùn)用。

語文閱讀教學(xué)高耗低效的重要原因之一，就是教學(xué)內(nèi)容多而散。語文教材中的每篇文章都包含了許多語文知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)，如何從中選擇、確定具有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容是十分重要的。要知道一篇課文僅用一課時(shí)或兩課時(shí)教完，不可能解決很多的問題，能抓住一點(diǎn)或兩點(diǎn)做足文章就已經(jīng)很不錯(cuò)了。衡量一堂有效語文課的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師教過了多少語文知識(shí)，而應(yīng)是學(xué)生通過這節(jié)課掌握到了多少知識(shí)。同時(shí)，語文課程是一門實(shí)踐性的課程，學(xué)生語文能力的提高需要通過不斷的實(shí)踐。所以，我們就應(yīng)該在課堂中多多增加讓學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先讓學(xué)生找到并畫出景物描寫的句子，通過這個(gè)步驟，讓學(xué)生加深對(duì)“景物描寫”的了解；接下來通過品讀感悟，體會(huì)景物描寫的作用；然后老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小練習(xí)（“根據(jù)情境加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憽薄白约簞?chuàng)設(shè)一個(gè)情境并加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憽保寣W(xué)生嘗試運(yùn)用景物描寫這個(gè)方法。如果授課教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析文中的景物描寫，那么學(xué)生掌握到的只是抽象的理論。只有通過實(shí)踐過程，學(xué)生們才能真正學(xué)會(huì)這個(gè)描寫方法。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率之所以不高，很重要的原因就是教師把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。語文教師應(yīng)該具有語文課程意識(shí)，變“教課文”為“教語文”，保證教學(xué)內(nèi)容的少而精，以便讓學(xué)生在課堂中能進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，我們的小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效率才會(huì)得到大大的提高。

［1］吳忠豪，徐昕.關(guān)于語文閱讀課教學(xué)效率的調(diào)查［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版，2010，（9）.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（責(zé)任編輯：周靜）

G623.2

A

（2017）03-0018-04

2017-04-10

陳玉（1984-），江蘇南通人，南通師范高等?？茖W(xué)校人文系講師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

注：本文系江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目“語文教育”［PPZY2015C249］的階段研究成果。