培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)之我見

（清遠(yuǎn)市新北江小學(xué)，廣東 清遠(yuǎn)　511500）

研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的親身體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和實(shí)踐能力。這是一種新的學(xué)習(xí)策略和方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本理念和靈魂。

一、讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程

（一）經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展全過(guò)程

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，既是為了讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更是為了讓學(xué)生在知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，達(dá)到在游泳中學(xué)會(huì)游泳的目的。例如：“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，先讓學(xué)生反復(fù)觀察、觸摸長(zhǎng)方體，然后分小組合作，探討長(zhǎng)方體特征。學(xué)生利用剪、量、拆等方法發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一般長(zhǎng)方體的特征，還發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體的特征以及正方體的特征。這樣的教學(xué)不是老師包辦代替，而是真正讓學(xué)生做探索新知的主人。

（二）注意數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)

觀察與實(shí)驗(yàn)、歸納與類比、聯(lián)想與猜想、抽象與概括等是最基本的思維方法，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如：“乘法分配律”一課，首先讓學(xué)生觀察一些式子，然后進(jìn)行分類，接著讓學(xué)生舉例后猜想，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗(yàn)證規(guī)律。許多數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)都能采用這種方法，經(jīng)常有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究。

（三）注意數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)

集中與發(fā)散、直觀與抽象、直覺(jué)與邏輯等是幾種主要的思維方式，它們各有優(yōu)劣，要辯證地處理好它們的關(guān)系。當(dāng)前的教學(xué)對(duì)集中思維、邏輯思維比較重視，而對(duì)發(fā)散思維、直覺(jué)思維很少關(guān)注。發(fā)散思維容易打破思維定勢(shì)，直覺(jué)思維往往就是發(fā)明創(chuàng)造的急先鋒?，F(xiàn)在宜提倡加強(qiáng)發(fā)散思維、直覺(jué)思維訓(xùn)練。

講解“相遇問(wèn)題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道條件不全、有變化的應(yīng)用題，讓學(xué)生猜答案，結(jié)果大部分學(xué)生上當(dāng)，筆者借機(jī)促使學(xué)生反思審題，突破思維定式，進(jìn)一步把握相遇問(wèn)題的幾個(gè)關(guān)鍵要素，隨后又引導(dǎo)學(xué)生把題目改成能解答的應(yīng)用題，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又給學(xué)生提供了可供多向選擇的開放空間，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）注意數(shù)學(xué)思想策略方法的滲透點(diǎn)化

知識(shí)的學(xué)習(xí)是不能窮盡的，現(xiàn)有知識(shí)對(duì)未來(lái)的啟示是它內(nèi)部所蘊(yùn)涵的思想、策略和方法。在教學(xué)中適時(shí)地點(diǎn)化這些，無(wú)疑就是教給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的金鑰匙。首先，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象概括，教材中大量的數(shù)學(xué)思想方法是蘊(yùn)涵于表層知識(shí)中、處于潛在形態(tài)的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)并掌握這些方法。其次，同一教材內(nèi)容蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法不止一種，某堂課需要重點(diǎn)滲透的可能只是某種思想方法，不必面面俱到。即使同一數(shù)學(xué)思想方法，在不同的教學(xué)階段，也應(yīng)該確定不同的要求。因此，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要合理細(xì)致地確定某一堂課需重點(diǎn)滲透的數(shù)學(xué)思想方法。

二、構(gòu)建開放的教學(xué)時(shí)空，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師按照設(shè)計(jì)好的步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步步順利地達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不管學(xué)生是否接受，一切都照本宣科，學(xué)生沒(méi)有參與的權(quán)利，這種教學(xué)方式會(huì)致使學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生一旦離開老師的引導(dǎo)，也就不知如何去學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)盡可能地建立在學(xué)生原始的思維情境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在碰壁、摸爬中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)中不宜事先做過(guò)多的引導(dǎo)，可以放手讓學(xué)生自己去討論，讓他們自己去想辦法解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生真正地處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師再加以點(diǎn)撥。這就要求教師要改變教學(xué)的組織形式，宜撥不宜牽，要真正把思維的空間和時(shí)間交給學(xué)生，從問(wèn)題的提出到解決，要盡可能地組織學(xué)生自己去探討。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)于講授的內(nèi)容，教師可以事先選取好，也可以讓學(xué)生自己編。從學(xué)生身邊抽象出活生生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生容易理解，也容易引起他們的探究興趣，同時(shí)也能使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如：“估算”一課，以學(xué)生樂(lè)于參與的秋游為背景，巧妙地設(shè)計(jì)了估算年級(jí)人數(shù)、派發(fā)礦泉水、分配大巴車、預(yù)算買票款、學(xué)生分組活動(dòng)等問(wèn)題，整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生一起去參與生活、體驗(yàn)生活，自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在這種熟悉的情境中，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源自生活、用于生活的本質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)盡力改變過(guò)去題目形式過(guò)于數(shù)學(xué)化、答案單一化的弊端。題目盡量貼近生活，條件多余或缺少，答案不唯一，從而給學(xué)生創(chuàng)造一種解決問(wèn)題的原始情境，培養(yǎng)學(xué)生從紛紜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中選取有用條件并靈活機(jī)動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能不斷地吸取最新的科學(xué)研究成果，不斷地充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

興趣是最好的老師，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。除了要營(yíng)造和諧的課堂氛圍、構(gòu)建開放的課堂外，我們還要在創(chuàng)設(shè)情境、激疑引思上下工夫。如教“退位減法”時(shí)，筆者是這樣設(shè)疑的。當(dāng)出示“42-5”時(shí)，問(wèn)個(gè)位上是幾減5？2減5不夠減怎么辦？大家議一議，再擺一擺看。學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)去操作討論，去尋求答案。有的同學(xué)說(shuō)：“從40里面出一個(gè)10，用10減5，再把剩下的數(shù)相加，就是最后的結(jié)果?！庇械恼f(shuō)：“2減5不夠減，差3個(gè)，從40里面減3，剩下的是37?！币灿械恼f(shuō)：“從40里面拿出一個(gè)10，與2相加，用12減5，再與30相加，就是最后的得數(shù)?！碑?dāng)3種答案出現(xiàn)后，筆者又問(wèn)，到底哪種方法比較簡(jiǎn)便呢？同學(xué)們開始動(dòng)腦筋去思考。經(jīng)過(guò)比較討論，最后得出正確的簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，即個(gè)位不夠減，從十位退1，在個(gè)位上加10再減。通過(guò)教師有意識(shí)地設(shè)疑，教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生懸念，學(xué)生急于探索解決辦法的情緒尤為強(qiáng)烈，使課堂始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的狀態(tài)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于放任不管。要注意教給學(xué)生自學(xué)的方法，經(jīng)常讓他們交流自學(xué)的心得體會(huì)，使他們學(xué)得卓有成效。例如在講授“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積”時(shí)，讓學(xué)生用16厘米長(zhǎng)的木棍圍成長(zhǎng)方形或正方形，試一下能圍成哪幾種不同的長(zhǎng)方形或正方形（長(zhǎng)、寬分別取整厘米），并分別求出面積是多少。同學(xué)們開始分組合作，然后在全班進(jìn)行交流，最后孩子們?cè)诮涣髦畜w會(huì)到，周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形面積不一定相等，圍成正方形的面積最大。學(xué)生在合作與交流中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奧秘。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

只重視課本學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐，這是目前教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，這也是造成一大批學(xué)生高分低能的重要原因。加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，學(xué)以致用，既強(qiáng)化了課本知識(shí)，又給學(xué)生提供了靈活地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如在學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：同學(xué)們，班里開“六一”聯(lián)歡會(huì)，需要買水果，你認(rèn)為買哪種水果好？這是一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生調(diào)查全班同學(xué)每人最喜歡吃的一種水果，參與積極，氣氛活躍。最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，做出了合理的決策。

要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，就必須強(qiáng)調(diào)師生雙邊的互動(dòng)作用。沒(méi)有毫不留情的批評(píng)制止，只有真心誠(chéng)意的贊賞和鼓勵(lì)；沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)一致的答案，只有追求卓越的心情與探索新知的愿望；沒(méi)有死氣沉沉的一臉無(wú)奈，只有充滿活力的躍躍欲試?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。只有勇于突破思維定勢(shì)，才能開拓創(chuàng)新，才能親身感受到研究性學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。