高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的途徑分析

王蕾

摘要：閱讀和寫作是高中語文教學(xué)中的兩大組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法及教材的限制下，二者的教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立和分離的。隨著新課程改革的深入，需要將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。基于二者結(jié)合教學(xué)的可行性和必要性，本文就從多方面探討有效將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的途徑，以期能為語文教學(xué)質(zhì)量的提高提高可行性高的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);途徑分析

閱讀和寫作是高中語文教學(xué)中的兩大組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法及教材的限制下，二者的教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立和分離的。隨著新課程改革的深入，需要將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，而當(dāng)下語文教學(xué)中依然存在較嚴(yán)重的輕寫作或輕閱讀的問題，尚未組織有效的閱讀、寫作結(jié)合教學(xué)，雖然將兩種教學(xué)有效結(jié)合面臨著諸多的挑戰(zhàn)，但不可忽視其提高教學(xué)效率、學(xué)生綜合素質(zhì)等作用。同樣二者的結(jié)合教學(xué)是可行的，因?yàn)槎叽嬖诰o密的內(nèi)在聯(lián)系，閱讀能使人的精神、情感得到歷練和深化，寫作則是情感、認(rèn)知的傾吐，而寫作依賴于深化的閱讀，在學(xué)習(xí)步驟上，二者均是從字詞到句子、文章發(fā)展，且高中階段二者的內(nèi)容也具有相似性，都以情感、生活和思想為主?；诙呓Y(jié)合教學(xué)的可行性和必要性，本文就從多方面探討有效將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的途徑，以期能為語文教學(xué)質(zhì)量的提高提高可行性高的參考。

1.依照閱讀教學(xué)的順序和特點(diǎn)，安排寫作練習(xí)

閱讀和寫作在教材內(nèi)容上的差異、分離，是阻礙二者有效結(jié)合、相互推動(dòng)的一大問題。對(duì)此，教師需要對(duì)二者的教學(xué)內(nèi)容和和目的進(jìn)行分類，明確二者字內(nèi)容上的具體聯(lián)系和教學(xué)目標(biāo)的差異性，因?yàn)殚喿x教學(xué)占語文教學(xué)的比重更多，且貫穿在整個(gè)語文教學(xué)中，因此需要以閱讀教學(xué)的順序和特點(diǎn)，根據(jù)寫作與其關(guān)聯(lián)，制定合理、具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)二者內(nèi)容的差異做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，以增強(qiáng)二者互相促進(jìn)的作用。在寫作練習(xí)前，教師應(yīng)明要寫什么、指導(dǎo)目標(biāo)是什么，然后采用合理的途徑，通過實(shí)際練習(xí)讓學(xué)生掌握寫作的技巧以及通過合作教學(xué)提升學(xué)生的寫作興趣。具體而言，根據(jù)高中語文教材的閱讀內(nèi)容，可以開展仿寫、評(píng)議等形式的寫作。

仿照式寫作即時(shí)對(duì)優(yōu)秀閱讀文章的句子或段落進(jìn)行模仿寫作，模仿寫作的要求是根據(jù)不同的語境，傳造與原句段結(jié)構(gòu)相同的語篇。仿照寫作的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生根據(jù)原句進(jìn)行風(fēng)格化的模仿，能快速理解某種文章結(jié)構(gòu)或排比等寫作技巧，在獲得成就感提升其寫作興趣的同時(shí)，還能提升其技巧的實(shí)操能力，在對(duì)原句的研究中還能提升其對(duì)情感、精神品質(zhì)的感知能力。

除了簡(jiǎn)單的仿寫，還可以要求學(xué)生用不同的體裁，對(duì)閱讀中的情節(jié)、人物進(jìn)行勾畫描寫，這樣的寫作練習(xí)，能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知深度，從不同的角度感受文本中的情感。如將小說的片段給位為戲劇篇章，將小說豐富的人物和轉(zhuǎn)折的情節(jié)，通過戲劇來展現(xiàn)，賦予其另一種具體、生動(dòng)的形象，持續(xù)的訓(xùn)練能提升學(xué)生對(duì)閱讀中人物、事件的理解能力。

評(píng)議性寫作可以結(jié)合閱讀與相關(guān)的影視資源進(jìn)行，通過自身對(duì)文本的理解，對(duì)其中的情感、表現(xiàn)的觀點(diǎn)及其中的優(yōu)美句子進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)性，學(xué)生通過文字表達(dá)自身對(duì)作品、角色的看法，能促使學(xué)生個(gè)性化思維的成長(zhǎng)，教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確三觀。

2.通過專題寫作，開展閱讀教學(xué)

語文教材中有多個(gè)寫作專題及具體的寫作練習(xí)，根據(jù)寫作教材制定的專題板塊對(duì)寫作練習(xí)進(jìn)行合理的調(diào)整，將其與閱讀教學(xué)的編排具有更好的一致性，或?qū)⑼卣归喿x與寫作練習(xí)相練習(xí)，從而提升二者的教學(xué)效率，并通過文體內(nèi)容、情感等方面的練習(xí)，形成讀與寫有效合作的教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀文本按照體裁、主要內(nèi)容等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，從而關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的與寫作專題相匹配進(jìn)行。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生分析文章情感、精神內(nèi)涵時(shí)，加入順序化明顯的寫作練習(xí)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)的提升寫作知識(shí)與技巧，并通過深入探索閱讀內(nèi)容，得到思維的碰撞和提升，引導(dǎo)學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)人文知識(shí)。

其次，在安排、推薦課外閱讀時(shí)，除了規(guī)定的數(shù)目，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系寫作專題，給學(xué)生推薦一些相關(guān)的好的閱讀作品。這樣的閱讀方式，不僅能他提升學(xué)生的文學(xué)視野和知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)和素質(zhì)的提升，還能使學(xué)生積累豐富的閱讀談資及寫作素材。教師學(xué)業(yè)提醒學(xué)生做針對(duì)性的摘抄和記憶，如對(duì)名言名句、優(yōu)美文字進(jìn)行摘抄和記憶，在專題寫作中鼓勵(lì)學(xué)生在書海中找尋寫作技巧、應(yīng)用積累的素材，從而使學(xué)生不斷深入的將閱讀中的知識(shí)化為己用，這一過程還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生能在不知不覺中掌握深度閱讀、精細(xì)閱讀的方法。

3.積極實(shí)踐、科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀、寫作質(zhì)量

合理的方法、科學(xué)的引導(dǎo)以及積極的實(shí)踐，在任何教學(xué)改革中都不可或缺。因此在二者的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視各種資源和教學(xué)方法的應(yīng)用，如影視資源，選取與閱讀直接相關(guān)的影視資源，不僅能使學(xué)生更直觀、深入的了解文學(xué)背景和其中的情感、內(nèi)容，還能十分方便的串聯(lián)寫作教學(xué)，并能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行寫作拓展，如詩詞、文言文閱讀、學(xué)習(xí)是教學(xué)一大難點(diǎn)，高中寫作教學(xué)中并沒有這部分體裁的內(nèi)容，但教師可抽出適當(dāng)?shù)膶?shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生仿寫或創(chuàng)造詩詞、文言文，一定程度上能使學(xué)生更好的掌握文言詞匯，從而提升其閱讀能力和興趣。

4.結(jié)語

綜上，基于當(dāng)下的教學(xué)政策和語文教學(xué)目標(biāo)，有效的進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)是十分必要的。教師應(yīng)從更新教學(xué)理念出發(fā)，通過優(yōu)化閱讀、寫作內(nèi)容及微調(diào)教學(xué)重心、采用合理教學(xué)方法等途徑，提高閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系與結(jié)合教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)，促進(jìn)其健康發(fā)展、提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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