在立言中立人*
——《英美文化思辨教程》評析

□文│呂　欣

（作者單位：杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院）

新世紀以來，隨著文化素質(zhì)教育理念的提出，通識教育在我國再次拉開帷幕,并在高校得到了蓬勃發(fā)展。上海師范大學(xué)朱振武教授主編的《英美文化思辨教程》（上海外語教育出版社2016年7月出版，以下簡稱《教程》）選材廣博、內(nèi)容豐贍、體例獨特，引領(lǐng)學(xué)生進入豐富多彩的中西方文化世界。通覽全書，著者在《教程》中切實踐行了人文通識教育的核心理念——全人教育。貫穿全書的是對“人”的培養(yǎng)，旨在通過“立言”實現(xiàn)“立人”。

民族立場與國際視野并重。著者始終堅持本土立場，立足于中國當下的社會語境，用一篇篇文學(xué)經(jīng)典多維度地展現(xiàn)出形形色色的寰球風(fēng)貌。每個單元以主題類似、體裁多樣的中英文選文為載體，引領(lǐng)學(xué)生在享受英美文化盛筵的同時，認真品讀國學(xué)精粹，在相互對比、相互映襯的學(xué)習(xí)過程中，比較中西學(xué)者在同類問題上的關(guān)懷與傾向，使學(xué)生更理性、全面地認識文化的同與不同，鑒別和厘清英美文化的價值體系，通過客觀理性的思辨實現(xiàn)民族立場的嵌入，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。例如，在第一章中，通過具體文本的對比閱讀，學(xué)生品味中西學(xué)者對自然所闡發(fā)的情感與觀點，汲取東西營養(yǎng)，思索中國式人類文明與自然生態(tài)和諧共生的兩全之策。國際視野與本土立場的結(jié)合，既符合打造富有中國特色的文化素質(zhì)教育的需要，也順應(yīng)了尊重世界文化多元化和多樣性的潮流，體現(xiàn)了人文精神的交融，為通識教育提供了可借鑒的范式。

憂患意識與情懷擔(dān)當皆備。美國的拉塞爾·雅各比在《最后的知識分子》中指出，真正的知識分子應(yīng)當有專業(yè)素養(yǎng)，有世界視野，有社會責(zé)任感，有改造社會的行動，有擔(dān)當社會引路人的勇氣?！督坛獭分邞阎鴱娏业奈C意識，在整體文明史的視域下，引領(lǐng)讀者審視時代沉疴，思考人類命運，流露出深厚的人文關(guān)懷。每個單元聚焦一個世界性問題與挑戰(zhàn)，從人與自然關(guān)系的探討到對美國的槍支和中國的煙花的再認識，從對文化分割與融合的思考到對電視泛娛樂化現(xiàn)象的反思，既有政府視野的高屋建瓴，亦有民眾視角的尋幽探微，既體現(xiàn)經(jīng)典，又追求當下，有的放矢，力爭為陷入普遍危機與困頓的全人類尋找出路。從這些選文中，我們讀到的不僅僅是著者對人類命運的熱忱關(guān)切與焦慮，其憂國憂民的拳拳之心、殷殷之情和舍我其誰的主動擔(dān)當、義無反顧深深觸動著每一位讀者，引導(dǎo)讀者樹立人類命運共同體的意識和現(xiàn)代公民的擔(dān)當。

思辨能力和合作學(xué)習(xí)兼顧。正如《哈佛通識教育紅皮書》所提議的，在心智層面，通識教育應(yīng)當培養(yǎng)有效思考、交流思想、恰當判斷和辨別價值4種能力。書中的任務(wù)設(shè)計充分遵循了這一理念。教材設(shè)計了多項要求學(xué)生經(jīng)過集體討論或調(diào)查或查閱相關(guān)古今中外文獻才能完成的任務(wù)。合作練習(xí)的設(shè)計，學(xué)生彼此質(zhì)疑詰難，互相討論辯駁，磨礪了思辨能力，擴大了思維空間，也鍛煉了溝通能力與合作精神。調(diào)查實踐是對課堂教學(xué)的有益補充。學(xué)生走出課堂，深入社會，了解各種觀點，從中辨別判斷，邏輯推理，去表求真，從而形成客觀公正的認識，增強社會責(zé)任感。課堂教學(xué)與社會實踐的契合，將人文精神內(nèi)化于心，外顯于行。