兒歌的音樂性對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展價(jià)值的研究

王 婷

（淄博師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130）

兒歌的音樂性對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展價(jià)值的研究

王 婷

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130）

兒歌源自民間，優(yōu)美的韻律和鮮明的節(jié)奏是兒歌的靈魂，體現(xiàn)了兒歌的音樂特性，能給孩子帶來快樂、智慧和力量。學(xué)齡前兒童是人個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，兒歌的音樂性能夠讓兒童體會(huì)到音樂的無窮魅力，對(duì)于學(xué)齡前兒童感知音樂、拓寬想象力、陶冶情感、增強(qiáng)意志力、開啟心智與社會(huì)性發(fā)展都起到了非常重要的作用，也能夠促進(jìn)學(xué)齡前兒童IQ與EQ的全面發(fā)展。

兒歌；音樂性；學(xué)齡前兒童；價(jià)值

Abstract：Children's songs come from the people.With the soul of beautiful and distinctive rhythm，they reflect the musical features and bring happiness，wisdom and power to children.Preschool is an important period of individual development，when the musicality of children's songs can help children feel the boundless charm of music，and plays a very important role for preschool children to feel the music，broaden their imagination，cultivate their emotion，strengthen their willpower，open their mind and social development，thus promoting the comprehensive development of preschool children's IQ and EQ.

Key words：children's songs；musicality；preschool children；value

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。［1］吟唱兒歌可以讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，體會(huì)到音樂帶給人們的無窮魅力。兒歌重在音節(jié)，其音樂性主要體現(xiàn)在優(yōu)美的韻律、鮮明的節(jié)奏，這是兒歌的靈魂。通過對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行音樂熏陶，能夠提升學(xué)齡前兒童對(duì)于音域和諧的直覺向往與追求，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的音樂萌芽。

一、兒歌溯源

兒歌源自民間，是我國(guó)民間歌謠中的一個(gè)分支。在我國(guó)古代，兒歌常被稱作童謠、孺子歌或小兒語，主要是專供學(xué)齡前兒童吟唱的一種無音樂相伴且用韻語創(chuàng)作的簡(jiǎn)短詩歌。我國(guó)第一部?jī)焊杓敲鞔鷧卫さ摹堆菪赫Z》，這部?jī)焊杓珍?0余首來自陜西、山西、河北等地的兒歌。20世紀(jì)初，周作人在《兒歌之研究》中提出兒歌具有“重在音節(jié)，多隨韻接合，義不相貫……兒童聞之，涉想成趣，自感愉悅，不求會(huì)通”的特征，給出了兒歌的含義：“兒歌者，兒童歌謳之詞”。［2］“五四”運(yùn)動(dòng)以后，“兒歌”一詞才作為兒童文學(xué)的一種體裁固定下來并開始興起。我們知道，有一部分兒歌是兒童在游戲中隨口編唱的，但大多數(shù)是成人根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、語言發(fā)展水平、理解能力等專門為兒童創(chuàng)作的流傳于民間的簡(jiǎn)潔的韻語。兒歌一般篇幅簡(jiǎn)短、語言活潑、節(jié)奏明快，優(yōu)美的音樂已成為學(xué)齡前兒童最易接受、最喜歡的形式?？诙嗍诘膬焊枇鱾鞣绞绞沟脗鹘y(tǒng)的兒歌能夠在民間口頭流傳，韻律則是兒歌最核心的藝術(shù)特征追求。

二、兒歌與學(xué)齡前兒童藝術(shù)教育

（一）兒歌具有藝術(shù)特質(zhì)

兒歌語言特點(diǎn)是通俗易懂、朗朗上口、生動(dòng)有趣，是推進(jìn)孩子性格、習(xí)慣、意志品質(zhì)終身發(fā)展的新載體，也能為孩子將來的成功與幸福打下良好的基礎(chǔ)。押韻和節(jié)奏是兒歌韻律藝術(shù)的重要因素，這兩個(gè)因素可以增強(qiáng)兒歌的旋律感，使兒歌具有了更加悅耳的音樂效果。學(xué)齡前（3－6歲）兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)正處于塑造時(shí)期，音樂能夠刺激學(xué)齡前兒童的大腦皮層變化，通過讓學(xué)齡前兒童接觸不同種類的音樂聲音，使得兒童能夠?qū)哂絮r明音色的樂曲產(chǎn)生積極的反應(yīng)，能夠跟隨著音樂的旋律延長(zhǎng)自身的注意力，對(duì)于聲音的分辨、應(yīng)變能力也在這個(gè)過程中得到不斷提高。

（二）兒歌促進(jìn)學(xué)齡前兒童藝術(shù)教育發(fā)展

伴隨中華文明產(chǎn)生的大量?jī)?yōu)秀的旋律優(yōu)美、內(nèi)容豐富的兒歌滋潤(rùn)著一代代人的成長(zhǎng)，也深受兒童喜歡。源于民間故事、生活故事、童話故事、成人期望、美麗風(fēng)光等的優(yōu)秀兒歌，則成為了溝通學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我與實(shí)現(xiàn)期望的橋梁。這些顯著特點(diǎn)使兒歌成為兒童藝術(shù)教育的一種有效載體與基本形式，促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。

（三）藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)齡前兒童全面發(fā)展

兒歌是兒童藝術(shù)教育的重要組成部分。如果缺少藝術(shù)教育，就不能稱之為完整的教育，不能提高人們的藝術(shù)素養(yǎng)。缺少藝術(shù)教育的教育，培養(yǎng)的是單向度的人，是具有IQ，而在EQ上有欠缺的人。由此可見，藝術(shù)教育對(duì)人的發(fā)展非常重要，藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)影響。學(xué)齡前兒童是人個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)教育，能夠促進(jìn)學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展，促進(jìn)IQ與EQ的全面發(fā)展。

三、兒歌的音樂性對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的音樂節(jié)奏感

著名音樂教育家奧爾夫指出：“音樂的第一要素是節(jié)奏，音樂的生命與源泉也是節(jié)奏。”［3］節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，唱歌、跳舞等音樂活動(dòng)都離不開節(jié)奏。節(jié)奏感是學(xué)齡前兒童在音樂活動(dòng)中必具的一種能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的音樂能力至關(guān)重要。如兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》：“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來。叫媽媽，媽不在，嘰里咕嚕滾下來?！币话闳志渫ｎD兩次為兩拍，通過對(duì)節(jié)拍停頓的念唱，兒歌就具有了鮮明的節(jié)奏。這首兒歌音節(jié)非常有規(guī)律，通過音節(jié)構(gòu)成詩句形成節(jié)拍，曲調(diào)活潑生動(dòng)、妙趣橫生、節(jié)奏感鮮明，對(duì)于培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感知能力非常有幫助?？傊?，優(yōu)秀兒歌作品所具有的韻律和諧、節(jié)奏明快、充滿音樂性、文字優(yōu)美的顯著特征，能夠喚醒和提高學(xué)齡前兒童的音樂能力。

（二）拓展學(xué)齡前兒童的想象力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！币魳芳也窨煞蛩够f過：“音樂是最動(dòng)聽的語言?！保?］學(xué)齡前兒童的想象力正處于發(fā)展階段，他們的內(nèi)心世界豐富多彩，在吟唱兒歌的過程中，能夠體會(huì)到兒歌旋律的優(yōu)美,節(jié)奏的和諧與情感的真摯，能夠得到美的享受。如兒歌《草原上》：“藍(lán)天高，太陽照，草原好熱鬧，馬兒跑，羊兒叫，這里風(fēng)光好。”通過這首兒歌，學(xué)齡前兒童能夠發(fā)揮自己的想象力，藍(lán)天、太陽、馬兒、羊兒，草原上的熱鬧景象就會(huì)浮現(xiàn)在眼前，仿佛來到了遼闊的大草原，一幅美麗的草原景象呈現(xiàn)在面前，體現(xiàn)了兒歌的音樂性與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合，讓學(xué)齡前兒童插上了想象的翅膀。通過兒歌這種潛移默化的影響，學(xué)齡前兒童能夠從兒歌中感受世界的魅力，想象到大自然的美，拓展自己的想象力。

（三）陶冶學(xué)齡前兒童的情感

德國(guó)著名的作曲家瓦格納說：“心靈的器官是音樂，心靈的藝術(shù)意識(shí)語言是音樂?！保?］情感是伴隨著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的，主要指人的社會(huì)需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，情感的培養(yǎng)是教育的重要任務(wù)之一。兒歌中優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏和真摯的情感可以給兒童帶來情感的熏陶和美的享受。兒童經(jīng)常受到音樂的熏陶，他們的心情一定會(huì)更加愉悅，他們的情緒也一定會(huì)更加穩(wěn)定。兒童對(duì)于兒歌的欣賞主要表現(xiàn)在對(duì)兒歌的整體感受，他們可以通過靜靜地聆聽、自吟自唱、邊玩邊唱等形式體驗(yàn)兒歌的情感基調(diào)，感受兒歌的音樂性，從而能夠激活兒童的情感共鳴。如兒歌《拉鉤鉤》：“金勾勾，銀勾勾，小小指頭勾一勾，金勾勾，銀勾勾，我們都是好朋友?！边@首兒歌節(jié)奏動(dòng)聽、旋律和諧，兒歌中的情感會(huì)感染著每一個(gè)幼兒，描繪出了兒童間真摯的情誼畫面。我們可以編排游戲，讓幼兒們邊唱邊玩，伴隨著兒歌的旋律，幼兒的朋友間的情感會(huì)自然地流露與表達(dá)，可以使兒童得到愉悅的道德與情感教育。總之，兒童在幼兒園的音樂活動(dòng)中接觸到內(nèi)容各異、情感不同的音樂，通過聆聽充滿情感的優(yōu)美旋律，兒童的情感世界會(huì)變得豐富而充實(shí)，可以懂得愛、懂得同情、具有集體精神，能夠逐漸做到愛憎分明。

（四）增強(qiáng)學(xué)齡前兒童的意志力

自我調(diào)控能力較低是幼兒園小班兒童的顯著特點(diǎn)。他們還不能跟上教師的兒歌伴奏，更多地需要教師用伴奏來跟隨兒童。在兒歌歌唱或做韻律動(dòng)作時(shí)，學(xué)齡前兒童往往不能和其他小朋友同步開始與結(jié)束，很少去關(guān)注自己與他人的關(guān)系。但是通過長(zhǎng)時(shí)間接受兒歌的音樂性影響，到了幼兒園大班，大部分的兒童能夠跟上教師的兒歌伴奏，逐漸懂得了與他人進(jìn)行合作，可以根據(jù)教師的要求進(jìn)行有效的觀察、記憶和表達(dá)。如兒歌《不再麻煩好媽媽》：“媽媽媽媽您歇會(huì)兒吧，自己的事情我會(huì)做了。自己穿衣服呀，自己穿鞋襪呀，自己疊被子呀，自己梳頭發(fā)呀，不再麻煩您了，親愛的好媽媽?！蓖ㄟ^這首兒歌的吟唱能夠提高學(xué)齡前兒童自我管理的意志力，激發(fā)學(xué)齡前兒童對(duì)媽媽的愛。在良好的學(xué)前教育下，學(xué)齡前兒童基本的意志品質(zhì)可以在音樂活動(dòng)中發(fā)展起來。大量的實(shí)例證實(shí)，接受過良好音樂教育的兒童，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中會(huì)表現(xiàn)出更有目的性、堅(jiān)持性和自制力的意志力。

（五）開啟學(xué)齡前兒童的心智

世界著名文學(xué)家高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！保?］由此可見，寓教于樂的活動(dòng)形式是兒童認(rèn)識(shí)世界的最好方法。兒歌往往是作為游戲的載體進(jìn)行傳唱的，這樣就能夠讓兒童在玩與樂中去認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自己，使兒童的心智得到成長(zhǎng)。如兒歌《小燕子》：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里，我問燕子你為啥來？燕子說這里的春天最美麗。小燕子，告訴你，今年這里更美麗，我們蓋起來大工廠，裝上了新機(jī)器，歡迎你長(zhǎng)期住這里。”這首兒歌意境優(yōu)美、音韻悅耳、節(jié)奏歡快，充滿了兒童對(duì)小燕子的喜愛，教育孩子們要與鳥類和諧相處，做好朋友，懂得互相幫助，勾勒出了人們與小燕子和諧相處的美好畫面?？梢姡ㄟ^游戲中的兒歌能夠伴隨孩子快樂成長(zhǎng)，讓孩子從游戲中獲得全身心的精神快感。所以，簡(jiǎn)單的兒歌中往往蘊(yùn)含著大道理，能夠伴隨著學(xué)齡前兒童的健康成長(zhǎng)。

（六）促進(jìn)學(xué)齡前兒童的社會(huì)性發(fā)展

音樂能夠給人們帶來美感，為人們提供創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)齡前兒童的社會(huì)性是一個(gè)漸進(jìn)的、日益完善的發(fā)展過程，是在與周圍人交往中發(fā)展起來的。開拓人的交流手段是兒歌作為一種音樂活動(dòng)的重要功能之一，其能夠加強(qiáng)人們心與心之間的溝通與交流，在情感上建立和諧的關(guān)系。音樂內(nèi)在的節(jié)奏、韻律，音樂游戲的規(guī)則能使兒童形成規(guī)則意識(shí)、自律意識(shí)、自我激勵(lì)意識(shí)，這是社會(huì)交往所必備的基本準(zhǔn)則。［7］如《我的好媽媽》：“我的好媽媽，下班回到家，勞動(dòng)了一天，多么辛苦呀。媽媽媽媽快坐下，媽媽媽媽快坐下，請(qǐng)喝一杯茶。讓我親親您吧，讓我親親您吧，我的好媽媽，我的好媽媽?！边@首兒歌抒發(fā)了兒童一天來對(duì)媽媽的想念和期盼，媽媽回家后，表現(xiàn)出兒童無比喜悅的心情，教育兒童要愛自己的媽媽，體會(huì)到媽媽工作的辛苦。在吟唱這首兒歌的過程中，讓兒童懂得了尊重媽媽與他人，增強(qiáng)了兒童與媽媽間的情感，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。所以，通過幼兒園組織的集體形式的音樂活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)齡前兒童提供人際交往和合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童的交往技能和集體合作意識(shí)，培養(yǎng)兒童間的配合能力，學(xué)會(huì)尊重、接納他人。正是兒歌具有的音樂性特征，能夠滿足學(xué)齡前兒童的表演欲望與好動(dòng)性，能夠培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的良好行為與活潑快樂情緒，為幼兒提供發(fā)展社會(huì)性的機(jī)會(huì)。

兒歌是孩子成長(zhǎng)的好伙伴，它能帶給兒童快樂、智慧和力量。在幼兒園的音樂活動(dòng)中，教師需要準(zhǔn)確把握音樂教育的方式，引領(lǐng)兒童用心聆聽音樂中美好的、積極的、個(gè)性化的元素，在音樂中去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展。所以，兒歌可以陪伴著學(xué)齡前兒童快樂成長(zhǎng)，帶他們?nèi)バ蕾p音樂之美，傾聽音樂動(dòng)聽的節(jié)奏，培養(yǎng)他們形成樂觀向上、熱愛生活的態(tài)度，慢慢享受成功與快樂并存的美好人生。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2012－02－10.

［2］張旭芳，呂秀娟.讓幼兒在音樂活動(dòng)中創(chuàng)造性地發(fā)展［J］.吉林教育，2009，（17）.

［3］周素珍.幼兒音樂教育的思考與探索［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2008，（6）.

［4］張漢萍.音樂活動(dòng)中如何培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的審美能力［J］.基礎(chǔ)教育研究，2008，（4）.

［5］嵇芬華.把行為習(xí)慣唱起來［J］.教育科研論壇，2010（3）.

［6］李香玲.幼兒情商狀況的調(diào)查與分析［J］.當(dāng)代學(xué)前教育，2009，（8）.

［7］汪沿.關(guān)于幼兒音樂活動(dòng)的幾點(diǎn)思考［J］.安徽教育.2004，（10）.

（責(zé)任編輯：李志紅）

G613.5

A

（2017）03-0011-03

2017-05-06

王婷（1979－），女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，主要從事音樂教育、學(xué)前教育研究。

注：本文系淄博師范高等專科學(xué)校校級(jí)課題“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究”［12xk005］；淄博師范高等?？茖W(xué)校教改項(xiàng)目“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革實(shí)踐研究—以淄博師專為例”［14JG011］；淄博師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)課題“幼兒園教師音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略研究－以淄博市為例”［15xk025］的階段性研究成果。