信息化環(huán)境中農(nóng)村小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

（翁源縣翁城鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 翁源　512627）

素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就是建立在批判性思維的基礎(chǔ)之上。古人云：先破之繼而立之。只有在批判的基礎(chǔ)上才能有所創(chuàng)新，尤其是當(dāng)今的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將我們帶入一個(gè)既豐富又復(fù)雜的環(huán)境，信息和知識(shí)的層次不一，良莠不齊，致使學(xué)習(xí)者淹沒(méi)在信息的海洋之中，遭遇到信息的狂轟濫炸。而學(xué)習(xí)者本身卻越來(lái)越感受到信息的繁雜，面對(duì)海量信息感到不知所措，特別是對(duì)于信息閉塞的農(nóng)村小學(xué)生而言，這種情況更為嚴(yán)重。因此，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生用已有的信息和知識(shí)去粗取精、去偽存真和發(fā)展創(chuàng)新，重構(gòu)個(gè)人的批判性思維能力，在現(xiàn)代小學(xué)教育中就顯得尤為重要。

批判性思維是一個(gè)內(nèi)涵豐富且不斷變化的思維方式，它有著深厚的心理學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)。它是人們?cè)诿鎸?duì)各種問(wèn)題時(shí)，仔細(xì)考察已有的信息和觀點(diǎn)，以推理和審慎的態(tài)度進(jìn)行審查和判斷，弄清楚自己應(yīng)該相信什么或者做什么的思維過(guò)程。它實(shí)質(zhì)上是一種基于事實(shí)論據(jù)進(jìn)行合理的推斷、質(zhì)疑和辨析的思維過(guò)程[1]。

農(nóng)村小學(xué)生的見(jiàn)聞少，信息交流不順暢，他們只對(duì)身邊的豬、牛、雞、鴨、小河小溪和家務(wù)農(nóng)活比較熟悉，極少外出游覽祖國(guó)著名的河流山川，也很少有機(jī)會(huì)實(shí)際觀看非家禽家畜類動(dòng)物和科技展覽，因此，農(nóng)村小學(xué)生特別需要無(wú)時(shí)間、空間限制的信息技術(shù)環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)。具體而言，可以從以下3個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、豐富見(jiàn)識(shí)，打破農(nóng)村小學(xué)生的信息不對(duì)稱狀況

批判性思維如果缺少豐富的閱歷作支撐，就如同“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，因此，教師應(yīng)充分利用信息化手段，豐富農(nóng)村小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

城市里的孩子，家里有電腦、IPad、電話，學(xué)校有現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，周末、放假期間可以去逛公園、動(dòng)物園，參觀科技館，游覽名山大川，泛舟湖光山色之間……而農(nóng)村孩子的生活條件與城市孩子相比差距較大，課堂和學(xué)習(xí)條件都很落后，多數(shù)仍在接受一本書、一支粉筆的教育，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)像城市孩子一樣外出游玩，似有一種被禁錮在一方土地的感覺(jué)。在課堂上，有時(shí)一個(gè)很普通的物體，孩子們也叫不出名稱，課文中出現(xiàn)的各種動(dòng)物、花草，農(nóng)村孩子也只聞其名未見(jiàn)其“真身”，更別說(shuō)機(jī)器人、水下潛艇等科技產(chǎn)物了。班上有的同學(xué)偶爾外出去過(guò)公園、動(dòng)物園，回到班里都能成為“新聞”，小伙伴們會(huì)圍在一起聽(tīng)其講述“傳奇”般的經(jīng)歷。

為了增長(zhǎng)農(nóng)村孩子的見(jiàn)識(shí)，我們必須通過(guò)信息化手段，讓農(nóng)村的小學(xué)生更多地接觸、感知外面的世界。在各學(xué)科課堂上，教師應(yīng)在教科書的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)或展現(xiàn)出更多的知識(shí)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，吸引農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和創(chuàng)新。例如：介紹某種動(dòng)物或植物時(shí)，教師可播放動(dòng)物園或植物園的錄像，展示高清圖片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，還可以利用實(shí)物投影儀對(duì)身邊的動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察、對(duì)比，甚至利用最先進(jìn)的3D打印技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)不同感官認(rèn)識(shí)各種事物，達(dá)到學(xué)習(xí)、鞏固的目的；在語(yǔ)文課堂上，可以利用聲音、動(dòng)畫、圖片等多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓文本動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課就不會(huì)再是一潭死水了；數(shù)學(xué)課堂上，利用三維技術(shù)和空間動(dòng)畫，就能化腐朽為神奇，讓抽象的圖形躍然紙上，使學(xué)生不再苦惱；思想品德課上，僅靠生硬的說(shuō)教已不適應(yīng)時(shí)代的要求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能搜索到與之相關(guān)的生動(dòng)素材，通過(guò)QQ、微信、博客等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，加上教師的疏導(dǎo)，學(xué)生可以了解到外面的世界，感動(dòng)內(nèi)心，達(dá)到提高思想和道德水準(zhǔn)的目的?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)整合學(xué)校多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等信息資源,創(chuàng)建“小微”課堂、翻轉(zhuǎn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在自主個(gè)性的新型課堂中構(gòu)建批判性思維模式，通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的模式,組織學(xué)生在合作探究的交流平臺(tái)中訓(xùn)練批判性思維技巧，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)生的批判性思維能力[2]。

二、情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)生的信息重構(gòu)

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)在課堂上很多都是采用文本素材，能吸引學(xué)生積極思維、創(chuàng)新發(fā)展的教材很少，而互聯(lián)網(wǎng)的信息雖然豐富卻復(fù)雜多變，層次不一，良莠不齊。如果教師不加以疏導(dǎo)，會(huì)使信息閉塞的農(nóng)村小學(xué)生淹沒(méi)在信息的海洋之中，遭遇信息的狂轟濫炸而感覺(jué)到信息的繁雜和對(duì)其不知所措。因此，教師要善于利用信息化環(huán)境培養(yǎng)他們的批判性思維能力，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行信息重構(gòu)的創(chuàng)新。

（一）有效疏導(dǎo)

孩子由于天性使然，叛逆性強(qiáng)，面對(duì)復(fù)雜的信息，教師要做到疏而不堵；否則，就會(huì)適得其反，越堵學(xué)生就越叛逆。例如：面對(duì)早戀現(xiàn)象，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校都恨不得一堵了之。雖然對(duì)于小學(xué)生而言，早戀是應(yīng)該明確反對(duì)的，但教師仍可以采用“正能量”的形式進(jìn)行生動(dòng)教育——通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新聞，我們了解到某學(xué)校的“學(xué)霸”情侶師哥師姐雙雙以高分考入了同一所大學(xué)。對(duì)于這樣的“正能量”范例，我們通過(guò)播放他們一起進(jìn)出圖書館，一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，互相鼓勵(lì)、互相督促的圖片和錄像啟發(fā)學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生看過(guò)如此“學(xué)霸”情侶，受到了什么啟示，看懂了什么？

（二）正面宣傳

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教育或主題活動(dòng)網(wǎng)站，展示學(xué)生參加各種活動(dòng)取得的證書、獎(jiǎng)品及產(chǎn)生的社會(huì)影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：可以讓學(xué)生參加機(jī)器人和電腦制作比賽活動(dòng)，通過(guò)搜索、學(xué)習(xí)，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息和個(gè)人學(xué)識(shí)，在批判中進(jìn)行創(chuàng)新。機(jī)器人是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的，教師可以通過(guò)帶學(xué)生參觀機(jī)器人表演，進(jìn)行體驗(yàn)性操作，編制程序?qū)崿F(xiàn)機(jī)器人的各種動(dòng)作吸引學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，不知不覺(jué)地愛(ài)上這種活動(dòng)，用心于其中，由此提升學(xué)生的批判性思維能力。同樣，組織電腦制作競(jìng)賽，項(xiàng)目多、創(chuàng)新強(qiáng)，也能很好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的批判性思維能力。例如：辦電子版報(bào)，學(xué)生需要用心確定主題，然后動(dòng)手在網(wǎng)絡(luò)上、生活中搜索和積累相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、聲音等素材，通過(guò)合理、科學(xué)的編排，以不同的頁(yè)面表現(xiàn)主題思想，達(dá)到宣傳、教育目的。此外，還有電腦繪畫、動(dòng)畫和DV，讓學(xué)生通過(guò)手中的電腦畫筆和相機(jī)，以不同形式表現(xiàn)想要表達(dá)的主題，同樣能有效地提升農(nóng)村小學(xué)生的批判性思維能力。

（三）信息重構(gòu)

批判性思維教育以促進(jìn)受教育者批判性思維發(fā)展為直接目標(biāo)，培養(yǎng)其能夠整合并有效運(yùn)用批判性思維的各種技能，增強(qiáng)其在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運(yùn)用這些有力工具的能力，使之成為具有自信心、具備自覺(jué)性和良好判斷力的人。批判性思維的核心技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評(píng)估（evaluation）、推論（inference）、說(shuō)明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）[3]。這是一個(gè)相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，我們必須讓農(nóng)村小學(xué)生充分理解觀點(diǎn)，以平實(shí)易懂的方式方法掌握批判性思維的關(guān)鍵——信息重構(gòu)，只有重構(gòu)了的信息才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的思維，只有內(nèi)化的思維才能進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新是批判性思維的靈魂。

三、多元共生，樹立自我價(jià)值觀和超越發(fā)展意識(shí)

由于我國(guó)從古到今一直推崇“服從”的傳統(tǒng)教育模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的許多孩子缺乏創(chuàng)造力，而叛逆性太強(qiáng)的孩子在這種教育下會(huì)引發(fā)一定的心理障礙及性格扭曲。如何在現(xiàn)有教育體制下，通過(guò)民主、對(duì)話，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的批判性思維能力就顯得尤為重要。我們可以利用信息技術(shù)媒介環(huán)境，倡導(dǎo)并發(fā)揚(yáng)多元文化共生的教育理念，創(chuàng)設(shè)多元文化共生的教育環(huán)境。

記得電商傳奇人物馬云說(shuō)過(guò)一句話：“其實(shí)，有的時(shí)候人的最大問(wèn)題就在于他說(shuō)的都是對(duì)的?！痹诮逃^(guò)程中，我們最大的問(wèn)題也不外乎“一切服從老師，老師說(shuō)的都是對(duì)的”。因此，利用信息技術(shù)媒介環(huán)境倡導(dǎo)并發(fā)揚(yáng)多元文化共生的教育理念，創(chuàng)設(shè)多元文化共生的教育環(huán)境，是值得我們大力提倡的。

例如：可以讓每一位農(nóng)村小學(xué)生建立個(gè)人博客(blog)，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)體會(huì)、感受、思想、觀點(diǎn)，從而方便學(xué)生對(duì)自身的思想、觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思維，同時(shí)，Blog所記錄的內(nèi)容還可以供其他學(xué)生瀏覽，檢驗(yàn)其思想、觀點(diǎn)的真實(shí)性、合理性和實(shí)踐性，讓學(xué)生的批判性思維在相互批判中得到發(fā)展。同時(shí)，老師也能更直觀、方便地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和趨勢(shì)，提出不同的要求和建議，老師的批判性思維能力也能得到同步提高。如此，共同學(xué)習(xí)，共同提高，互利共贏。

其次，可以通過(guò)互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生的批判性思維能力得到進(jìn)一步提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成一個(gè)虛擬團(tuán)體，彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（如QQ學(xué)習(xí)群、微信興趣群）進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的良性人際關(guān)系。通過(guò)這種人人平等的方式交往、互動(dòng)，有利于形成較有價(jià)值的思想。交往的過(guò)程就是對(duì)彼此的思想、觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思維的過(guò)程。它形成了一個(gè)“去中心化非權(quán)威控制”的開(kāi)放互動(dòng)的交往環(huán)境，是一個(gè)充滿自由、民主、活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在自由、民主、平等、充滿活力的虛擬環(huán)境中，教師和家長(zhǎng)能不斷鼓勵(lì)參與者從不同的視角思考問(wèn)題。正如英國(guó)思想家密爾所說(shuō)：“對(duì)于異于尋常的個(gè)人，不應(yīng)該阻止他們，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們的與眾不同。”虛擬學(xué)習(xí)共同體，遵從科學(xué)人文主義的教育價(jià)值理念，以人為本，有利于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，培養(yǎng)他們對(duì)已知知識(shí)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這將有利于農(nóng)村小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

另外，也可以通過(guò)最直接的批判性思維能力調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行摸底、提升訓(xùn)練，形成完善的思維導(dǎo)圖。提高思考能力的方法之一就是學(xué)會(huì)創(chuàng)造一些反面案例，讓自己清楚地意識(shí)到應(yīng)該避免什么問(wèn)題，通過(guò)揭露不良的思維習(xí)慣，你就能越來(lái)越明白如何擺脫它們[4]。久而久之，通過(guò)使用不同的批判性思維工具，我們就能不斷提高批判性思維能力，并將之轉(zhuǎn)化成為自身的獨(dú)特能力。

辦法總比問(wèn)題多，只要教師不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，充分利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、騰訊街景地圖、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等信息化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，在小學(xué)生中積極開(kāi)展批判性思維訓(xùn)練活動(dòng)，就一定能不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)出新一代創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]BENSLEY D.A.心理學(xué)批判性思維[M].李小平，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

[2]齊國(guó)庚.信息化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維能力的教學(xué)策略[J].亞太教育，2016(30):80-82.

[3]武宏志，周建武.批判性思維——論證邏輯視角[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：62-64.

[4]RAUL R.批判性思維工具[M].北京：人民郵電出版社,2014:11.