論高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

鄭 磊 （湖北省襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 441000）

論高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

鄭 磊 （湖北省襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 441000）

高職院校聲樂課的教學(xué)在某種程度上來說應(yīng)區(qū)別于一般本科院校聲樂課的教學(xué)，這是由于高職院校培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的辦學(xué)理念而所決定的，所以高職院校的聲樂課教學(xué)應(yīng)符合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)具有明顯的的實(shí)踐性、針對(duì)性和主觀性。因?yàn)椴煌膶W(xué)生、甚至同一學(xué)生的各個(gè)階段，以及每節(jié)聲樂課中學(xué)生的反應(yīng)都難以預(yù)知，這需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況實(shí)施不同教學(xué)。

高職院校;學(xué)前教育教學(xué);創(chuàng)新;聲樂課

高職院校的學(xué)前教育聲樂課要充分考慮到高職院校本身的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式，在聲樂課教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況的差異而因材施教。所以，個(gè)人覺得高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)個(gè)體不同而進(jìn)行差異性教學(xué)。

一、因人而異，因材施教

由于招生生源質(zhì)量所限，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)普遍不是很理想，他們通常對(duì)藝術(shù)抱有著很大興趣，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的同時(shí)希望在聲樂上有所成就。但就能力來說，這些學(xué)生雖然對(duì)音樂有興趣、有熱情，但欠缺相關(guān)的樂理知識(shí)，聲樂基礎(chǔ)以及自學(xué)能力普遍較差，所以學(xué)前教育學(xué)生存在著這些或者那些的不足。針對(duì)這些學(xué)生，教師首先要考慮的是學(xué)前教育學(xué)生的人才培養(yǎng)需求。高職院校的聲樂課教學(xué)情況比較特殊，也具有個(gè)體差異，同時(shí)再加上學(xué)生們領(lǐng)悟力、音樂素養(yǎng)、樂感記憶等方面的差別，這就要求教師在教學(xué)中要集中注意力，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的差異點(diǎn)，從而找出解決個(gè)體問題的不同方法。

二、確保教學(xué)，因材施教

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課的教學(xué),必須要根據(jù)學(xué)生的基本情況,在教學(xué)內(nèi)容 歌曲選擇 課堂的教學(xué)形式和教學(xué)方法上,力圖有所側(cè)重,量體裁衣和突破。

1.學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)內(nèi)容的選擇方面。由于高職學(xué)生在高中階段，大部分學(xué)生沒有接受過正規(guī)的音樂訓(xùn)練，所以要求教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，樹立良好的審美觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣的同時(shí)，也具備一定的操作性和可持續(xù)性。這樣就要求教師在歌曲選擇上，不要選擇那些難度過高，學(xué)生難以掌握的歌曲。這樣做的缺點(diǎn)是，既浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生難以承受學(xué)習(xí)壓力，喪失了學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。所以，選擇歌曲的難度要適中，要符合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面的特點(diǎn)，選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)、體裁特點(diǎn)的歌曲，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠接受。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂課的教學(xué)形式方面。在專業(yè)的藝術(shù)院校，聲樂課大部分采取的是一對(duì)一的授課模式，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能根據(jù)學(xué)生不同的情況，有效的解決學(xué)生因?yàn)橐魳匪仞B(yǎng)和嗓音條件的不同而出現(xiàn)的個(gè)體化差異性問題。高職院校因?yàn)閹熧Y和辦學(xué)條件所致，難以像藝術(shù)院校一樣進(jìn)行小課學(xué)習(xí)。筆者建議，如果課程涉及的理論部分和對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較低的聲樂實(shí)踐課程可以采取合班上課的形式，在課堂上，教師只需要學(xué)生對(duì)教師的示范能夠認(rèn)可并掌握教師所講授的內(nèi)容即可;當(dāng)然，理論部分的授課盡量要生動(dòng)、形象和具體，可以采取如PPT展示、音頻視頻觀摩和教師示范演唱等方式，多跟學(xué)生互動(dòng)，個(gè)別難度較小的問題讓學(xué)生回答和演唱，提高學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍好了教學(xué)目標(biāo)就自然能夠達(dá)成；而對(duì)于實(shí)踐課，則可采取小組授課和一對(duì)一授課的形式，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行練習(xí)和講解示范，同時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加課時(shí)，以強(qiáng)化教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。這樣就能夠真正做到因材施教和量體裁衣。

3.在教學(xué)方法上，為達(dá)到好的教學(xué)效果，教師可采用傳統(tǒng)的模仿加范唱的方法，聲樂教師首先對(duì)作品進(jìn)行演唱，有正面也有反面，讓學(xué)生自己辨別，其中可以請(qǐng)聲樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行示范演唱。這種方法雖然傳統(tǒng)，但能夠收到立竿見影的教學(xué)效果。在課堂上，教師不可急于求成，根據(jù)學(xué)生個(gè)體性差異，抓住出現(xiàn)的共性和個(gè)性問題并解決，耐心愛心和責(zé)任心尤其關(guān)鍵，這樣既能幫助學(xué)生掌握演唱技巧，又不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生掌握一定的聲樂技巧以后，可以根據(jù)學(xué)生基本情況，選擇一些具有學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，審美性和技巧性于一體的合唱作品進(jìn)行演唱。合唱教學(xué)中的多聲部訓(xùn)練，既能夠鍛煉學(xué)生的聲樂演唱能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂理、和聲等方面的能力，一舉多得。同時(shí)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)脑诟鞣N舞臺(tái)上鍛煉，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)課內(nèi)課外回課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

由于高職院校上課特點(diǎn)，加強(qiáng)集體課回課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課，少則十幾人，多則數(shù)十人，如果只注重課堂教學(xué)而忽視作業(yè)檢查和課后的自主練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。但面面俱到，每個(gè)人都檢查到，時(shí)間上無法保證，于是有些聲樂教師會(huì)選擇一些演唱基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回課，時(shí)間長了，剩下的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偷懶懈怠的思想，課堂就會(huì)變成少數(shù)人的課堂。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，將學(xué)生分成若干小組，指定演唱能力和組織能力俱佳的學(xué)生為小組長，規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行小組練習(xí)，每周將練習(xí)視頻或者圖片通過手機(jī)發(fā)至教師手機(jī)上，這也是信息化教學(xué)管理的一種手段；課堂教學(xué)授課完畢后，及時(shí)進(jìn)行回課，采取抓鬮來確定回課組別，抓鬮這種方式雖然傳統(tǒng)，但其趣味性、不確定性和公平性，收到了良好的回課效果。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下社會(huì)不斷發(fā)展、教育改革不斷深化的背景下，在越來越突出學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的教育理念下，高等職業(yè)院校的聲樂課教學(xué)必須要進(jìn)行改革。

[1]陳曄，孫忠梅.因材施教與高校教學(xué)管理創(chuàng)新問題的探討[J].教育探索，2009（11）.

[2]馬馨萍，新形勢下高職學(xué)校聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新的思路探索[J].神州，2013（27）.