農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

（肇慶學院 教育科學學院，廣東 肇慶　526061）

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育要以全面提高學生思想品德、科學文化、身體、心理、勞動技能等為具體內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的實施，強調(diào)動手動腦的科學教育越來越得到重視，成為小學課程改革中不可缺少的重要內(nèi)容。《小學科學新課程標準》（2013）明確指出：科學學習要以探究為核心，探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。而在我國，根據(jù)2008年教育資料的統(tǒng)計，農(nóng)村小學生占全國的70%，顯然，提高農(nóng)村小學科學素養(yǎng)是全面實施基礎(chǔ)素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學科學教育的調(diào)查

（一）農(nóng)村小學師生對科學教育的認識狀況

筆者針對小學生和小學科學老師對小學科學教育的認識編制了調(diào)查問卷，對山西太原市、河南焦作市和廣東肇慶市周邊地區(qū)七所農(nóng)村小學進行了調(diào)查訪談。調(diào)查結(jié)果顯示：85%的小學生對小學科學課程的設(shè)定與教學十分滿意；80%的小學生認為小學科學不如語文、數(shù)學、英語重要；95%的小學生對科學課中講述的原理和實驗十分感興趣，但是由于各種條件限制無法動手實驗；97%的學生表示喜歡上科學課；8%的學生表示對科學課有所畏懼。70%的師生認為目前小學科學課程的教學僅僅停留在對原理的講解，而對學生動手實驗和探究能力的培養(yǎng)很難實現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村小學的教育條件很難滿足小學科學新課程標準的要求。

（二）農(nóng)村小學生科學教育面臨的問題

1.農(nóng)村小學生對科學教育的認識有偏差

絕大部分農(nóng)村小學生以學科知識體系為主，只學必考的內(nèi)容，其他內(nèi)容少學或不學，加上中小學科學教育在內(nèi)容上完全脫離日常生活，“封閉的實驗室研究與抽象的問題為主，導(dǎo)致學生對科學理論的來源和科學理論對實際生活作用的認識仍是知其然而不知其所以然。”一位訪美學者說：“理論與實踐相結(jié)合是中美兩國學校里的重要問題。然而，焦點不同，中國的學校更強調(diào)學習理論，而美國的學校則更強調(diào)學習實踐。”其實，實踐與理論之間并沒有不可跨越的鴻溝，技術(shù)就是理論與實踐的橋梁。

2.農(nóng)村小學生與城市學生的生活環(huán)境差異明顯

農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗不同于城市小學生，農(nóng)村學生生活在天地廣闊的鄉(xiāng)間，他們周圍就是美麗的大自然，有著天然的科學資源，對于一些美麗的植物、動物不僅可以親眼看見，還可以了解它們的繁殖和生長規(guī)律，熟悉生活環(huán)境中的山川河流，地形地貌。他們能夠真實地從自然中了解四季更迭，風霜雨露，真實的感受遠遠比從書中讀到的要深刻。因此相對于城市小學生而言，這些環(huán)境以及其中蘊含的科學道理，早已不足為奇了。另外，農(nóng)村家庭中也存在著豐富的科學課程資源：家里種植糧食、瓜果和蔬菜的，家長肯定積累了豐富的種植經(jīng)驗，耳濡目染之下孩子也會對這類科學知識有所了解；家里飼養(yǎng)禽類、畜類的，學生自然會在家長的影響下了解禽畜的生活習性、喂養(yǎng)方法和疾病的防治；家里養(yǎng)殖水產(chǎn)的，學生對于水產(chǎn)養(yǎng)殖的知識肯定也是深刻而獨到的。在這樣得天獨厚的自然環(huán)境下，農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗很大程度上已經(jīng)大大超過了科學課這門課程所傳授的知識，導(dǎo)致學生會對這門課程缺乏一定的好奇心和敏感性。

（三）農(nóng)村小學科學教育不容樂觀的原因

1.學校、家庭不夠重視

因受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，當前大多數(shù)農(nóng)村小學普遍主修語文、數(shù)學等主干課程，科學課程每周安排學時少。調(diào)查顯示，85%的小學一周安排科學課程的學習僅為2～4節(jié)。

《小學科學新課程標準》明確指出：小學科學是義務(wù)教育中的一門必修課。但在農(nóng)村小學教學中，它卻是最容易被忽略的一門課。

首先，學校對這門課的要求明顯低于語文、數(shù)學和英語。調(diào)查顯示：大多數(shù)農(nóng)村學校對小學科學課程沒有設(shè)置具體的考核任務(wù)或?qū)嵺`教學要求；大部分農(nóng)村小學科學教師是兼任，較少花費心思鉆研、備課。沒有對科學教育形成系統(tǒng)化，進而導(dǎo)致了教學效果較差。課程教學設(shè)計思路欠條理化，對知識的深淺把握不準，也沒有更多的精力去研究小學科學課程的教法。教學中教師將理論知識與實踐結(jié)合較少，依舊使用“填鴨式”教學，教師和學生缺乏互動探討，這樣就更加難以激發(fā)學生對于小學科學課程的興趣，形成了一個“教師不愛講，學生不愛學”的惡性循環(huán)。

其次，在家庭方面農(nóng)村家長往往忙于生計，較少有時間、也沒有能力對孩子科學學習進行引導(dǎo)，他們反而常常讓孩子干農(nóng)活以減輕家庭負擔。很多農(nóng)村家長對科學了解少，無法把生活實踐和科學學習聯(lián)系起來。

2.師資力量薄弱

農(nóng)村學校條件比較落后，教師待遇低，師資緊缺，相對于城市農(nóng)村科學教師的數(shù)量偏少，素質(zhì)偏低?？茖W是一門綜合性課程，且注重實踐，要上好科學課，不僅需要有專業(yè)系統(tǒng)的科學知識，而且要具備良好的科學技能。然而，大多數(shù)農(nóng)村的科學教師，他們自身學歷較低，科學知識較匱乏，實踐較少，只能按照書本傳授理論知識，影響教學效果。

而且，農(nóng)村小學教師數(shù)量極為有限，尤其是小學科學教師，幾乎很少有專職的科學教師，80%都是其他主課教師身兼數(shù)職來代課，這樣就產(chǎn)生了更多的問題，科學課的教學質(zhì)量不僅得不到保證，而且大量的科學課堂被主課取代。這樣小學科學課程的教學難以在規(guī)定時間內(nèi)完成，也難以形成良好的教學效果。

3.教育經(jīng)費投入不足

農(nóng)村小學經(jīng)費不足是一種極為常見的現(xiàn)象，也是科學教育受到阻礙的重要原因之一。經(jīng)費投入不足導(dǎo)致教學設(shè)備不齊，實驗資源不足。調(diào)查表明政府對于農(nóng)村教育投資僅占教育投資總數(shù)的26%，大多數(shù)農(nóng)村小學只有課桌和黑板，根本沒有科學課所必要的實驗器材、實驗藥品和實驗室，很多實驗或演示根本沒辦法進行。這樣學生不僅無法學到真正的科學知識，拓展創(chuàng)新思維，就連教師也認為課程十分難操作，也就采取簡單的教授法授課，無法達到科學教育的目的。

經(jīng)費的匱乏使得農(nóng)村小學教師難以得到參加教學研究和學習培訓(xùn)的機會。本來就不甚專業(yè)的農(nóng)村小學科學教師們無法得到專業(yè)的培訓(xùn)，也就使農(nóng)村小學科學的教育在起點上落下一大步。缺乏和有經(jīng)驗的廣大小學科學教師們進行交流又會使其教育水平止步不前，跟不上時代變化的腳步。這樣，農(nóng)村小學科學教師只能自己摸索，農(nóng)村小學科學教育實施的難度更大。

4.教材編寫與農(nóng)村現(xiàn)實脫節(jié)

小學科學教材內(nèi)容城鄉(xiāng)是統(tǒng)一的，而且大部分內(nèi)容更傾向于城市地區(qū)小學生的認知范疇，沒有根據(jù)農(nóng)村實際設(shè)計適合農(nóng)村小學生的內(nèi)容，這給農(nóng)村小學生的學習增加了難度。農(nóng)村小學生受學校、家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)沒有受過良好的學前教育，學習的起點比城市學生低，再加上農(nóng)村信息比較閉塞，學生無法從各種外界傳媒獲得知識，見識自然不如城鎮(zhèn)學生廣泛，科學素質(zhì)也不高，在這樣的情況下學習同樣的教材，農(nóng)村學生很明顯要比城市學生更加困難。

沒有校本課程，教材編寫定位不準確，沒有發(fā)揮農(nóng)村的自然優(yōu)勢，相反一些不合實際的教學內(nèi)容給學生的科學學習帶來困難，讓農(nóng)村小學生對于科學知識的學習有一種抵觸情緒，使得農(nóng)村科學教育的實施更加艱難。

二、提高農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)的策略

針對上述問題，筆者提出以下提高農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)的策略。

（一）尋求社會支持

社會對農(nóng)村小學科學教育的支持是農(nóng)村科學教育前進的一大助力。農(nóng)村小學科學教育的不足主要是由教育經(jīng)費的投入不足引起的。政府部門應(yīng)多向農(nóng)村地區(qū)投入教育資金，購置相應(yīng)的教學器具和設(shè)備，提高農(nóng)村教師待遇，幫助農(nóng)村地區(qū)建立一些有助于了解科學發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源。

教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，拓寬學生的信息獲取渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及在很大程度上減輕了教師的負擔，在有條件的情況下學生可以自己在網(wǎng)上搜索感興趣的科學問題?？茖W這門課程，更加適合應(yīng)用多媒體這種聲情并茂的教育技術(shù)，這樣可以讓學生更加感性直觀地接受科學知識，讓學生了解科學，體會科學，達到科學教育的目的。

政府要建立城市與農(nóng)村小學之間的溝通和互動。城市小學科學的教育資源比農(nóng)村小學更先進、更豐富，政府可以很好地利用城市小學科學教育已有的資源來幫助農(nóng)村小學科學教育實現(xiàn)資源優(yōu)化。加強農(nóng)村與城市學校和教師之間的溝通交流，形成資源共享，這樣也能夠?qū)r(nóng)村小學科學的教育起到有力的帶動作用。

（二）提高學校的重視程度，提高教師的科學素養(yǎng)

首先，學校要重視小學科學學科，提高其教育地位。小學科學這一學科在義務(wù)教育中有不可替代的重要作用，它是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙型課程，擔負著提高未來國民素質(zhì)和我國科學競爭地位的重任。學校要在根本上認識到這一點，加強科學教育的學科改革，不能把它當成可有可無的副科，而應(yīng)把它提高到關(guān)系國家未來人才培養(yǎng)和影響科學進程的高度來認識，從理念上確?？茖W課的重要地位。

其次，教師是農(nóng)村小學科學教育的實施者，所以應(yīng)加強教師培訓(xùn)，提高教師科學素養(yǎng)。第一，農(nóng)村教師應(yīng)該從思想上重視小學科學教育，不能隨意用其他科目替代科學課。第二，農(nóng)村教師應(yīng)該加強自身建設(shè)，多參加專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的科學素養(yǎng)。第三，教師要改進科學課的教學方法和教學態(tài)度，讓平時很少接觸科學的農(nóng)村學生寓學于樂，在生活中發(fā)現(xiàn)科學點滴，提高學生的科學素養(yǎng)，達到科學教育的目的。

（三）發(fā)揮農(nóng)村家庭的作用

家庭在學生的學習中扮演的角色尤為重要，農(nóng)村學生在校學習的時間明顯少于城市學生，因而農(nóng)村家庭對學生學習的影響程度就更大。

首先，農(nóng)村家長要了解科學教育的重要性，提高對科學課程的認識，爭取家長對這一課程的支持。學校要多向家長普及科學教育帶給孩子和家庭的益處，讓家長看到科學課程的實用性，理解科學課程，支持學生接受科學教育。

同時，良好的家庭教育也可以增強學生對科學課的興趣。農(nóng)村家長有深入了解自然科學的優(yōu)勢，比如對農(nóng)作物、飼養(yǎng)牲畜、水產(chǎn)養(yǎng)殖、節(jié)氣自然等的實踐知識。家長可以在生活中有意識地向孩子傳授這些知識，讓孩子們多一點對自然知識的了解，讓孩子意識到自己處于一個科學學習的天然環(huán)境中，應(yīng)抓住這一優(yōu)勢來接受科學教育。

在我國小學義務(wù)教育占主體的農(nóng)村，小學生科學教育因為種種原因不盡如人意。農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)的提高，不僅對學生自身認知發(fā)展和科學態(tài)度有著重要的影響，更對整個國家人民科學素質(zhì)的提高有重大意義，只要國家、社會、學校、家庭各方面都積極地為這個目標而努力，農(nóng)村小學科學教育一定會達到科學教育的最終目標，實現(xiàn)小學生科學素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社，2001:10-11.

[2]肖廣軍.農(nóng)村小學科學教育亟待加強[J].中國農(nóng)村教育，2008（3）:34-35.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學科學新課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[4]郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學觀念向教學行為轉(zhuǎn)化的條件與策略［J］.中國教育學刊，2004（2）:30-33.

[5]林靜.從觀念到行為:科學教師教學觀念的調(diào)查與分析［M］.北京:北京師范大學出版社，2009:91-161.

[6]閻元紅.國外科學教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)模式及啟示［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2010（5）:151-153.

[7]劉慶炬.論我國科學教育的三重困境［J］.中國成人教育理論縱橫，2008（1）:9-10.

[8]白中軍.農(nóng)村課程改革之現(xiàn)狀[J].中國教育學刊，2008(11):43.

[9]魯志明.農(nóng)村小學科學課堂探究效率低下的原因及對策[J].都市家教上半月，2010(11):25-27.

[10]劉厚兵.農(nóng)村小學科學教學的優(yōu)勢與困難分析[J].人教版《自然·科學》專版，2009(2):9-10.