如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)情境

（陽(yáng)春市春州小學(xué)，廣東 陽(yáng)春　529600）

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)、積極地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情景可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。下面是本人對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題、情境創(chuàng)設(shè)的原則和情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行淺探。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）形式化

如果教師對(duì)新課標(biāo)和對(duì)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的原則理解得不好，就會(huì)以為課堂上出現(xiàn)了情境就是情境教學(xué)法，于是不根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際就隨意地創(chuàng)設(shè)情境。如果課堂教學(xué)都是圍繞這樣的情境去展開(kāi)的，那么，這種情境怎能很好地為教學(xué)服務(wù)呢?這種沒(méi)有目標(biāo)的情境，是脫離了學(xué)生實(shí)際的、流于形式化的情境。

（二）沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展提供幫助，不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)。為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心與前提。如果教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是在猜謎語(yǔ)、用多媒體吸引學(xué)生的注意力，那么，表面看上去雖課堂學(xué)習(xí)氣氛很好，但實(shí)際上是忽略教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。所以，這樣沒(méi)有把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于學(xué)生發(fā)展的，是沒(méi)有真正服務(wù)于教學(xué)的。

（三）不符合學(xué)生心理發(fā)展水平

在一次《三角形的內(nèi)角和》研討課上，教師在提出了猜想“三角形的內(nèi)角和是180°”后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：你們小組會(huì)選哪種方法去驗(yàn)證？怎樣驗(yàn)證？把驗(yàn)證的過(guò)程和結(jié)論寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。于是學(xué)生開(kāi)始了驗(yàn)證活動(dòng)，可到了預(yù)定的時(shí)間，沒(méi)有那個(gè)小組很完整地完成驗(yàn)證活動(dòng)和得出結(jié)論的。因?yàn)樵谶x擇方法時(shí)，有的小組成員意見(jiàn)不一；在驗(yàn)證活動(dòng)時(shí)，有的小組成員不熟練操作過(guò)程；在推導(dǎo)結(jié)論時(shí)，學(xué)生缺乏分析能力，缺乏歸納能力，難以得到結(jié)論，所以學(xué)生的驗(yàn)證活動(dòng)完成得不好。由此可見(jiàn)，如果創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境沒(méi)有符合學(xué)生的心理水平，沒(méi)有符合學(xué)生的思維能力，學(xué)生就難以完成探究活動(dòng)，這樣的問(wèn)題情境不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是無(wú)效的。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主要目的，要整合知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)素材、呈現(xiàn)方式等多方面內(nèi)容，要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)等。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

根據(jù)學(xué)生最近區(qū)發(fā)展的原理，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。例如，教學(xué)乘法估算時(shí)，根據(jù)學(xué)生有外出旅游的經(jīng)歷，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：放假了，小明一家去游樂(lè)場(chǎng)所玩。你瞧，他們這在排隊(duì)等候坐過(guò)山車(chē)呢，每11分鐘左右一次，大約還要等15次，小明大約還要等多長(zhǎng)時(shí)間？這個(gè)情境中，每個(gè)信息是不確定的，因此估一估就行了，讓學(xué)生在熟悉的情境中體會(huì)到有些問(wèn)題估算比精算更有用，這樣學(xué)生感受到估算的價(jià)值，激發(fā)其探究熱情。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

符合學(xué)生心理特點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生愿意動(dòng)手、動(dòng)腦。例如，教學(xué)重疊的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)連貫的活動(dòng)即搶凳子和猜拳的游戲，由此產(chǎn)生問(wèn)題：搶凳子有4人，猜拳有3人，其中有1人兩個(gè)活動(dòng)都參加了，一共有多少人？接著教師給出兩個(gè)呼啦圈，要求分別套住搶凳子和猜拳的人，此時(shí)學(xué)生們紛紛想辦法，參與熱情高漲，把原來(lái)分開(kāi)的呼啦圈慢慢靠攏，最后重疊。在活動(dòng)中，體驗(yàn)集合產(chǎn)生的過(guò)程，使集合思想深深扎根心間。因?yàn)橛螒蚍蠈W(xué)生的心理需求，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，所以這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要有良好的外在形式，更要有數(shù)學(xué)內(nèi)涵

情境的創(chuàng)設(shè)可以靠多媒體、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)、物體直觀教學(xué)等外在刺激方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但當(dāng)這些因素撤離后，學(xué)習(xí)的興趣或效果會(huì)隨著降低。因此，在良好的外在形式里要有數(shù)學(xué)內(nèi)涵，即能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，自然地提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，這樣的學(xué)習(xí)是深刻的、持久的。所以情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生得到情感滿(mǎn)足，注重形式更注重內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在教學(xué)《平移》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一只小螞蟻尋找食物的故事情境，學(xué)生為了幫助螞蟻盡快找到食物，很自然地會(huì)提出向哪個(gè)方向?qū)ふ?，走多少個(gè)小方格才能找到食物，然后學(xué)生進(jìn)行觀察、探索，也可以小組進(jìn)行合作交流，過(guò)程中會(huì)有錯(cuò)誤、會(huì)有辯論，直到解決問(wèn)題。這樣的情境讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物體平移距離的方法。這樣的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，理解知識(shí)更為透徹，使思維能力得到鍛煉，體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的教學(xué)形式和內(nèi)容是完美的結(jié)合。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

情境教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等因素重新確定為教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的課堂環(huán)境，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。從現(xiàn)實(shí)的條件來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，方法可以是多樣的。

（一）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化其他學(xué)過(guò)的圖形，然后在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)計(jì)算面積的公式。為了更好地理解掌握“轉(zhuǎn)化”的思想，可以講述古代“曹沖稱(chēng)象”的故事，在這樣形象生動(dòng)的故事情境中，吸引學(xué)生的注意力，有效地解決了學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的難點(diǎn)，化抽象為形象，化艱澀為有趣，起到很好的幫助理解的作用。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)設(shè)情境，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，引人入勝，可以使學(xué)生容易理解知識(shí)點(diǎn)，也可以滲透思想教育。例如，在教學(xué)《年月日》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài)，讀完后學(xué)生初步理解1年有12個(gè)月等簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)一步提出問(wèn)題，怎樣分大小月，怎樣分平年閏年，引導(dǎo)學(xué)生精讀其中片段，跟隨繪本的主人公一起探究，最后讓學(xué)生匯報(bào)答案。這樣不但使學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，珍惜時(shí)間，受到情感熏陶，而且能培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣和行為習(xí)慣。整節(jié)課，利用繪本營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)生積極參與，先學(xué)后教，能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，豐富多彩，生動(dòng)活潑，是動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。多媒體技術(shù)可以克服文字符號(hào)的枯燥乏味，還原知識(shí)的豐富性、動(dòng)態(tài)化，可以刺激學(xué)生的多種感官，很好激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。例如，教學(xué)解決問(wèn)題：原來(lái)池塘有5只鴨子，然后又游來(lái)3只，現(xiàn)在一共有多少只？如果播放動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)題目，在這樣的情境中，學(xué)生仿佛置身現(xiàn)實(shí)生活中，可聽(tīng)、可看、可數(shù)，學(xué)習(xí)興趣盎然，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，從而可以創(chuàng)造有效的課堂。

（四）運(yùn)用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

喜歡游戲是孩子的天性，運(yùn)用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以寓教于樂(lè)，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)還是在鞏固環(huán)節(jié)，都會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角“田忌賽馬--策略”一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行游戲比賽，可以師生比賽，也可以學(xué)生與學(xué)生比賽，課堂興趣盎然，接著提出取勝的方法是什么，于是，學(xué)生在愉快的心情中總結(jié)成功的策略。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以情境要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更要有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是受多種因素影響的，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而定，要靈活地選擇合適的教材和教材的呈現(xiàn)方法。方法不是固定的而是多樣的，如果在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中既注重原則性，又體現(xiàn)方法的多樣性，這樣的情境才是有效的。

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