微課在小學中高年級學生自主學習教學的應用

（肇慶市第九小學，廣東 肇慶　526040）

數(shù)學是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，具有抽象性和嚴謹性，來源于生活應用于生活。但多數(shù)小學生認為數(shù)學這一學科抽象乏味，沒有語文學科易懂，也沒有英語學科生動，因此容易失去數(shù)學學習興趣，自主學習難度更大。微課這一生動有趣的教學模式，彌補了傳統(tǒng)數(shù)學教學的不足，給數(shù)學課堂帶來了生機。

一、小學中高年級學生數(shù)學學習現(xiàn)狀

在日常教學過程中，教師感覺數(shù)學越來越難教；學生認為中高年級數(shù)學難學，講課進度太快；家長因學生成績下降對教學提出質疑。這一現(xiàn)狀產生原因首先要從新課標對小學2個學段的學生不同要求分析。

在第一學段（1～3年級）的學習過程中，學生要理解萬以內數(shù)的意義，理解常見的量，要掌握必要的計算技能，要初步認識分數(shù)和小數(shù)，簡單識圖，掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能，要了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法，初步培養(yǎng)空間觀念，會從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題，會獨立思考問題，能提出一些簡單的猜想，能表達自己的想法，能和他人合作交流，培養(yǎng)一定的自學能力。

在第二學段（4～6年級）的學習過程中，學生要在第一學段的學習基礎上，進一步學習萬以上的數(shù)，學習分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)、負數(shù)等，建立數(shù)感，熟練掌握必要的計算技能，要了解一些平面圖形、幾何圖形的基本特征，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法，進一步認識概率問題，培養(yǎng)團隊意識、自學能力，培養(yǎng)從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強口頭表達能力，培養(yǎng)和發(fā)展一些數(shù)學思想，進一步培養(yǎng)自學能力。

可見，低年級的數(shù)學學習是打基礎，中高年級的學習則是鞏固、提高和深化。低年級的數(shù)學知識相對簡單，都是日常生活中最常見的，學生相對容易接受；低年級的數(shù)學知識容量較少，學生能有比較寬裕的時間進行消化吸收。而中高年級的數(shù)學知識雖然同樣來源于生活，但學生在日常生活中接觸相對較少，缺乏相關的生活經驗，無法順利轉化為學習經驗；中高年級的知識量與低年級比大幅度增加，在難度與容量都增加的情況下，學生學起來難度增大。

二、自主學習的誤區(qū)

強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，是為了提高學生的學習效果。目前關于自主學習的理解存在以下誤區(qū)：

1.到中高年級才開始培養(yǎng)學生的自主學習能力

習慣的養(yǎng)成需較長時間，自主學習能力是一種良好的學習習慣，所以培養(yǎng)學生的自主學習能力應當從低年級開始，從細節(jié)開始。隨著學生的自主學習習慣逐漸養(yǎng)成，自主學習能力也培養(yǎng)起來了。

2.自主學習缺乏方法指導

由于中高年級數(shù)學教學任務繁重，周課時數(shù)相對于知識量及學生掌握知識速度不足，要求教師在教學過程中必須充分利用上課時間進行授課和鞏固。要實現(xiàn)預定目標，不僅對教師的課堂設計、課堂駕馭能力有很高的要求，對學生的學習同樣有很高的要求。事實上從低年級開始，教師一般都會要求學生預習（自主學習的一種方式）。教師通常給學生一個模糊的指示，沒有參考的標準，更沒有預習的范例，所以學生對于預習，只是流于表面，學習效果得不到提高。

3.自主學習與自己學習

自已學習是一種獨立學習，雖然有一定的自覺性，但學生對于學習只是處于一種片面的狀態(tài)，沒有溝通、沒有合作、沒有協(xié)調，學生無法從中學會與人合作交流、共同促進，也無法通過學習獲取更多的體驗。

自主學習是一種主動學習，除了個人學習，還有小組學習；除了獨立思考，還有小組交流；除了消化吸收，還有質疑發(fā)問。學生可以從中獲取更多的體驗，學習到更多的方法與技巧，更快地掌握知識的核心。

三、微課的特點與作用

微課的出現(xiàn)受到廣大教師歡迎，得到各級教育管理部門的推廣，迅速被嘗試應用。

“微課”可以理解為“微課堂”“微課例”，是教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)，在3～7分鐘內（中小學不宜超過10分鐘）開展的教與學活動全過程，再以視頻形式把這個教與學過程進行展示。微課具有教學針對性強、教學過程簡短、教學內容精選、資源容量較小、注重教學設計、服務學生學習為主等特點。微課不僅是一種新課程資源類型，也是一個簡短完整的教與學活動過程，更是一種全新的教學模式和學習方式。

微課不僅容量“微”，而且學習者可以借助移動技術和設備，在任何時間、任何地點、以任何方式進行學習，即學習者可以充分利用各種“零散”的時間進行學習，不能一次看懂學會的，可以重復多次進行學習，從而實現(xiàn)更高效的學習。小學中高年級的學生，自主學習能力比低年級的學生強一些，比學習更有自覺性、積極性及主動性，所以微課對于小學中高年級學生作用會明顯高于低年級的學生。

四、微課在應用過程中應注意的問題

微課對于小學中高年級學生在自主學習數(shù)學過程中的作用是比較明顯的，但在具體應用中，教師應注意以下問題：

1.微課要多樣化

不是所有的知識點都適合用微課輔助教學，一些比較簡單的，學生容易理解的知識點，沒有必要制作微課。一些稍復雜的、理論性較強的、操作性較強的、學生不一定學一次就學懂，這些知識點就需要教師精心設計，制作成微課，提供給學生學習。1道例題、1道練習題、1個解題方法、1個考點、1個總結、1個反思等都可以制作微課。

2.微課內容應精簡

使用微課的目的是讓學生充分利用零散時間進行學習，如果微課時間過長，學生可能沒有時間觀看。1個微課只需要圍繞某個特定知識點進行精確詳細的講解，沒必要太繁雜，否則學生易產生疲憊感。精簡的內容加簡短的時間，完全可以滿足學生利用零散時間學習的要求。

3.微課制作質量要高

小學中高年級學生對視覺要求較高，要求微課用簡潔、美觀、清晰的畫面，突出重點、難點、易錯點。從字體、大小、顏色、明暗等方面，有層次性、對比性地突出教學重點。用規(guī)范而又通俗易懂的語言，準確無誤的操作，動靜結合的演示等來吸引學生的注意力。

4.做好使用指導

微課制作完成后，還要保證學生能正確使用微課。教師應當指導學生根據(jù)自己的學習情況和接受程度來決定看微課的進度與次數(shù)；遇到聽不懂或看不明白的，可后退或反復播放；還可暫停播放，進行理解消化或結合教材進行思考。

5.把握好微課使用時機

微課使用時間應把握好。（1）課前導學。如果時間和條件允許，應要求學生提前1個晚上，在家里獨立預習過程中觀看；如果時間和條件不允許，可以利用上課前幾分鐘，在班級共同觀看。（2）課中帶學。如果在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對相關知識點還存在比較大疑問，教師可以適時展示微課，及時進行學習輔導；如果一節(jié)課中可能用到幾個不同微課，有條件的班級還可以讓學生根據(jù)自己需要選擇相應的微課進行學習。（3）課后輔學。如果學生有需要，可以繼續(xù)在課后反復觀看相應微課，進行復習鞏固重難點或進行擴展學習。

6.及時修改微課

微課盡管由教師精心設計制作，但未必能考慮到使用過程中的各種問題，教師應根據(jù)學生的反饋調整、修改，使微課更精準，更易于學生理解和接受。

五、微課應用方向

微課作為新型教學方法，為更好地發(fā)揮其積極作用，教師應在以下方向作出努力：

1.共享優(yōu)質資源

1個人短時間內很難制作出很多高質量的微課。各地舉行的微課設計比賽，既為了篩選高質量微課，也為了激發(fā)教師參與微課制作的熱情，更為了督促教師不斷學習提升。但由于不同地區(qū)的教材版本不同，教師教學設計理念不同，教學能力有高有低，多媒體技術有強有弱，制作的微課質量差異很大。如果教師能共享微課，就可以根據(jù)教材、學生情況加以修改使用。

2.克服學校教學條件方面、學生家庭條件方面的困難

微課學習不適合所有的學校和家庭。如學生的家庭經濟條件不允許，無法提供給學生觀看微課的移動設備或電腦設備，教師可以把微課學習時間調整為校內，利用課前或課后幾分鐘，讓學生共同觀看微課，也可以引發(fā)學生討論學習。而一些教學資源相對落后沒有配備相應教學設施的學校，政府部門應協(xié)助解決。

3.爭取家長的理解、配合與監(jiān)督

一些家長對于微課這種新型學習模式不了解，持懷疑態(tài)度，或擔心孩子借觀看微課的機會上網、玩游戲等，影響學習，所以不支持這種學習模式。這種情況要求教師做好家長工作，理解微課對于學生學習的促進作用，接受微課這種學習模式，配合開展微課學習，并要求家長監(jiān)督學生觀看微課進行學習。

微課是課堂教學的有效補充形式，也是學生學習的輔助工具，在小學中高年級學生自主學習數(shù)學中的應用，既培養(yǎng)學生的自主學習能力，也提高教師的信息技術能力、教學設計能力、學科操控能力。隨著信息化與通信技術的飛速發(fā)展，教師在教學過程中要不斷學習，不斷嘗試應用，讓信息技術更好地服務于教學、服務于學生，使用更多的教學輔助工具，使知識得到更高速有效傳承。

參考文獻：

[1]胡鐵生，胡永春.微課制作方法與技術[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

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