日本老年福祉專業(yè)集群建設(shè)對中國福祉人才培養(yǎng)的借鑒*

張熙珈

東北師范大學人文學院社會福祉學院，吉林 長春 130117

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日本老年福祉專業(yè)集群建設(shè)對中國福祉人才培養(yǎng)的借鑒*

張熙珈

東北師范大學人文學院社會福祉學院，吉林 長春 130117

人口老齡化問題是近20年來全球性熱議的一個社會性話題，為應(yīng)對人口老齡化的挑戰(zhàn)和滿足老年人晚年生活的養(yǎng)老需要，解決養(yǎng)老人才稀缺的現(xiàn)象顯得尤為重要，日本建立了法律保障健全、學科體系完善和教育內(nèi)容多樣化的福祉教育體系，這對我國培養(yǎng)福祉專業(yè)類人才來說具有重要的借鑒意義。

老齡化；人才培養(yǎng)；專業(yè)集群

老齡化目前是全世界共同關(guān)注的課題之一，中國于1999年進入老齡化社會，而日本于1970年早于中國近三十年的時間進入老齡化社會，并于1994年進入老齡社會，這一速度乃世界罕見。針對于這樣的一種現(xiàn)象，作為福祉型國家的日本自然會找尋解決社會現(xiàn)實問題的出路，大量的福祉人才缺失，在教育層面自然會創(chuàng)建相關(guān)的學科，這也就出現(xiàn)了日本的社會福祉學科。

一、社會福祉

我國對于社會福祉這樣的一個概念還是相對模糊的，提到社會福祉就會聯(lián)想到社會福利，社會福利便會聯(lián)想到養(yǎng)老院、敬老院或殘疾人福利院這樣的設(shè)施。狹義講社會福祉就是以弱勢群體為對象，預防并減少社會各階層間的不平等的社會科學學科；廣義講就是構(gòu)建每個人都能安定祥和生活的社會學問。

日本社會福祉學是以幼兒、兒童、青少年、殘障人士、婦女、老人，以及經(jīng)濟貧困者等為代表的社會弱勢群體的社會福祉的增進和權(quán)力的維護、以及研究他們提供支援的方法、技術(shù)，行政政策、社會福祉的社會基盤和構(gòu)造的學問。然而老年福祉專業(yè)成為了日本社會福祉學科當中非常重要的一個部分。

二、日本老年福祉專業(yè)現(xiàn)狀

日本目前設(shè)有福祉專業(yè)的學校很多，如，日本福祉大學、東京福祉大學、東北福祉大學等。足以見得福祉專業(yè)在日本的受重視程度。在日本大學的學部階段，主要是學習社會福祉學的基礎(chǔ)知識，考取社會福祉士、看護福祉士、等資格。而在大學院(即研究生階段)則以專業(yè)的精深研究為主。社會福祉學涉及社會學、經(jīng)濟學、醫(yī)學、心理學、法學、看護學等多種領(lǐng)域，主要課程有：社會學、心理學、高齡者福祉論、殘障者福祉論、社會福祉支援技術(shù)論、營養(yǎng)學等。

老年社會福祉學專業(yè)主要是教授老年社會福祉學相關(guān)的各種知識、以及探討老年社會福祉與個人、與社會、與經(jīng)濟、與家庭等的關(guān)系、高齡者社會福祉制度、高齡者社會福祉支援的技術(shù)等相關(guān)的各種問題等。學校本身在講授基本課程的同時，更多的是關(guān)注于學生的實踐能力以及面對問題能夠解決問題的能力，因此設(shè)有福祉專業(yè)學科的學校都會形成集保健、醫(yī)療與福祉為一體的大融合，除了學校校舍本身，建立相關(guān)的福祉研究所、社會福祉相談室、特別支援教育研究中心、臨床心理相談室，并與多家介護老人福祉設(shè)施、認知癥介護研究研修中心、介護老人保健設(shè)施、預防福祉設(shè)施等進行合作甚至是直接參與經(jīng)營，目的是形成一個大型的專業(yè)集群，校企聯(lián)合，方便學生學習與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)人才共享、資源共享的局面。

三、日本老年福祉專業(yè)集群建設(shè)對中國福祉人才培養(yǎng)的借鑒意義

與中國的教育體制不同，中國本科教育采用的方法是先集中學習幾年的理論課，后實踐，而日本的教育方法是理論與實踐結(jié)合，每一年每一個學期都有不同的實踐內(nèi)容，邊學邊參與實踐。社會福祉專業(yè)在日本是已經(jīng)比較成熟的學科，在中國還處于初級階段，中國正在不斷學習及搜索適合我國自己的福祉專業(yè)建設(shè)的方法。

日本將產(chǎn)學研融為一體，學校周邊都是可以讓學生進行社會實踐的資源，學習老年福祉專業(yè)的學生可以隨時在課程完成后到學校周邊的介護設(shè)施中實際操作去幫助老人、學習照顧老人的方法，在實踐過程中遇到任何問題，都能夠得到及時解決，鞏固過去知識，在實踐過程中積累經(jīng)驗，學習新的知識，這是在中國目前來說難以實現(xiàn)的。而且在大學期間，日本的學生如果未來選擇從事本專業(yè)的工作，都需要在上學期間考取相應(yīng)的資格證書，在知識積累最扎實穩(wěn)固的時候拿到資格證以備畢業(yè)后的就業(yè)問題。

在日本學習福祉專業(yè)畢業(yè)之后，學生能活躍在教育行業(yè)、保險行業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、咨詢業(yè)、公務(wù)員等各種各樣的領(lǐng)域、以及敬老院、殘疾人福利院等社會公益及非公益機構(gòu)。當然，到高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事社會福祉學的教學科研、各種福祉政策的制定、社會福祉支援發(fā)展方面的理論研究等工作是該專業(yè)的主要就職前景。

中國福祉學科剛剛建立，眾人對這樣一個學科的認識還停留在保守的階段，認為學習老年福祉專業(yè)就業(yè)面窄，工資低、社會地位低等，近幾年中國國家政府大力關(guān)注社會養(yǎng)老問題，中國福祉人才才剛剛開始加大力度進行培養(yǎng)，應(yīng)從根本上讓國人認識到什么是福祉，什么是老年福祉，改變固有的觀念，這條道路是漫長而又艱辛的，我們還需要做的就是吸收日本的先進經(jīng)驗，結(jié)合中國的具體國情，找到一個適當?shù)姆椒ㄔ谏畹姆椒矫婷孀龅礁ｌ怼?/p>

[1]謝紅.日本老年護理發(fā)展和人才培養(yǎng)對我國的啟示[J].中國護理管理，2011-4-15.

[2]賈素平.養(yǎng)老服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與對策[J].社會福利，2016.04.

*吉林省高等教育學會2016年高教科研課題“健康老齡化背景下老年福祉專業(yè)集群建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果(課題編號：JGJX2016D195)。

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2095-4379-(2017)06-0087-01

張熙珈(1987-)，女，吉林長春人，國際管理碩士，東北師范大學人文學院社會福祉學院社會福祉系，教師。